黃紅英　（韶關學院英東生命科學學院　廣東韶關　512005）

心理就是人腦對客觀事物的主觀反映［1］，神經系統(tǒng)的功能活動是人體心理活動的重要物質基礎［1-2］，此外，感覺、心血管活動、激素內分泌調節(jié)及性生殖生理等生理活動也與人的心理息息相關，為此，人體解剖生理學課程是心理學專業(yè)的重要專業(yè)基礎課之一［3-7］。但是，心理學專業(yè)新生因不理解人的心理與生理之間的內在聯(lián)系，在大學第1學期學習人體解剖生理學課程時會產生很多疑惑；又因“神經系統(tǒng)”章節(jié)在全課程中占據篇幅最多、知識點抽象難懂且又是學習的重點與難點，故導致個別學生產生消極抵觸情緒繼而影響學習。神經系統(tǒng)與人的心理活動有何關聯(lián)？神經系統(tǒng)知識是否抽象難懂？如何打消學生對該章節(jié)的疑惑與抵觸心理？筆者對“神經系統(tǒng)”章節(jié)的教學研究做了一些探討。

1　以專業(yè)要求為導向，篩選內容，把握深度，有的放矢，突破重點和難點

由于至今還沒有一本專門針對心理學專業(yè)而編（譯）的人體解剖生理學教材［3-7］，本校一直采用左明雪主編的（適用生物科學、心理學及教育學專業(yè)）《人體解剖生理學》［3-5］的教材作為心理學本科專業(yè)教材。依照左明雪（2015）［3-5］的教材編排，“神經系統(tǒng)”一章的知識要點安排如下：神經系統(tǒng)組成與功能概述→生物電原理→神經器官解剖→神經器官生理。對于心理學專業(yè)學生而言學習該章節(jié)內容要理清3條思路：

1）神經系統(tǒng)如何調節(jié)人體機能即反射的生理機制（興奮產生→傳導→效應）；2）組成神經系統(tǒng)各器官的結構與生理機能的相關性；3）大腦皮層的高級功能（條件反射、睡眠與覺醒、學習與記憶）。其中 “神經的興奮與傳導”“神經元間的功能聯(lián)系及活動”及“中樞神經系統(tǒng)的高級功能”是教學重點，“神經系統(tǒng)解剖”“神經系統(tǒng)的感覺與運動功能”“神經系統(tǒng)對內臟活動的調節(jié)”是教學難點。在教學內容的深度和廣度把握方面：強調各級神經中樞（脊髓、腦干、小腦、間腦和大腦）的結構特征與感覺、運動及高級機能相關的知識系統(tǒng)，以及神經系統(tǒng)進化、肌肉收縮機制、G蛋白偶聯(lián)受體、自主神經遞質與受體、大腦皮層的電活動等方面內容，以學生自主學習方式進行，讓部分有基礎、肯鉆研及學有余力的學生發(fā)揮其學習的主觀能動性，進行深入學習。

2　由點及線再到面，幫助學生理解和掌握重點章節(jié)內容

教學遵循循序漸進的原則［8］，配合溫故知新的學習方法，挖掘前后緊密聯(lián)系的相關知識點，運用舊知識而引出新概念，利用已學的基礎知識拓展新的知識點，幫助學生由點及線再到面層層深入理解和掌握重點章節(jié)內容。如表1，以神經元結構作為鋪墊，展開解析一系列專業(yè)術語；神經調節(jié)機制與可興奮細胞（神經元、肌肉細胞與腺體細胞）的細胞膜結構密不可分，以細胞膜亞顯微結構與功能特點知識為突破點［9］，配合槍烏賊與哺乳動物細胞膜兩側主要離子濃度的實測數(shù)據，剖析離子學說的內涵；以反射調節(jié)為線軸展開神經（肌肉）靜息電位、動作電位與興奮的產生、傳播（神經軸突傳導、突觸傳遞）及效應的機制。由于突觸與神經肌肉接頭的結構、興奮/抑制在神經元間（神經與肌肉間）的傳遞過程大同小異，所以授課時重點講授神經元動作電位（即興奮）的產生機制、突觸結構特征及興奮/抑制在突觸傳遞機理這2部分內容，后續(xù)相關的例如神經肌肉接頭的結構與興奮傳遞過程、自主神經遞質與受體等知識點起舉一反三之效，見表2。

表1　由神經元展開的神經系統(tǒng)專業(yè)術語

表2　神經元（其他興奮細胞）興奮（抑制）的產生與傳遞

3　引導學生學會看圖并總結知識點，幫助理解和記憶

人體解剖生理學課程教學存在一定的學科優(yōu)勢，例如每一章節(jié)都配有不同層次（系統(tǒng)、器官、細胞、分子）的平面圖、立體圖、掃描圖及模式圖等用于輔助教學。在講授神經系統(tǒng)的感覺功能時，特定感覺傳導通路是難點，教師出示圖1并提出問題:1）經典感覺傳導通路由幾級神經元接力組成？2）軀體感覺是否具有對側性？3）背側丘腦與內囊的重要性如何體現(xiàn)？可布置學生通過觀察圖片后再歸納回答問題。又如自主神經章節(jié)，自主神經的概念、分類、遞質是重點，教師出示軀體神經與內臟神經圖（圖2），引導學生比較二者的區(qū)別，了解自主神經的概念及軀體運動神經的區(qū)別；出示圖3，引導學生歸納交感神經與副交感神經、節(jié)前神經元/節(jié)前神經纖維與節(jié)后神經元/節(jié)后神經纖維、膽堿能神經元與去甲腎上腺素能/腎上腺素能等方面的區(qū)別與聯(lián)系等。充分利用圖表引導學生看圖說話，調動學生的積極參與性，以圖帶文，化難為易，既開拓學生的分析綜合能力，又幫助學生理解和記憶相關知識點［11］。

圖1　感覺傳導通路圖

圖2　軀體神經與自主神經區(qū)別圖

圖3　交感神經與副交感神經區(qū)別圖

4　聯(lián)系生理機制與醫(yī)學發(fā)展，激發(fā)學生求知欲

在高校提倡提高質量教學與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的大環(huán)境下，如何更好地發(fā)揮學生的主體作用是每個教師應該探討的問題。對于人體解剖生理學這門學科而言，學習的主體學生自身就是活模型和樣本，利用學生關注自身身體狀況的特性，教學中挖掘教材內容，將學生吸引在求知、解疑與探討中。例如以2000年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎獲獎為背景，剖析神經遞質研究現(xiàn)狀、意義與未來攻克之路；以藥物流產為例講授神經遞質激動劑與拮抗劑的特性及醫(yī)藥的發(fā)明與應用；以大豆中含有能與雌激素受體結合具有微弱激素效應的異黃酮為例，展開“中老年女性每天喝一杯豆?jié){”利與弊的討論。這樣將生理機制與醫(yī)學發(fā)展聯(lián)系起來教學，不僅拉近了書本知識與生活常識的距離，還調動了學生自主學習的積極性，對拓展學生的創(chuàng)造性思維有促進作用。

5　理論與實驗緊密聯(lián)系，運用實驗結果詮釋生理機制

蛙坐骨神經-腓腸肌標本制作和活性檢測的實驗，是生理學基礎實驗之一，是驗證活體組織興奮產生、傳導及效應最簡單易行的方法［10，12，13］。該 實驗操作過程簡單易行，學生都能制作完成一個活性保持完好的“坐骨神經-腓腸肌”標本，用銅鋅弓檢驗標本時，均能觀察到腓腸肌收縮顫抖的現(xiàn)象，實驗結果印證了刺激產生興奮、傳導興奮、肌肉收縮效應的過程。針對個別學生誤將刺激坐骨神經引起腓腸肌收縮的現(xiàn)象與反射調節(jié)相混淆，通過現(xiàn)場演示 “刺激坐骨神經引起腓腸肌收縮的現(xiàn)象”與“脊蛙反射”實驗操作與檢驗過程，引導學生對2種實驗原理進行比較分析（見表3）；通過比較，學生明確刺激的對象不一定就是感受器，神經、肌肉即可興奮細胞或組織都可以接受刺激，只要達到閾刺激均可產生電位變化，這也是為什么用銅鋅弓刺激腓腸肌時也能看見腓腸肌收縮的原理。此外，收錄“刺激坐骨神經引起腓腸肌收縮的現(xiàn)象”實驗視屏，作為“神經細胞的生物電現(xiàn)象”新課引言，將學生引入“刺激為什么能產生效應”的思考與探求中。讓實驗現(xiàn)象印證理論知識，學生印象更深。

表3　刺激坐骨神經引起腓腸肌收縮與脊蛙反射的區(qū)別

教學過程是一個師生互動的過程，學生作為教學主體的表現(xiàn)是教學效果好壞的關鍵，教師的客體功能體現(xiàn)在如何啟發(fā)學生、幫助學生，興趣是最好的老師，讓學生有興趣學習是教學的驅動力，鞭策教師為提高教學效果而付出努力。

［1］考斯林.心理學.北京:北京大學出版社,2004.

［2］西格蒙德·弗洛伊德.夢的解析.孫名之,譯.北京:國際文化出版公司，2001.

［3］左明雪.人體解剖生理學.北京:高等教育出版社,2003.

［4］左明雪.人體解剖生理學.2版.北京:高等教育出版社,2009.

［5］左明雪.人體解剖生理學.3版.北京:高等教育出版社,2015.

［6］龔茜玲.人體解剖生理學.4版.北京:人民衛(wèi)生出版社,2005.

［7］K M 范德赫拉夫,R沃德理斯.人體解剖與生理學.高秀來,張茂先,譯.2版.北京:科學出版社，2002.

［8］姆·阿·達尼洛夫，勃·樸·葉希波夫.教學論.2版.北京:人民教育出版社，1981.

［9］黃紅英.將細胞膜的知識貫穿在人體解剖生理學教學中.生物學通報，2011,46（9）:45.

［10］艾洪濱.人體解剖生理學實驗教程.3版.北京:科學出版社,2014.

［11］黃紅英.提高人體解剖生理學實驗教學效果的探討.韶關學院學報（自然科學版），2015,36（2）:102.

［12］黃紅英,張其志,劉范美,等.心理學專業(yè)人體解剖生理學實驗教學探析.韶關學院學報（自然科學版）2011,32（4）:108.