于永進(jìn)

摘要：初、高中學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，使高一學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了許多不適應(yīng)性，從而導(dǎo)致整個(gè)高中物理教學(xué)客觀上的被動(dòng)狀態(tài)。如何提升高中物理教學(xué)的有效性，是每一位物理教師都應(yīng)該思考的問題。

關(guān)鍵詞：高一；物理教學(xué)；思考

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0024

初、高中學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，使高一新生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了許多不適應(yīng)性的癥狀。尤其是物理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容前后區(qū)域在難度上存在較大的落差，致使高一新生物理學(xué)習(xí)的不適應(yīng)性明顯，從而造成整個(gè)高中物理教學(xué)客觀上的被動(dòng)狀態(tài)。因此，如何提升高中物理教學(xué)的有效性，我們必須有一些針對性的思考。

一、高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理不適應(yīng)性的具體原因

1. 學(xué)習(xí)心理上的不適應(yīng)。初中學(xué)生剛學(xué)物理時(shí)一般都具有“你行我也行”的積極學(xué)習(xí)心態(tài)和“初生牛犢不怕虎”的精神，經(jīng)過兩年的初中物理學(xué)習(xí)和中考檢驗(yàn)，較多的學(xué)生學(xué)習(xí)心理日趨疲憊，升學(xué)的新鮮感很快被高中物理的“深?yuàn)W”所迷惑；少部分學(xué)生過早確立了“我不是學(xué)物理的材料”的觀念；還有的學(xué)生由于缺乏引導(dǎo)，甘愿戴上“差生”的帽子。比較突出的表現(xiàn)是他們遇到一些并不很難只是繁雜一點(diǎn)的題目就棄之不做，尤其是幾次小測驗(yàn)“紅燈”高高掛起時(shí)，他們對自己學(xué)習(xí)物理的才智發(fā)生了徹底懷疑，心理防御機(jī)制促使他們很快確立了“堤內(nèi)欠收堤外補(bǔ)”的學(xué)習(xí)策略，在很長時(shí)期內(nèi)不愿在物理學(xué)習(xí)上投入較多的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，其中一大部分學(xué)生變?yōu)椤拔目粕薄?/p>

2. 新舊知識過渡上的不適應(yīng)。盡管高一物理教學(xué)難度降低了不少，但新舊知識的過渡仍舊是高一新生學(xué)習(xí)物理的主要障礙。面對抽象邏輯思維理論成份的驟然增加，研究問題廣泛出現(xiàn)的理想模型、理想過程和理想狀態(tài)，以及數(shù)學(xué)符號的泛化、數(shù)學(xué)運(yùn)算的超前，多數(shù)學(xué)生感覺超過了他們的思維水平，新舊知識的過渡過程比較艱澀，學(xué)習(xí)興趣減弱。

3. 行為習(xí)慣上的不適應(yīng)。經(jīng)過初中物理教師的努力，初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理已經(jīng)具備了一些較好的行為習(xí)慣。例如，對物理實(shí)驗(yàn)感興趣，對邊教邊實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)模式比較適應(yīng)，多數(shù)學(xué)生能認(rèn)真記筆記，絕大多數(shù)學(xué)生重視理解、記憶基本概念、規(guī)律和公式。但有些自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣尚未完全養(yǎng)成，例如課前預(yù)習(xí)、仔細(xì)閱讀課本、認(rèn)真深入思考、認(rèn)真審題、認(rèn)真糾正錯(cuò)誤。還有一些過程性的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣基本沒有，例如對筆記內(nèi)容的小結(jié)、補(bǔ)充、整理，對習(xí)題的歸類，對記憶方法和學(xué)習(xí)策略的研究。學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的欠缺使他們在學(xué)習(xí)過程中舉步維艱、寸步難行。

二、幫助高一新生適應(yīng)物理學(xué)習(xí)的對策

1. 把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好物理的自信心放在重要地位。著名教育心理學(xué)家布魯姆曾經(jīng)提出過一個(gè)假設(shè)：只要提供足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)臈l件，幾乎每個(gè)人都能夠?qū)W會(huì)任何人都能學(xué)會(huì)的東西。教師要把自己看成能供所有學(xué)生都學(xué)好物理的教師，學(xué)生也要把自己看成能夠?qū)W好物理的學(xué)生，教師對學(xué)生的態(tài)度至關(guān)重要。教師要在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合實(shí)例積極引導(dǎo)，要盡可能地挖掘?qū)W生的特長，樹立他們的“光輝形象”。高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理，對抽象的數(shù)學(xué)演算常?？吹盟贫嵌?，導(dǎo)致他們自己獨(dú)立演算時(shí)又粗又簡，教師要耐心看完他們的演算過程，并從中提煉出一些正確思路，指出其“閃光”部分，幫助他們建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。每次小測驗(yàn)的難度要反復(fù)推敲，要盡可能把大多數(shù)人無法答對的題目排除在外。要認(rèn)真幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生分析考試失敗的原因，盡可能把差錯(cuò)歸結(jié)為“偶然”原因，是“非智力因素”造成的。

2. 把新舊知識的銜接處作為教學(xué)上的著力點(diǎn)。初高中物理教學(xué)的銜接，根據(jù)教學(xué)理論實(shí)施正確的教學(xué)策略，顯然能夠大大減少學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，有力地幫助學(xué)生順利完成新舊知識的同化過程。初高中物理教學(xué)的銜接有三種情況值得研究：

第一種是順暢銜接。例如重力的教學(xué)，初中物理教學(xué)已對重力的方方面面作了比較透徹的研究，高一則要盡可能地照顧初中實(shí)例，引出課題話題，不斷拓寬加深。再如三力平衡，初中生已熟知兩力平衡原理，高一物理教學(xué)要不斷反復(fù)運(yùn)用兩力平衡原理，發(fā)展三力平衡思路。

第二種是糾錯(cuò)銜接。限于初中生的知識水平和認(rèn)知能力，許多物理概念、規(guī)律的敘述不很嚴(yán)密，或不可能講得很深很透很細(xì)，以致學(xué)生深入學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生了“這類問題很容易解決”的麻痹心理，以致一遇到這類問題就不斷陷入“泥坑”的現(xiàn)象。例如，學(xué)生常常把靜摩擦力類比為滑動(dòng)摩擦力，不加分析套用公式f=μN(yùn)計(jì)算靜摩擦力，這類錯(cuò)誤教師一定要設(shè)計(jì)精巧習(xí)題，著力糾錯(cuò)，避免新舊知識的錯(cuò)誤銜接。

第三種是新枝銜接。高一物理與初中相關(guān)內(nèi)容相比，顯然是螺旋形上升了一大步，其中許多新增加的部分已大大突破了原有的知識框架，構(gòu)建成龐大的知識體系。驟然膨脹是學(xué)生感到學(xué)習(xí)不適應(yīng)的一個(gè)重要方面。教師應(yīng)對膨脹最大、新枝萌發(fā)最多的地方調(diào)查摸底，了解學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，幫助他們渡過難關(guān)。

3. 把“分層遞進(jìn)，逐步加深”作為長期的教學(xué)策略。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，不顧高一學(xué)生年齡段的生理、心理特點(diǎn)，強(qiáng)行按照高考要求進(jìn)行“一步到位”的教學(xué)是導(dǎo)致學(xué)生高一物理成績與初中相比急劇下降的重要原因之一，也是導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心的原因之一，如果教師不能正視這一實(shí)際，還不切實(shí)際地“揠苗助長”，其結(jié)果只能是“苗死絕收”。因此，高一物理要把“分層遞進(jìn)、逐步加深”作為教學(xué)中不可動(dòng)搖的基本原則。

4. 把加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的訓(xùn)練作為一件大事去抓。根據(jù)前面的闡述，高一學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣適應(yīng)不了。針對這一問題，要采取有力措施加以訓(xùn)練。

第一種，原有較好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，通過訓(xùn)練要有“質(zhì)”的提高。還有大部分學(xué)生都有記筆記的良好習(xí)慣，要引導(dǎo)他們記重點(diǎn)、記難點(diǎn)、記脈絡(luò)、記思路、記方法，課上專注聽、適當(dāng)記，課后總結(jié)歸納，補(bǔ)充整理。

第二種，原先尚未具有的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，要通過訓(xùn)練逐步養(yǎng)成，使其終生受益。例如初中生要求不高的“深入思考，細(xì)致表達(dá)”行為習(xí)慣，認(rèn)真分析試卷，深入研究學(xué)習(xí)策略等。物理教師除了在課堂上以教導(dǎo)學(xué)，還可以介入他們的班集體活動(dòng)，介紹高中物理學(xué)習(xí)方法，組織交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（作者單位：山東省濰坊市寒亭一中 261100）