【摘 要】本文主要針對(duì)粵教版高中語(yǔ)文必修教材中的寫作知識(shí)進(jìn)行分析研究。首先理清該教材的寫作知識(shí)編排情況，確定出明確的研究對(duì)象。根據(jù)學(xué)術(shù)界公認(rèn)的寫作知識(shí)分類方式，將寫作知識(shí)分為：陳述性知識(shí)及程序性知識(shí)，以此作為理論基礎(chǔ)，把粵教材的寫作知識(shí)根據(jù)知識(shí)分類進(jìn)行梳理研究，得出相關(guān)結(jié)論及教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】寫作知識(shí)；陳述性知識(shí)；程序性知識(shí)

一、寫作知識(shí)的編排情況

粵教版高中語(yǔ)文必修教材的寫作知識(shí)主要集中在“點(diǎn)擊鏈接”欄目，以單獨(dú)編排的形式，編在各單元“參考閱讀”或“表達(dá)交流活動(dòng)”之后?！包c(diǎn)擊鏈接” 這欄目主要以介紹“‘閱讀鑒賞、‘表達(dá)交流、‘語(yǔ)言應(yīng)用三方面的方法、技巧、常識(shí)的短文為主，以備學(xué)生在需要時(shí)查閱參考”1，是“為了讓學(xué)生在閱讀和寫作活動(dòng)的時(shí)候，得到有針對(duì)性的理論指導(dǎo)”2，可見這部分的內(nèi)容并非完全關(guān)于寫作知識(shí)，部分知識(shí)關(guān)于閱讀知識(shí)或其他，編例上屬知識(shí)混編型。

粵教材寫作知識(shí)的編排情況大體是：每個(gè)單元2篇，每?jī)?cè)8篇，5冊(cè)共40篇。其中關(guān)于閱讀的10篇，寫作的15篇，口語(yǔ)的3篇，現(xiàn)代漢語(yǔ)的5篇，古代漢語(yǔ)（包括古代詩(shī)文）的7篇。

可見， “點(diǎn)擊鏈接”中跟寫作有關(guān)的知識(shí)共15篇。但在實(shí)際寫作當(dāng)中，學(xué)生需要的寫作知識(shí)不僅只跟這15篇文章相關(guān)，還需要運(yùn)用到其他方面的知識(shí)，如學(xué)生的寫作一般是現(xiàn)代文寫作而非文言文寫作，在創(chuàng)作肯定要熟悉并準(zhǔn)確的運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)，才能寫出流暢的文章，所以關(guān)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的5篇知識(shí)介紹也可納入寫作知識(shí)當(dāng)中。在表達(dá)交流活動(dòng)中，有多個(gè)寫作任務(wù)要求學(xué)生創(chuàng)作古典詩(shī)歌或現(xiàn)代詩(shī)歌，還有要求對(duì)文言文知識(shí)歸納整理，這就需要學(xué)生具備詩(shī)歌格律及古詩(shī)文語(yǔ)法的相關(guān)知識(shí)，所以關(guān)于古代漢語(yǔ)（包括古詩(shī)文）的7篇也可納入寫作知識(shí)當(dāng)中。有部分寫作任務(wù)跟口語(yǔ)有關(guān)，如演講稿寫作等，需要運(yùn)用口語(yǔ)方面的知識(shí)，因而關(guān)于口語(yǔ)的3篇知識(shí)也可納入寫作知識(shí)當(dāng)中。

由此，筆者認(rèn)為“點(diǎn)擊鏈接”40篇知識(shí)介紹文章，從閱讀與寫作兩大知識(shí)類別進(jìn)行劃分即可，即有關(guān)閱讀的10篇，有關(guān)寫作的30篇。

二、寫作知識(shí)的分類界定

關(guān)于知識(shí)的分類，研究界觀點(diǎn)不一。1993年，安德森從信息加工的角度，把此知識(shí)分類概括為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩類3。比較適用于教材中寫作知識(shí)的呈現(xiàn)狀態(tài)。本文對(duì)粵教版高中語(yǔ)文必修教材寫作系統(tǒng)的寫作知識(shí)分類，將采用安德森的分類法，即將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。

結(jié)合學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)可的研究成果，關(guān)于陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的概念可大致界定如下：陳述性知識(shí)是“關(guān)于‘是什么的知識(shí)，是對(duì)于事實(shí)、定義、規(guī)則和原理等的描述”4，在寫作知識(shí)中，描述寫作的概念、含義或原理等知識(shí)，均屬陳述性知識(shí)。如“寫作要認(rèn)真觀察寫作對(duì)象”“選取新穎的角度寫作”。程序性知識(shí)是“是個(gè)體通過(guò)其作業(yè)間接表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)”5在寫作知識(shí)中，有關(guān)審題立意、謀篇布局、選擇素材、運(yùn)用材料、運(yùn)用表達(dá)技巧等方式、技巧、步驟、策略等寫作實(shí)踐程序，屬于程序性知識(shí)。

三、寫作知識(shí)的梳理與分析

根據(jù)上文關(guān)于寫作知識(shí)界說(shuō)的分類，以及“點(diǎn)擊鏈接”中寫作知識(shí)范圍的界定，筆者對(duì)粵教版高中語(yǔ)文必修教材的30個(gè)寫作知識(shí)按陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)進(jìn)行了梳理。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，程序性知識(shí)13個(gè)，占43.3%；陳述性知識(shí)17個(gè)，占56.7%。比例情況如下圖所示：

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可看出，“程序性知識(shí)”和“陳述性知識(shí)”比例較平均，陳述性知識(shí)所占比例稍高一些。針對(duì)以上數(shù)據(jù)結(jié)果，筆者有以下2點(diǎn)分析：

第一， 陳述性知識(shí)較具體。

“點(diǎn)擊鏈接”中，某些同一陳述性知識(shí)點(diǎn)分成兩篇文章進(jìn)行介紹，這是陳述性知識(shí)能在30篇知識(shí)小文章中數(shù)量占優(yōu)勢(shì)的原因之一。兩篇文章共同介紹同一知識(shí)點(diǎn)，該知識(shí)點(diǎn)自然就具體詳實(shí)了。如《萬(wàn)水千山總是情》、《淡妝濃抹總相宜》兩篇文章均是介紹寫景狀物的游記寫作方法?！度f(wàn)水千山總是情》一文中，提到“大自然中的每一處都可以因?yàn)槲覀兊募?xì)心體會(huì)而成為勝景”，“寫游記時(shí)要注意選擇重點(diǎn)事物，細(xì)心觀察并抓住其大小、形狀、色彩、動(dòng)態(tài)和靜態(tài)等方面的特點(diǎn)”。這篇游記寫作知識(shí)介紹是粗線條的，只談了寫好一篇游記需要哪些意識(shí)或?qū)懽魉仞B(yǎng)，但如何進(jìn)行“細(xì)致描寫”并未給出具體介紹。而這方面的知識(shí)在另一篇文章《淡妝濃抹總相宜》中，作了較為詳細(xì)的介紹，既介紹了描寫的內(nèi)涵：“將各種人、景、物的狀貌，用語(yǔ)言形象地描繪出來(lái)，便是描寫”；也介紹了描寫的類型：“有的描寫沒有拐彎抹角，而是直接對(duì)對(duì)象進(jìn)行描寫、刻畫”，“有的文章不直接描寫對(duì)象，而是用間接描寫”，還介紹不同描寫方法的特點(diǎn)：“白描是線條勾勒，筆墨簡(jiǎn)潔，描寫進(jìn)程快，不用或少用形容和比喻，也極少運(yùn)用烘托和渲染”，“細(xì)描則相反，它精雕細(xì)琢，深刻細(xì)膩，描寫進(jìn)程慢，多方烘托和渲染”。不僅對(duì)描寫進(jìn)行較為全面的介紹，為了更好的說(shuō)明描寫的定義、類型和方式，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的后面均舉出相關(guān)例子說(shuō)明，有教材里的課文范例，如《鞏乃斯的馬》、《荷塘月色》；有專著文章，如劉熙載的《藝概》、魯迅的《作文秘訣》。豐富而具體的例子讓學(xué)生對(duì)描寫概念的理解十分清晰、到位，使其能更好的掌握描寫這一寫作技巧。

總的來(lái)說(shuō)，粵教版教材陳述性寫作知識(shí)的介紹比較具體，有效。

第二， 程序性知識(shí)介紹比較到位，但數(shù)量需要增加。

程序性知識(shí)是關(guān)于“怎么做”的知識(shí)，在教材中占43.3%，在數(shù)量上沒有優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)程序性知識(shí)并非是忽略陳述性知識(shí)，陳述性知識(shí)在寫作過(guò)程中也是必不可少的一類知識(shí)，學(xué)生在寫作過(guò)程中，一般是先了解陳述性知識(shí)，以此為基礎(chǔ)，再學(xué)習(xí)并運(yùn)用程序性知識(shí)。兩種知識(shí)各有作用，缺一不可。強(qiáng)調(diào)程序性知識(shí)，并非要否定陳述性知識(shí)的作用，也并非認(rèn)為程序性知識(shí)越多，教材的寫作知識(shí)結(jié)構(gòu)越好。而是強(qiáng)調(diào)教材編寫寫作知識(shí)的目標(biāo)除了告訴學(xué)生“是什么”，更重要的告訴學(xué)生“怎么做”、“如何用”。因而，筆者認(rèn)為程序性知識(shí)在數(shù)量上可適當(dāng)增加，以更全面具體地給予學(xué)生如何把陳述性知識(shí)運(yùn)用到寫作過(guò)程中的技術(shù)指導(dǎo)。

值得肯定的是，粵教版必修教材寫作知識(shí)資源非常豐富，程序性知識(shí)的呈現(xiàn)質(zhì)量較高。如“評(píng)事論理表見解”中介紹如何用議論文來(lái)發(fā)表對(duì)事理的見解，給出了議論文寫作的幾個(gè)步驟：1.弄清楚要議什么。2.想透論點(diǎn)是什么。3.圍繞論點(diǎn)找論據(jù)。4.條分縷析寫文章。像這種清晰、具體的程序性知識(shí)在粵教版必修教材的寫作知識(shí)中比較常見，它對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生順利完成寫作任務(wù)有重大作用，如果這類知識(shí)在數(shù)量上的比重再增大一些，相信對(duì)指導(dǎo)學(xué)生各類文體的寫作會(huì)更有幫助，寫作知識(shí)的指引也會(huì)更細(xì)致、清晰、有效，更利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

本文系廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題——《農(nóng)村高中語(yǔ)文“自主互進(jìn)”課堂教學(xué)模式的研究》（課題編號(hào)：1201461915）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：簡(jiǎn)玉梅，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中語(yǔ)文教學(xué)多年，在教學(xué)中較多關(guān)注高中語(yǔ)文作文教學(xué)，所撰寫的多篇論文曾在廣州市獲獎(jiǎng)并發(fā)表。

注 釋：

1.王土榮.一套頗具特色的語(yǔ)文新教材——廣東版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書介紹[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考， 2004（10）.

2.王土榮.一套頗具特色的語(yǔ)文新教材——廣東版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書介紹[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考， 2004（10）.

3.陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007：251.

4.陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007：251.

5.王映學(xué)，章曉璇著.知識(shí)分類與教學(xué)設(shè)計(jì)[M].蘭州：甘肅教育出版社，2008：30-31.