?任巧芳

縮句教學(xué)初探

?任巧芳

縮句，就是把“枝稠葉茂”的長句子，縮短為只留“主干”的短句子，并且不能改變原句的主要意思,就是去枝減葉。無論多么復(fù)雜的單句，只要層層壓縮，就會越來越簡單，最后剩下的就是這個句子的“主干”，主干也就是主語 、謂語、 賓語。換句話說，“主干“”就是把所有的定語、狀語、補(bǔ)語都壓縮了之后余下的部分。

縮句；主干；小學(xué)語文教學(xué)

為了準(zhǔn)確理解句子含義，了解作者的表達(dá)意圖，明確文章表達(dá)的主旨，體會文章的中心思想，少不了對句子進(jìn)行分析。其中，通過縮句是準(zhǔn)確理解句子含義的有效途徑之一。無論多么復(fù)雜的單句，只要層層壓縮，就會越來越簡單，最后剩下的就是這個句子的“主干”。但是，對于小學(xué)生來說，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》又要求不講授這些語法知識，學(xué)生對縮句要領(lǐng)的掌握還存在一定的困難。為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識和掌握單句中的內(nèi)在聯(lián)系，為理解句子的含義打好基礎(chǔ)，這一部分知識又不得不講。現(xiàn)就自己在“縮句”教學(xué)中的一些體會淺談如下：

一、抓住表示動作的詞(謂語)縮句

在小學(xué)教材中涉及到的縮句，一般都有一個完整的句型。也就是說，表示動作的詞、動作的實(shí)施者、動作實(shí)施的結(jié)果這三項(xiàng)是必不可少的。通常方法如下：

1、首先找出表示動作的詞。有時候句中會出現(xiàn)兩個甚至更多的表示動作的詞，這時候，就要看哪個表示動作的詞是最主要的，也就是說在整個句子中起支配作用的，哪些表示動作的詞只起到了輔助或補(bǔ)充作用的。同時，還要考慮到同動作的實(shí)施者的關(guān)系，哪個表示動作的詞同動作的實(shí)施者關(guān)系最緊密，就應(yīng)該確定哪個表示動作的詞。如：“我走過去小心翼翼地拿起桌子上的茶杯”中，就出現(xiàn)了兩個表示動作的詞“走”和“拿”，聯(lián)系到前后關(guān)系，在句子中起支配作用的是“拿”而不是“走”，縮句應(yīng)該是“我拿茶杯”。

2、找出表示動作的詞是“誰”實(shí)施的，也就是說，找出動作的發(fā)出者或支配者(即主語)。

如：“小明今天上課特別認(rèn)真”中，表示動作的詞是“上課”，而動作的實(shí)施者就是“小明”，即“小明”是主語，“上課”是謂語。

3、聯(lián)系前兩項(xiàng)，找出這個主要的動作產(chǎn)生了什么樣的結(jié)果(即賓語)。

如：在“小明今天上課特別認(rèn)真”這句話中，已經(jīng)找出了表示動作的詞“上課”和動作的實(shí)施者“小明”，接著再找“小明”發(fā)出的動作“上課”有什么樣的態(tài)度？即“認(rèn)真”。所以，這句話串起來就是“小明上課認(rèn)真”，這是最簡練的縮句。

4、將挑選出來的這些詞語串起來，就是縮句。

實(shí)際上，串起來的這句話就是句子的主謂賓，也就是動作的“實(shí)施者”、“實(shí)施的動作”以及“實(shí)施這個動作產(chǎn)生的結(jié)果”。

例如：“熱鬧的港口密密麻麻地排列著各式各樣的船只”這句話中，我們首先找出表示動作的詞是“排列”，然后再引導(dǎo)：“在哪兒排列著各式各樣的船只？”得出結(jié)論：在港口。接著引導(dǎo)：“港口排列著什么？”自然得出：港口排列著船只。這就是最終的縮句結(jié)果。

二、抓住句中的中心詞，用設(shè)問的方法縮句

例如：“中國第一大島臺灣聳立在美麗富饒的東海?！痹谶@個句中很容易確立“聳立”是表示動作的詞，就可以用設(shè)問的方法找出動作的實(shí)施者和動作實(shí)施的結(jié)果。教師可以這樣引導(dǎo)：什么聳立？臺灣島聳立。臺灣島聳立在哪里？臺灣島聳立在東海。很明顯，“主、謂、賓 ”就是“臺灣島聳立東海”，這是句子的主干。再比如說：“白云似的綿羊在半山腰悠閑地吃草。”可以先提問：“誰在吃？”即可以引出：“綿羊在吃?！苯又釂枺骸熬d羊吃什么？”學(xué)生很容易得出結(jié)果：“綿羊吃草?！边@樣，就提煉出了動作的實(shí)施者“綿羊”、實(shí)施的動作“吃”以及動作實(shí)施的結(jié)果“草”，其余的是枝葉，要刪除去。這個方法，通過多項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生能很快地掌握。

三、 借助結(jié)構(gòu)助詞，找準(zhǔn)句子的主干

借助結(jié)構(gòu)助詞“的、地、得”，尋找“主、謂、賓”就方便得多了。

1、“的”字，是用在定語和中心詞(主語、賓語)之間。

例：小明的爸爸認(rèn)真地審閱市政府的工作報(bào)告?！鞍职帧?、“工作報(bào)告”前面有個“的”字，可以定為“爸爸”是動作的實(shí)施者，“工作報(bào)告”是動作實(shí)施的結(jié)果，因此，這句話可以縮為“爸爸審閱報(bào)告”。

2、“地”字用在狀語和中心詞(謂語)之間。

上例中，“認(rèn)真地審閱”，“審閱”前頭有“地”字，可以確定為“審閱”為動作，即確定“實(shí)施的動作”。然后再判斷動作的實(shí)施者。從句子中可以看出，雖然有兩個名詞，即“小明”和“爸爸”，但如果加以分析，可以看出，“小明”只是定語，起限制作用，而動作的實(shí)際實(shí)施者是“爸爸”而不是“小明”。

3、“得”字用在謂語和補(bǔ)語之間。

例：“她笑得很開心?！薄靶Α焙汀伴_心”之間是“得”字，那么“笑”字可定為動作，而“笑”的動作實(shí)施者就是“她”。

四、借助判斷詞“是”進(jìn)行縮句

在縮句中，出現(xiàn)判斷詞“是”的情況也很普遍，這類句子的縮句方法最好掌握。

如“世界聞名的萬里長城是中華民族的象征”這句話中，就含有判斷詞“是”。這類句子的縮句方法是：首先，確定“是”，第二步，教師再提問“什么是什么”就可以提煉出縮句，即“長城是象征”。有時候，也會出現(xiàn)判斷詞“不是”等，不過，方法還是一樣的。

我說的縮句練習(xí)方法是指一般情況之下的訓(xùn)練，縮句的要求主要是讓學(xué)生在理解句子意思的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，只要教師多留心、多觀察、多訓(xùn)練、多反思、多總結(jié)，積少成多，就成了很好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

陜西省神木市神華鐵路小學(xué) 719399)