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低年級學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略

2017-04-10 06:09李慧敏
甘肅教育 2017年5期
關(guān)鍵詞:朗讀技巧情境

李慧敏

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;朗讀;情感;情境;技巧

【中圖分類號】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463(2017)05—0100—01

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中一項重要任務(wù)。學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng),良好語感的形成非但要認(rèn)認(rèn)真真地抓好,而且得從學(xué)生學(xué)習(xí)的起始,即一二年級開始。因此,在新的課程改革環(huán)境下,以課堂教學(xué)為主渠道,采用多種有效的方式方法,充分開發(fā)和利用文本中的朗讀資源就必不可少,以實現(xiàn)低年級課堂朗讀教學(xué)的有效性,使學(xué)生真正地掌握一定的朗讀技巧,在朗讀中潛移默化地形成語文綜合素質(zhì)。

一、反復(fù)朗讀,體會情感

學(xué)生要把課文讀好,得有感情地讀,要讀得正確,讀得流利。課堂40分鐘,師生所要完成的任務(wù)是很多的,時間是非常緊促的,教師利用課堂讓學(xué)生熟悉課文,對學(xué)生作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是必不可少的。但如果完全憑借課堂的時間,讓學(xué)生把課文從不會讀到會讀,從會讀到有感情地讀,這是比較困難的。除了時間的原因外,還有現(xiàn)在的課文大部分已有一定的難度,比較長,和學(xué)生個體之間水平有差異。因此,筆者注重讓學(xué)生在課前進(jìn)行朗讀預(yù)習(xí)。在課堂上筆者又通過看視頻、聽錄音、范讀等,給學(xué)生一個初步的整體印象,再讓學(xué)生通過讀課文自由學(xué)習(xí)生字,為學(xué)生正確地朗讀課文打好基礎(chǔ)。最后,給學(xué)生充足的時間和機(jī)會,讓學(xué)生自由讀、小組讀、比賽讀等,讓他們在讀中感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。

二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

興趣是最好的老師,也是學(xué)習(xí)過程中最積極、最活躍的內(nèi)部心理動力。要想讓學(xué)生自覺地、聲情并茂地朗讀,教師就要針對不同課文的內(nèi)容和特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)出各種有趣的朗讀情境,激發(fā)學(xué)生的朗讀情感。

首先進(jìn)行音樂渲染,借助音樂烘托渲染課文內(nèi)容。如,在教學(xué)第二冊《識字1》時,一開始筆者就用深情的語調(diào)導(dǎo)入:“小朋友,冬天已經(jīng)過去了,春姑娘邁著輕盈的腳步來到了我們身邊。聽,多熱鬧啊……”接著,筆者播放了一段春天山澗中清泉叮咚,鳥音婉轉(zhuǎn)的配樂錄音,讓學(xué)生凝神靜聽,并讓他們想想自己仿佛看到了什么?聽到了什么?播放結(jié)束,學(xué)生紛紛舉手,有的說:“我仿佛看到了清清的泉水從山中流出?!庇械恼f:“小燕子在空中自由地飛翔?!边€有的說:“桃花、杏花開放了?!睂W(xué)生的想象力是豐富的,此時,教師已把學(xué)生帶入了情境,已激起了學(xué)生的朗讀興趣,進(jìn)行情感朗讀已不是難事。其次進(jìn)行圖文結(jié)合朗讀。低年級教材都是圖文并茂,利用掛圖、插圖、剪貼畫激發(fā)學(xué)生情感,會取得意想不到的朗讀效果。如,教《吃水不忘挖井人》時,在引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會第二自然段之后,筆者不失時機(jī)地出示課文插圖并提問:圖中有哪些人?哪個是毛主席?毛主席正在干什么?鄉(xiāng)親們的表情怎樣?這下子學(xué)生可踴躍了,紛紛發(fā)言。此時再讀課文,學(xué)生便會移情文中,讀來情真意切,而毛主席那平凡而光輝的形象已深植學(xué)生心底。

四、教給方法,掌握技巧

學(xué)生特別是低年級學(xué)生的朗讀技巧、朗讀能力是比較欠缺的,但他們的模仿能力和表現(xiàn)欲望是特別強(qiáng)的。因此,教師應(yīng)注重方法指導(dǎo),趁勢教給學(xué)生讀書的“金鑰匙”,變“我要讀”為“我會讀”。

如,低年級學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)朗讀,學(xué)生往往會將情感過分地“宣泄”出來,這就會造成“一字一頓”或“拖腔拖調(diào)”的現(xiàn)象。對此,教師可采用范讀的方法,經(jīng)常組織學(xué)生聽朗讀,包括教師的范讀、錄音范讀、讀得好的學(xué)生的范讀等,讓學(xué)生在聽的過程中,形成基本的朗讀“模式”,提高其朗讀能力,克服朗讀中“一字一頓”“拖腔拖調(diào)”的現(xiàn)象。比如,第四冊《小山羊和小灰兔》一文中,小山羊和小灰兔相約去森林里采蘑菇,小灰兔回家拿籃子時卻失信了,小山羊耐心地等待小灰兔,小灰兔總找借口說:“我遇見了……所以來晚了……明天再去吧?!眲傞_始,學(xué)生對“小山羊在家里等啊等啊”,讀得不得要領(lǐng)。于是筆者先對課文進(jìn)行疏導(dǎo),在學(xué)生理解課文意境的基礎(chǔ)上,告訴他們等人的焦急和無奈,讓他們體會,然后指導(dǎo)他們應(yīng)該讀得時間拖長一點(diǎn),但不等于“拖腔拖調(diào)”。經(jīng)過反復(fù)練習(xí),學(xué)生掌握了方法,也不再“拖腔拖調(diào)”了。

總之,沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂,沒有教學(xué)生讀好課文的語文課是失敗的課。因此,朗讀必須貫穿于語文課堂教學(xué)的全過程。

編輯:張慧敏

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