馬妮蘿

摘 要：幼兒教師職前教育對提升幼兒教育質量起著重要作用，本文旨在關注英國幼兒教師職前教育的研究現狀，為未來英國幼兒教師職前教育研究明晰方向。根據已有研究成果，本文從背景及沿革、具體內容、特點及啟示方面的研究綜述了2006-2015年英國幼兒教師職前教育的文獻研究成果，力圖對英國幼兒教師職前教育相關研究做一個系統(tǒng)梳理和評價。

關鍵詞：英國；幼兒教師職前教育；文獻研究

【中圖分類號】G615

英國是世界上幼兒教育最發(fā)達的國家之一，其優(yōu)質的幼兒教育已成為世界各國爭相學習的對象。從查閱的文獻來看，已有研究有關英國幼兒教師教育研究的文獻較多，有關英國職前教師教育的研究也較多，而專門聚焦英國幼兒教師職前教育的文獻則不多。根據所搜集的文獻來看，相關的研究成果可從以下三個方面著手進行綜述。

一、關于英國幼兒教師職前教育背景及沿革的研究

曹能秀、田靜（2014）的研究指出20世紀90年代末期以來，英國政府通過頒布新政策、修訂學前教育標準、規(guī)范培養(yǎng)機構、路徑的措施來提高幼兒教師的質量；特別是在修訂學前教育標準中，還分析了學前教育專業(yè)標準的修訂，對比了2006年及2012年兩次學前教育專業(yè)標準。[ ]胡恒波（2012）的研究總結了英國早期教育標準具有在改革理念上強調以兒童發(fā)展為本位；在改革內容上重視各標準領域的整合；在改革的過程中注重利益的廣泛參與的改革趨勢。[ ]侯艷（2012）的研究中從幼兒教師專業(yè)化角度出發(fā)，分析了英國幼兒教師教育改革的直接動因是幼兒教育改革的需要，內在需要是終身教育理念的發(fā)展，現實要求是科技革新、政治理念與幼兒教育的社會關系需求。

可見，已有研究對英國幼兒教師職前教育政策背景及沿革的研究，主要體現在幼兒教育課程改革或幼兒教師教育改革背景及沿革的研究中。

二、關于英國幼兒教師職前教育具體內容的研究

姜勇、嚴靖、徐利智在《國際學前教師教育政策研究》一書中在對美國、新西蘭、英國、澳大利亞的幼兒教師專業(yè)標準進行比較分析時，對《英國教師專業(yè)標準》（2007）的內容進行了簡介與分析?？妼W超、易紅郡（2014）從尋求高質量的學前教育；制定早期教育教師標準；早期教育初級教師培訓三個方面對卡梅倫政府學前教育質量保障機制的措施進行了介紹分析。胡恒波在《英國早期教育專業(yè)教師EYPS培訓研究》一文中目標、內容等方面對2012年及2006版EYPS培訓的主要內容進行了介紹。侯艷（2012）的研究介紹了20世紀80年代以來，英國幼兒教師職前培養(yǎng)模式的變革，梳理了英國幼兒教師職前培訓課程的改革，還闡述了英國幼兒教師實習制度的完善。

從總體上蘭，近年來，學術界對英國幼兒教師職前教育政策內容的研究總體上較少，有的學者致力于對國際學前教師教育政策內容的比較研究，有的學者則關注英國幼兒教師教育改革內容的整體研究，還有的學者，從學前教育質量或一個培訓研究的側面向我們展示了少量的英國幼兒教師職前教育政策的內容。

三、關于英國幼兒教師職前教育特點及啟示的研究

胡福貞（2009）詳細分析了當代英國幼兒教師教育實習具有強調教師教育課程結構，夯實實習前的準備；調整教育實習定位，強調教育實習目標和內容的多樣性；對教育實習的管理加強的特點，結合英國學前教育專業(yè)實習的特色，針對我國的問題，得出了對我國學前教育專業(yè)教育實習的幾點啟示。曹能秀（2013）指出雖然美英日三國在學前教師教育改革上存在一些差異，但在職前培養(yǎng)改革上均呈現著力培養(yǎng)學生實踐能力的特點，還指出了英國幼兒教育課程改革的側重點是制定早期學習標準，重視幼兒早期讀寫和數學能力的培養(yǎng)；在幼兒教師職前培養(yǎng)方面，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，呈現大學與幼兒教育機構伙伴關系的加強、教學實踐制度不斷完善的特點，并指出這些經驗對我國當前的幼兒教育教師職前培養(yǎng)具有重要借鑒意義。[ ][ ]周兢（2012）從國際視野出發(fā)對美、英、日、韓、澳大利亞等多個國家和地區(qū)的學前教師教育政策的待遇保證、資格準入、創(chuàng)新實踐方面的特點進行了宏觀的橫向比較研究。[ ]胡恒波、陳時見（2014）的研究重點分析了EYPS培訓的實施特征，指出英國早期教育專業(yè)教師培訓具有嚴格準入條件，保障生源質量；受訓途徑多元；政府資助全額經費；強調實踐核心；注重全面考核，注重公正公平的特點，并總結了該培訓的一些核心理念對我國幼兒教師培訓項目的幾點啟示。

學術界已有研究較多致力于研究世界主要發(fā)達國家和地區(qū)幼兒教育的體制改革、教師教育改革、課程改革以及專業(yè)實習的特點及啟示，較少單獨、系統(tǒng)的對英國幼兒教師職前教育政策的特點及啟示進行專門的研究與分析。

四、對已有研究的述評

綜上所述，在2006年以來的十年里，關于英國幼兒教師職前教育政策的研究，學術界在一些問題的研究上已經達到了相當的深度，并取得了一些豐富的成果。但總體而言，已有研究也存在以下不足：一是對英國幼兒教師職前教育政策的研究多在教師教育政策及國際教師教育比較研究的一個側面中稍有體現，缺少針對英國幼兒教師職前教育相關政策專深、系統(tǒng)的研究；二是已有研究多從宏觀層面對幼兒教師教育政策的背景、主要內容、特點及啟示進行介紹，而缺少對一些重要教育政策內容的微觀分析研究。三是對英國幼兒教師職前教育政策的新進展及新出臺政策的追蹤探究還非常少。因此，對英國幼兒教師職前教育政策及新政策進行專深而系統(tǒng)的探索、細致且微觀的要素探析、經驗特色總結的還有待進一步的研究。

更重要的是，我們應該吸取英國幼兒教師職前教育政策的杰出經驗，在借鑒的過程中注意結合我國的現實困境，在此基礎上，積極探索適合我國幼兒教師職前教育發(fā)展的政策，發(fā)展適宜性實踐，保障我國幼兒教師職前教育質量，提高我國幼兒教育質量，以極佳的教育質量促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。

參考文獻：

[1] 曹能秀，田靜.近十年來英國幼兒教師職前教育改革探析[J].全球教育展望，2014（01）：64-69.

[2] 胡恒波.英國早期教育標準的價值取向與改革趨勢研究[J].外國教育研究，2014（08）：49-52.

[3] 胡福貞.當代英國高等院校學前教育專業(yè)實習的特點及其啟示[J].2009（09）：44-51.

[4] 曹能秀.王艷玲.田靜.（日）清水益治.近十年來美英日三國學前教師教育改革初探[J].外國中小學教育，2013（07）：1-2.

[5] 周兢.國際學前教育政策比較研究[M].上海：華東師范大學出版社，2012（02）：117-134.