王家成

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施中，小學(xué)語文教育獲得了前所未有的改進(jìn)。但由于在新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行中，小學(xué)語文教學(xué)要想獲得全新的改變，在改革中仍舊面臨著許多的問題。針對(duì)小學(xué)教學(xué)在新課標(biāo)的推行中面臨的問題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)改革問題對(duì)策一、新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)改革面臨的問題

（一）小學(xué)語文教學(xué)改革目標(biāo)不明確使新課標(biāo)不符合學(xué)情

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中語文教學(xué)必須以知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)的要求下，目前部分教師將新課程標(biāo)準(zhǔn)中的語文教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容混為一談，認(rèn)為教學(xué)課文普遍都是文質(zhì)兼美的，都應(yīng)該講授給學(xué)生學(xué)習(xí)。而有的教師主要以情感態(tài)度為教學(xué)主要目標(biāo)，使語文教學(xué)改革中的“三維目標(biāo)”在學(xué)生身上得不到全面的體現(xiàn)；有的教師在語文教學(xué)中將情感態(tài)度這一方面的體現(xiàn)過于膚淺，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的意義，或者使之過于繁重，導(dǎo)致學(xué)生難以達(dá)到教師的要求，促使教學(xué)目標(biāo)不符合基本學(xué)情的要求。

（二）教學(xué)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于單薄

目前，在小學(xué)語文教學(xué)中存在著“拆分講解”的教學(xué)現(xiàn)象，教師通常會(huì)將一篇課文進(jìn)行拆解，逐字逐句的分析給學(xué)生，以便學(xué)生能夠了解到作者隱藏在語句間的情感，或者讓學(xué)生在閱讀的課文中找到自己喜歡的語句，分享給其他同學(xué)并說明此段受你喜愛的原因。這樣的一種教學(xué)方式雖然培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，也使得學(xué)生對(duì)課文情感的充分了解，但將課文進(jìn)行拆解容易導(dǎo)致語句脫離了課文整體的情景語言，使被選擇的語句過于獨(dú)立，學(xué)生在語句上的理解也過于片面和狹義，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于單薄，教學(xué)結(jié)構(gòu)得不到完善。

（三）閱讀教學(xué)的不重視淡化了語文教學(xué)的工具性

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地提出了關(guān)于閱讀教學(xué)的建議，其認(rèn)為閱讀時(shí)學(xué)生的個(gè)性化行為，在語文教育中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本教育進(jìn)行鉆研，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的感受力、理解力、欣賞力和評(píng)價(jià)力等四個(gè)能力為主要任務(wù)，并且這四種閱讀能力是不可進(jìn)行分割教學(xué)的。而在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師誤將“朗讀感悟”作為閱讀教學(xué)的主要方面，忽視了文本閱讀可以增長(zhǎng)學(xué)生語文文化的知識(shí)面，同時(shí)也忽視了長(zhǎng)期的閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生積淀一定的語感，而在語文寫作教學(xué)中，閱讀帶來的這兩種作用往往在學(xué)生寫作中得到了巨大的體現(xiàn)價(jià)值。這就表明教師在忽視閱讀教學(xué)的同時(shí)也忽視了學(xué)生寫作教學(xué)的重要性，從而淡化了語文所包含的實(shí)踐性。

（四）對(duì)教學(xué)中“以學(xué)生為主體”的理念過于片面的理解

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了積極的倡導(dǎo)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，其認(rèn)為語文課程必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。此外，在對(duì)問題進(jìn)行分析和講解上，有的教師主要以回答正確率高的學(xué)生為主，促使問題見解個(gè)人化，得不到全面性。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)解決問題的對(duì)策

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語文課程應(yīng)當(dāng)是以繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為目標(biāo)的教學(xué)課程，其應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，同時(shí)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，使學(xué)生通過語文教學(xué)能夠正確的認(rèn)知社會(huì)及未來。在課程中密切的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的需求，設(shè)立適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的教學(xué)課堂，利用一切有利的條件為學(xué)生創(chuàng)建豐富的教學(xué)資源，從而形成相對(duì)穩(wěn)定又富有活力的教學(xué)機(jī)制，并且不斷的進(jìn)行調(diào)節(jié)，推動(dòng)發(fā)展。

（一）明確教學(xué)目的，突破教學(xué)難點(diǎn)

首先，教師需要全面的認(rèn)識(shí)到新課程標(biāo)準(zhǔn)中“三維目標(biāo)”的要求，結(jié)合學(xué)科與教材的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)化、能力化、情感化、態(tài)度化等價(jià)值觀的培養(yǎng)，使“三維目標(biāo)”能夠在一定的教學(xué)策略中恰當(dāng)?shù)娜谌氲綄?shí)際教學(xué)中。其次，教師自身需要對(duì)教材“吃透”才能更好的使學(xué)生充分的理解課文的內(nèi)容，領(lǐng)悟課文的情感，從而幫助學(xué)生針對(duì)不同的課文難點(diǎn)的突破提高語文理解能力。接著，在“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念中，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文知識(shí)的重視，通過聯(lián)系生活、貫通思想等方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的語文。最后，在新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)的要求系，教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，結(jié)合觀察結(jié)果和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求做出不同的教學(xué)改善，從未促進(jìn)全體學(xué)生穩(wěn)定性的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)閱讀語感，把握課文結(jié)構(gòu)

閱讀語感作為語文教學(xué)中重要組成部分，其是把握整體結(jié)構(gòu)的主要手段，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也對(duì)語文語感進(jìn)行了明確的指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。“整體把握”是指教師必須引導(dǎo)學(xué)生從課文整體上進(jìn)行思想情感上的揣摩，抓住文中的重點(diǎn)和線索擴(kuò)展到全面上，使教學(xué)內(nèi)容具有整體觀念的意識(shí)，從而能夠促使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行闡述，由此推動(dòng)教材問題的探討。教師要想把握好課文的結(jié)構(gòu)，就必須以教材的編寫為出發(fā)點(diǎn)，明確編寫教材作者的主要目的及思想，從教材整體的框架對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行審視，促使教材內(nèi)容與教學(xué)策略有效的結(jié)合在一起，推動(dòng)語文教學(xué)的發(fā)展。

（三）重視閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量

語文寫作作為語文教學(xué)中的重要任務(wù)，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)會(huì)寫作是體現(xiàn)語文工具性與人文性的有效途徑。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“三維目標(biāo)”的要求，教師必須以“知識(shí)與能力”為培養(yǎng)學(xué)生寫作的目標(biāo)，以“過程與方法”為寫作途徑，以“情感態(tài)度與價(jià)值觀”為閱讀教學(xué)的思想，根據(jù)閱讀內(nèi)容提高學(xué)生文化知識(shí)的積累，豐富學(xué)生的情境語言感，引導(dǎo)學(xué)生將所積累的文化知識(shí)通過寫作充分的展現(xiàn)出來。閱讀教學(xué)中語言材料的累積和反復(fù)的實(shí)踐寫作是學(xué)生提升語文能力的基礎(chǔ)，因此教師必須加大閱讀教學(xué)的重視度，幫助學(xué)生在寫作訓(xùn)練中重獲新的知識(shí)、體驗(yàn)新的情感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量得到提高。此外，教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時(shí)也要加強(qiáng)學(xué)生語言口語交際的能力，幫助其意識(shí)到語言本身的魅力，在交際中抵制不良的語言。

（四）加強(qiáng)理解和感悟，提升語文素養(yǎng)

小學(xué)語文課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)課程，是立足于教學(xué)整體結(jié)構(gòu)上的。因此，教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，從而促使語文的本質(zhì)屬性在語文教學(xué)中得到體現(xiàn)。首先，教師在語文教學(xué)課堂中必須意識(shí)到語文教學(xué)的嚴(yán)肅性，它不是沒有目的性的討論課，也不是沒有意識(shí)的訓(xùn)練課，教師應(yīng)當(dāng)使語文教學(xué)課程突出語文的本色，將生活實(shí)踐與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融洽的統(tǒng)一，使教學(xué)回歸自然，自然融入教學(xué)，真真切切的落實(shí)語文教學(xué)任務(wù)。其次，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行品讀時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)消除學(xué)生心里“快餐式”的閱讀形式，幫助小學(xué)生在閱讀過程中與語文知識(shí)深入的接觸，使之由淺至深的感受語文知識(shí)的魅力之處，從而在情感上樂于去接受語文教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文的理解和感悟，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，擺脫當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革中的困境。

三、結(jié)語

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的小學(xué)語文教育中，由于教師片面的理解導(dǎo)致小學(xué)語文在教學(xué)改革中面臨著諸多的問題，針對(duì)這些問題，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入理解，明確教學(xué)目的，把握教學(xué)結(jié)構(gòu)，從語文教學(xué)各個(gè)方面上提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促使教學(xué)質(zhì)量得到提升，突破小學(xué)語文教育發(fā)展的困難，推動(dòng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施得到落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]張小嬌.分析新課程背景下小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中存在的問題與對(duì)策＼[J＼].新教育時(shí)代電子雜志，2016，（31）：33.

＼[2＼]咸玉國(guó).全面分析小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的困境與突破＼[J＼].課程教育研究，2016，（01）：47-48.