楊麗媛，陳毅文，李 信，劉 彤

(1. 中國(guó)科學(xué)院 心理研究所 行為科學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室， 北京100101； 2. 中國(guó)科學(xué)院大學(xué) 心理學(xué)系， 北京100049)

父母教養(yǎng)方式與高中生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的關(guān)系
——核心自我評(píng)價(jià)的中介作用

楊麗媛1,2，陳毅文1，2*，李 信1,2，劉 彤1,2

(1. 中國(guó)科學(xué)院 心理研究所 行為科學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室， 北京100101； 2. 中國(guó)科學(xué)院大學(xué) 心理學(xué)系， 北京100049)

考察了父母教養(yǎng)方式與高中生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的關(guān)系，及核心自我評(píng)價(jià)在其中的中介作用.選取424名高中生，采用簡(jiǎn)式父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷、核心自我評(píng)價(jià)量表和中學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷，分別測(cè)量其父母教養(yǎng)方式、核心自我評(píng)價(jià)及自我監(jiān)控學(xué)習(xí).父親情感溫暖直接預(yù)測(cè)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)(B=0.22,p<0.001)，又通過(guò)核心自我評(píng)價(jià)間接預(yù)測(cè)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)(B=0.09，p<0.05)；母親情感溫暖直接預(yù)測(cè)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)(B=0.27,p<0.001)，又通過(guò)核心自我評(píng)價(jià)間接預(yù)測(cè)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)(B=0.07，p<0.05).自我監(jiān)控學(xué)習(xí)與父母教養(yǎng)方式、核心自我評(píng)價(jià)密切相關(guān)，核心自我評(píng)價(jià)在父母教養(yǎng)方式與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)及其各維度之間起部分中介作用.

高中生；父母教養(yǎng)方式；自我監(jiān)控學(xué)習(xí)；核心自我評(píng)價(jià)；中介作用

學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵因素之一就是自我監(jiān)控學(xué)習(xí)[1-2].自我監(jiān)控學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感、行為進(jìn)行主動(dòng)的自我調(diào)節(jié)以保證達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程[3].它被定義為“根據(jù)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，并調(diào)整相應(yīng)的認(rèn)知和元認(rèn)知策略，采取有序的任務(wù)計(jì)劃、監(jiān)控行為，在必要時(shí)改變策略和內(nèi)在動(dòng)機(jī)以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)”[4].自我監(jiān)控學(xué)習(xí)可分為動(dòng)機(jī)和策略兩方面.動(dòng)機(jī)方面由4個(gè)維度組成：(1)學(xué)業(yè)自我效能，指學(xué)習(xí)者主觀判斷自己的學(xué)習(xí)能力；(2)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣；(3)外在動(dòng)機(jī)，指學(xué)習(xí)者為了外在的學(xué)習(xí)目的；(4)學(xué)業(yè)情緒調(diào)節(jié)，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所體驗(yàn)到的情緒及應(yīng)對(duì)方式.策略方面由3個(gè)維度組成：(1)元認(rèn)知策略，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自身的行為進(jìn)行計(jì)劃和監(jiān)控的策略；(2)認(rèn)知策略，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，并采用組織、復(fù)述和精制等各種有效的學(xué)習(xí)策略；(3)合作學(xué)習(xí)策略，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)與同伴是否存在學(xué)習(xí)互動(dòng)[5].

研究表明，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)受到家庭環(huán)境認(rèn)知、課堂活動(dòng)認(rèn)知的影響[6].在家庭環(huán)境中，孩子與父母的互動(dòng)占主導(dǎo)，父母是孩子的第一任老師，也是影響孩子終身發(fā)展的重要因素之一.DARLING等[7]指出，教養(yǎng)方式指父母營(yíng)造的一種情感氛圍，將影響孩子的社會(huì)化發(fā)展.這個(gè)概念僅強(qiáng)調(diào)了父母對(duì)孩子的單向影響，忽略了孩子的主觀能動(dòng)性.BRAND等[8]以父母的教養(yǎng)和孩子對(duì)教養(yǎng)的主觀感知雙向進(jìn)行定義，指出父母教養(yǎng)方式是在相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)間內(nèi)，父母在自己所創(chuàng)造的情感和諧的氣氛中對(duì)子女進(jìn)行教養(yǎng)的行為表現(xiàn).ASGHARI等[9]根據(jù)自我決定理論對(duì)父母教養(yǎng)方式進(jìn)行界定，強(qiáng)調(diào)在教養(yǎng)過(guò)程中，父母有目的地對(duì)孩子進(jìn)行影響，孩子不是被動(dòng)地被影響，而是主動(dòng)地對(duì)父母教養(yǎng)方式進(jìn)行認(rèn)識(shí)和接受，孩子為了滿足自身基本的3個(gè)心理需求(自主性、能力和關(guān)系)以及促進(jìn)自身發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，主動(dòng)內(nèi)化父母教養(yǎng)過(guò)程中的態(tài)度和行為規(guī)范，積極參與建立和發(fā)展自我系統(tǒng)，并努力獲得自我調(diào)節(jié)和情感的能力.蔣獎(jiǎng)等[10]根據(jù)中國(guó)的文化背景將父母教養(yǎng)方式分為3個(gè)維度：(1)情感溫暖，指父母為孩子提供適當(dāng)?shù)闹С中院头磻?yīng)性，在教養(yǎng)過(guò)程中的態(tài)度一致，能夠敏感和及時(shí)地回饋孩子的需要[11]；(2)過(guò)度保護(hù)，指父母對(duì)孩子過(guò)分照顧和溺愛(ài)，使孩子在家庭中處于一個(gè)很特殊的地位；(3)拒絕，指父母在教養(yǎng)過(guò)程中對(duì)子女進(jìn)行懲罰、羞辱和歸罪的行為，甚至旁人在場(chǎng)也會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行過(guò)分的批評(píng)和責(zé)罵.情感溫暖被認(rèn)為是積極的教養(yǎng)方式，過(guò)度保護(hù)和拒絕被認(rèn)為是消極的教養(yǎng)方式[10].已有研究表明：父母教養(yǎng)方式與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)顯著相關(guān)，父母教養(yǎng)方式不同對(duì)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的影響亦不同.在教養(yǎng)過(guò)程中，父母積極的教養(yǎng)方式會(huì)提升學(xué)業(yè)自我效能感，促進(jìn)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)[12-14]，而消極的教養(yǎng)方式會(huì)阻礙自我監(jiān)控學(xué)習(xí)[14].

核心自我評(píng)價(jià)的研究與發(fā)展為探討父母教養(yǎng)方式與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)之間的關(guān)系提供了新視角.核心自我評(píng)價(jià)是個(gè)體對(duì)自身的能力和價(jià)值最基本的評(píng)價(jià)，是一種總體自我評(píng)價(jià)，也是深層次的評(píng)價(jià)，對(duì)個(gè)人的各領(lǐng)域自我評(píng)價(jià)均產(chǎn)生影響[15]，是對(duì)自己的價(jià)值、效能和能力的基本評(píng)價(jià)[16].核心自我評(píng)價(jià)包括4個(gè)特征：(1)自尊，指?jìng)€(gè)體自我的價(jià)值感以及真正愛(ài)和尊重自己的價(jià)值；(2)一般自我效能感，指評(píng)價(jià)自己在不同情景下的執(zhí)行能力；(3)神經(jīng)質(zhì)(也稱為情緒穩(wěn)定性)，指傾向于表達(dá)負(fù)面情緒；(4)控制源，指把結(jié)果歸結(jié)于個(gè)人行為或是外部因素[15]，分為外控制源和內(nèi)控制源.傾向于內(nèi)控制源的個(gè)體把成功或失敗歸因于自己的能力，認(rèn)為自身可以控制自己的生活和未來(lái)；傾向于外控制源的個(gè)體更相信機(jī)會(huì)和運(yùn)氣，把成功和失敗歸因于外部[17].研究表明：個(gè)體對(duì)自我的評(píng)價(jià)決定了個(gè)體對(duì)于事件所采取的態(tài)度[18].良好和積極的自我評(píng)價(jià)，使得個(gè)體擁有學(xué)習(xí)的自信，保持積極樂(lè)觀的態(tài)度，從而促進(jìn)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)[19].一般自我效能感高的個(gè)體相信自己擁有完成學(xué)習(xí)的能力，有助于其克服學(xué)習(xí)中的枯燥和困難，從而提高自我監(jiān)控學(xué)習(xí)[1,3].

關(guān)穎等[20]認(rèn)為,父母教養(yǎng)方式是影響孩子社會(huì)化的重要因素，社會(huì)化是孩子接受和內(nèi)化了父母理念、價(jià)值觀和規(guī)范的適當(dāng)行為，從而形成了自己的認(rèn)知模式，這種認(rèn)知模式影響著孩子對(duì)自己、他人和事件的認(rèn)知和評(píng)價(jià)以及對(duì)待事物的態(tài)度[21-22].已有研究表明：權(quán)威的教養(yǎng)方式令孩子感到父母的支持和理解，有助于孩子肯定自身的價(jià)值、培養(yǎng)高自尊[17]以及有效完成任務(wù)的自信，并將任務(wù)完成的成就歸因于自己，從而提高孩子的自我效能感，也促進(jìn)孩子將對(duì)任務(wù)的控制點(diǎn)歸于自己[2]；而父母嚴(yán)厲、懲罰性或不一致的教養(yǎng)方式會(huì)導(dǎo)致孩子不相信自己的價(jià)值，總覺(jué)得無(wú)力，容易產(chǎn)生焦慮感，從而降低自尊，產(chǎn)生焦慮[23]，使得情緒很難穩(wěn)定；可見(jiàn)父母對(duì)孩子的支持和理解性教養(yǎng)方式可促進(jìn)孩子良好自我的認(rèn)識(shí)，防止消極的自我評(píng)價(jià)[9].因此，本文提出假設(shè)：父母教養(yǎng)方式通過(guò)核心自我評(píng)價(jià)影響自我監(jiān)控學(xué)習(xí).

本研究考察父母教養(yǎng)方式與高中生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的關(guān)系，并探索核心自我評(píng)價(jià)在父母教養(yǎng)方式與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)中的中介作用.完善了父母教養(yǎng)方式與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)影響的理論框架，實(shí)踐上有望為高中生提高自我監(jiān)控學(xué)習(xí)提供參考依據(jù).

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì) 象

于2015年5～6月，選取福建省3所高中高一至高三的學(xué)生為研究對(duì)象，以班級(jí)為單位，共發(fā)放問(wèn)卷700份，現(xiàn)場(chǎng)作答并收回.剔除作答不認(rèn)真、漏填、未完成等無(wú)效問(wèn)卷后，有效問(wèn)卷424份，有效率60.57%，其中男生184名，女生240名；高一155人，高二94人，高三175人.

1.2 研究工具

1.2.1 簡(jiǎn)式父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷中文版(Short-form Egna Minnenav Barndoms Uppfostran for Chinese 簡(jiǎn)稱s-EMBU-C)[10]

此問(wèn)卷用來(lái)評(píng)估父母教養(yǎng)方式類型，父母分量表，共42個(gè)條目.分為情感溫暖、過(guò)度保護(hù)和拒絕3個(gè)維度，采用1(完全不對(duì))～4(完全正確)4點(diǎn)評(píng)分，其中15為反向計(jì)分[10]，各維度得分越高，情感溫暖、過(guò)度保護(hù)和拒絕維度程度越高.本研究中，父母分量表各個(gè)維度一致性系數(shù)α在0.64～0.83.

1.2.2 中學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷[5]

此問(wèn)卷對(duì)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)行測(cè)量和評(píng)估，共31個(gè)條目，分為學(xué)業(yè)自我效能、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、外部動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)情緒調(diào)節(jié)策略、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和合作學(xué)習(xí)策略7個(gè)維度，采用1(非常不同意)～7(非常同意)7點(diǎn)計(jì)分[5]，得分越高，表明該維度程度越高.本研究中該量表各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)α在0.64～0.87.

1.2.3 核心自我評(píng)價(jià)量表[24]

此問(wèn)卷對(duì)核心自我評(píng)價(jià)進(jìn)行了測(cè)量和評(píng)估，共8個(gè)條目，采用1(完全不同意)～5(完全同意)5點(diǎn)計(jì)分，其中第1，2，3，5，6，8個(gè)條目為反向計(jì)分[24].總分越高，說(shuō)明核心自我評(píng)價(jià)越高.本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.82.

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS22.0和AMOS21.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，運(yùn)用驗(yàn)證性因素分析驗(yàn)證問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度；運(yùn)用Pearson相關(guān)分析探討父母教養(yǎng)方式、核心自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)之間的相關(guān)關(guān)系；采用Bootstraping[25]檢驗(yàn)核心自我評(píng)價(jià)在父母教養(yǎng)方式與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)間的中介效應(yīng)，p<0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義.

2 結(jié) 果

采用Haman單因素檢驗(yàn)共同方法偏差，得到第1個(gè)因子解釋的變異為14.57%，小于50%，因此共同方法偏差在本研究中的影響不顯著[26].

2.1 問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度分析

首先，對(duì)本研究采用的問(wèn)卷進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，保證其具有較好的結(jié)構(gòu)效度，模型的擬合指標(biāo)見(jiàn)表1.結(jié)果顯示，各重要擬合指標(biāo)均大于0.85，表明模型擬合度較好.

表1 問(wèn)卷結(jié)構(gòu)的驗(yàn)證性因素分析Table 1 Confirmatory factor analysis of questionnaire structure

2.2 不同性別、不同年級(jí)高中生各量表評(píng)分比較

男生的父親拒絕、父親過(guò)度保護(hù)、學(xué)業(yè)自我效能和核心自我評(píng)價(jià)得分高于女生，而元認(rèn)知策略得分低于女生；不同年級(jí)的學(xué)生在父親拒絕、母親拒絕、父親過(guò)度保護(hù)、母親過(guò)渡保護(hù)、學(xué)業(yè)自我效能、元認(rèn)知策略、學(xué)業(yè)情緒調(diào)節(jié)、合作學(xué)習(xí)、核心自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)控學(xué)習(xí)上的得分也有所不同(見(jiàn)表2).因此在后面的分析中，將性別和年級(jí)作為控制變量.

2.3 父母教養(yǎng)方式、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)及核心自我評(píng)價(jià)的相關(guān)分析

采用Pearson相關(guān)法，對(duì)3個(gè)變量各維度得分進(jìn)行相關(guān)分析.結(jié)果表明：父母情感溫暖教養(yǎng)方式與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)均顯著正相關(guān)，與核心自我評(píng)價(jià)顯著正相關(guān).父母拒絕教養(yǎng)方式與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)均負(fù)相關(guān)，而父親拒絕教養(yǎng)方式與核心自我評(píng)價(jià)負(fù)相關(guān)，母親拒絕教養(yǎng)方式與核心自我評(píng)價(jià)正相關(guān)；父母過(guò)度保護(hù)教養(yǎng)方式與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)均正相關(guān)，與核心自我評(píng)價(jià)均負(fù)相關(guān)，詳見(jiàn)表3.

表2 不同性別、不同年級(jí)高中生各量表評(píng)分比較Table 2 Comparisons of the scores of different genders and grades of high school students

注 兩兩比較中p<0.05.

表3 各種指標(biāo)的信度、平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)系數(shù)(N=424)Table 3 Reliability, mean, standard deviation and coefficient of various indicators (N=424)

注 *表示p<0.05,**表示p<0.01，***表示p<0.001(2-tailed).

2.4 核心自我評(píng)價(jià)在高中生父母教養(yǎng)方式與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

為了進(jìn)一步考察父母教養(yǎng)方式、核心自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)控學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，根據(jù)以上相關(guān)分析結(jié)果使用Bootstrapping方法進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)[25].父親情感溫暖正向預(yù)測(cè)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)及其各維度和核心自我評(píng)價(jià)，其對(duì)自我監(jiān)控及其各維度的間接效應(yīng)95%的置信區(qū)間并不包含0，表明中介效應(yīng)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，核心自我評(píng)價(jià)中介父親情感溫暖對(duì)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)及其各維度的影響，結(jié)果見(jiàn)表4.核心自我評(píng)價(jià)在父親拒絕和父親過(guò)度保護(hù)對(duì)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)及其各維度的中介作用均不顯著.

母親情感溫暖正向預(yù)測(cè)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)及其各維度和核心自我評(píng)價(jià)，其對(duì)自我監(jiān)控及其各維度的間接效應(yīng)95%的置信區(qū)間不包含0，表明中介效應(yīng)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明核心自我評(píng)價(jià)中介母親情感溫暖對(duì)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)及其各維度的影響，結(jié)果見(jiàn)表5.核心自我評(píng)價(jià)在母親拒絕和母親過(guò)度保護(hù)對(duì)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)及其各維度的中介作用均不顯著.

表4 核心自我評(píng)價(jià)在父親情感溫暖與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)各維度之間的中介效應(yīng)Table 4 The mediating effect of core self-evaluation on each dimensions of father’s emotional warmth and self-monitoring learning

注 *表示p<0.05,**表示p<0.01，***表示p<0.001(2-tailed).

表5 核心自我評(píng)價(jià)在母親情感溫暖與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)各維度之間的中介效應(yīng)Table 5 The mediating effect of core self-evaluation on each dimensions of mother’s emotional warmth and self-monitoring learning

注 *表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001(2-tailed).

3 討 論

本研究考察了高中生父母教養(yǎng)方式與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的關(guān)系，以及核心自我評(píng)價(jià)在其中的中介作用，結(jié)果表明，父母情感溫暖均與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)正相關(guān)，與文獻(xiàn)[12,14]的結(jié)果相一致，父母情感溫暖均與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)自我效能、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、學(xué)業(yè)情緒調(diào)節(jié)、內(nèi)部動(dòng)作和合作學(xué)習(xí)正相關(guān)；此外，母親情感溫暖與外部動(dòng)機(jī)正相關(guān).證實(shí)了MOILANEN等[21]提出父母的教養(yǎng)方式是影響孩子自我監(jiān)控能力的關(guān)鍵.分析可能是父母情感溫暖的教養(yǎng)方式，令孩子擁有自我效能感[27]，因而當(dāng)孩子面對(duì)艱難的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，能夠積極想方設(shè)法，從而提升自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力.父母過(guò)度保護(hù)教養(yǎng)方式與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)相關(guān)性不顯著，而劉彩誼等[14]提出，過(guò)度保護(hù)的教養(yǎng)與學(xué)業(yè)自我效能感負(fù)相關(guān).分析可能受應(yīng)試教育的影響，產(chǎn)生于科舉制度時(shí)代“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”的思想還在影響著當(dāng)代父母.很多父母過(guò)分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，為了使孩子全力以赴，不惜全職跟讀、陪讀，過(guò)分限制孩子的興趣愛(ài)好和人際交往，在孩子學(xué)習(xí)時(shí)全程監(jiān)督，一部分孩子可能會(huì)產(chǎn)生逆反心理，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)下降，而另一部分孩子可能會(huì)理解父母的苦心，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)提升，因而出現(xiàn)了本研究中父母過(guò)度教養(yǎng)與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)相關(guān)性不顯著的情況.父親拒絕與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)自我效能、認(rèn)知策略和學(xué)業(yè)情緒調(diào)節(jié)負(fù)相關(guān)；母親拒絕與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)自我效能、元認(rèn)知策略、學(xué)業(yè)情緒調(diào)節(jié)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)負(fù)相關(guān)，拒絕的教養(yǎng)令孩子個(gè)人的價(jià)值感沒(méi)有得到積極的肯定，從而否認(rèn)自身的價(jià)值，導(dǎo)致孩子低自尊、易沮喪[28]，使孩子更易體驗(yàn)到焦慮的情緒[23]，從而降低了自我監(jiān)控學(xué)習(xí).

本研究還表明，核心自我評(píng)價(jià)均中介父母情感溫暖與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，支持了研究假設(shè).本研究發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式能夠影響孩子的核心自我評(píng)價(jià)，而核心自我評(píng)價(jià)會(huì)影響孩子的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)，支持了PINTRICH[29]的基于社會(huì)認(rèn)知理論，強(qiáng)調(diào)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)，與認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感、行為密切相關(guān)的自我監(jiān)控模型.HESARI等[30]發(fā)現(xiàn)自尊中介教養(yǎng)方式與自我監(jiān)控行為； SOYSA等[31]認(rèn)為，自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)在父母教養(yǎng)方式和自我監(jiān)控行為之間起中介作用.自我評(píng)價(jià)與核心自我評(píng)價(jià)存在相關(guān)性[32]，自尊是核心自我評(píng)價(jià)的特征[15]，因而本研究結(jié)果與HESARI和SOYSA等的研究一致.父母情感溫暖的教養(yǎng)方式以支持、鼓勵(lì)的態(tài)度，尊重孩子的選擇，培養(yǎng)孩子的高自尊、良好的自我效能感和內(nèi)歸因[17]，即提高孩子核心自我評(píng)價(jià).核心自我評(píng)價(jià)高的孩子，面對(duì)困難和遭受挫折時(shí)能夠保持情緒穩(wěn)定，對(duì)自己的能力充滿自信，積極面對(duì)，從而促進(jìn)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)[19].本研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)核心自我評(píng)價(jià)中介父親情感溫暖與學(xué)業(yè)自我效能、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略之間的關(guān)系，核心自我評(píng)價(jià)中介母親情感溫暖與學(xué)業(yè)自我效能、學(xué)業(yè)情緒調(diào)節(jié)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系.分析可能是父母情感溫暖的教養(yǎng)方式有助于孩子建立自信心，防止消極的自我評(píng)價(jià)[28]，保持情緒穩(wěn)定，在完成任務(wù)的過(guò)程中遇到困難會(huì)主動(dòng)運(yùn)用策略解決，從而提高自我監(jiān)控學(xué)習(xí).核心自我評(píng)價(jià)雖然均中介父母情感溫暖的教養(yǎng)方式與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的關(guān)系，但仍存在略微差別.分析可能與中國(guó)男主外女主內(nèi)的傳統(tǒng)有關(guān)[33]，男人以事業(yè)為主，更為理性，解決問(wèn)題更擅長(zhǎng)應(yīng)用策略[34]，所以在與孩子相處時(shí)會(huì)引導(dǎo)孩子用策略解決學(xué)習(xí)中的困難，有助于孩子建立良好的元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略；女人以家庭為主，擅長(zhǎng)應(yīng)用直覺(jué)解決問(wèn)題，更為感性[34]，易感受到孩子的情緒并教會(huì)孩子進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)，所以有助于孩子學(xué)業(yè)情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展，同時(shí)生活當(dāng)中大部分的瑣事都是母親為孩子操辦，孩子感受到母親為自己辛苦付出，其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)受到了激發(fā).

4 未來(lái)研究方向

本研究的不足：如探討父母教養(yǎng)方式對(duì)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的影響時(shí)，忽略了孩子學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所學(xué)校對(duì)學(xué)生的效應(yīng)；僅考察父母教養(yǎng)方式與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的關(guān)系，忽略了教養(yǎng)方式與孩子性格的交互作用；只采用橫斷研究；未來(lái)可通過(guò)縱向研究，追蹤在不同父母教養(yǎng)方式下，孩子自我監(jiān)控能力的差異；另外，本研究只涉及核心自我評(píng)價(jià)的中介變量，而在父母教養(yǎng)方式與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)之間起中介作用的可能還涉及其他方面的變量，這些變量間也可能存在交互作用，有待進(jìn)一步研究.

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YANG Liyuan1,2, CHEN Yiwen1,2, LI Xin1,2, LIU Tong1,2

(KeyLaboratoryofBehavioralScience,InstituteofPsychology,ChineseAcademyofSciences,Beijing100101,China; 2.DepartmentofPsychology,UniversityofChineseAcademyofSciences,Beijing100049,China)

The mediating effect of core self-evaluation on parenting styles and self-monitoring learning in senior high school students was explored in this paper. Totally 424 senior high school students from 3 senior high schools participated in our survey with the questionnaires of Short-Egna Minnenav Barndoms Uppfostran for Chinese, the self-adjusting learning strategy and the core self-evaluation scale. By controlling gender and grade, the result revealed that father’s emotional warmth predicted self-monitoring learning directly (B=0.22,p<0.001), and core self-evaluation mediated the effect of father’s emotional warmth on self-monitoring learning (B=0.09,p<0.05). Similarly, mother’s emotional warmth predicted self-monitoring learning directly(B=0.27,p<0.001), and core self-evaluation mediated the effect of mother’s emotional warmth on self-monitoring learning(B=0.07，p<0.05). Core self-evaluation mediated the effect of parents’ emotional warmth on self-monitoring learning. These results indicate the importance of parenting emotional warmth and core self-evaluation on self-monitoring learning.

senior high school students; parenting styles; self-monitoring learning; core self-evaluation; mediating effect

2015-07-27.

楊麗媛(1982-)，ORCID：http://orcid.org/0000-0002-2609-2965，碩士研究生，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，主要從事應(yīng)用心理學(xué)研究.

*通信作者，ORCID：http://orcid.org/0000-0002-0634-4328，E-mail：chenyw@psych.ac.cn.

10.3785/j.issn.1008-9497.2017.02.016

B 849

A

1008-9497(2017)02-214-07

The relationship between parenting styles and self-monitoring learning of the senior high school students-The mediating effects of core self-evaluation. Journal of Zhejiang University(Science Edition), 2017,44(2):214-220