李謀春

【關鍵詞】 閱讀教學；探究性；學生主體；教師主導；

文本；想象

【中圖分類號】 G633.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）05—0108—01

在高中語文教學中，探究性閱讀教學是讓學生主動探討、進行思想溝通與多方面交流的一種語文閱讀教學方式。探究性閱讀教學注重培養(yǎng)學生探究、質疑的能力，使學生在閱讀過程中獲得主動性，自主地探尋問題，從而豐富知識內涵。因此，在語文教學中，教師應注重對學生探究性閱讀水平進行引導，從而培養(yǎng)學生善與探究、善于自主解決問題的能力。本文就如何在高中語文教學中進行探究性閱讀教學做出了研究，并列出了以下幾點對策，希望與廣大高中語文教師探討與交流。

一、以學生為主體，重視學生的個人見解

教師應以學生為主體，讓學生在閱讀過程中對文本進行反復誦讀、吟詠，然后對文本的整體有一個具體的認識，接著對文本進行自主探究，把握文本的基調，對作者的心境進行充分地感受，從而進一步探究作品的深層含義與哲理。教師還可以讓學生將個人見解、已學到的知識以及生活經(jīng)驗充分調動起來，積極地解釋與建構作品的意義。

例如，教師在教學《蘭亭集序》一課時，可以讓學生對文本進行反復誦讀，然后對文章整體進行一個簡要的概述，并在課堂上找出自己不理解的地方，請其他同學作答，這樣可以加深學生對課文的理解。

二、以教師為主導，適當積極地引導學生

在高中語文課堂教學中，教師可以創(chuàng)設情境與問題，引導學生對文本進行探究。教師應充分發(fā)揮自己在課堂上的主導地位，讓學生主動、積極地參與到語文閱讀中，對文本進行感知與品味，進而探究出自己對文本的理解。教師可以運用自己富有形象性及感染力的語言，使課堂教學的藝術魅力得到增強，使學生在富有感染力的語言中感受到表達內容與語言的和諧，進而產生心靈上的共鳴與震撼，從而使探究思維得到激發(fā)。

例如，在《歸園田居》這一課中，教師可以針對課文給學生設計一些問題，對學生起到啟發(fā)的作用，促使其對文本進行認真、仔細地閱讀，然后以自己的見解進行解答。在探究性閱讀教學中，教師應深入貫徹“學生是主體，教師是主導”的思想，讓學生進行自主閱讀，然后教師可以適當?shù)貙W生進行引導，并使學生主動探究、分析問題，從而實現(xiàn)課堂教學的目標。

三、以文本為客體，深度地發(fā)掘作品意義

學生進行探究性閱讀的過程即為具體化作品的過程。作品文本只提供一個具有多層次的結構與框架，其中仍存在諸多未定點與空白處需要讀者進行具體化，才能使作品的意義得到充分地體現(xiàn)。在學生對文本進行仔細閱讀的過程中，教師可以就文章中作者的傳神之筆對學生進行引導，讓學生將文中關鍵字句印在腦海里，通過文本的語言將其轉化為意向，用自己的激情去與文本進行深度地交流，并挖掘出作品的深層含義，使作品的意義得到新的呈現(xiàn)。

例如，教學《浣溪沙：一曲新詞酒一杯》一課時，花、燕、小園、香徑幾個意象構成了一幅唯美且充滿情感的景象。從“象”中可以看到詞中景色，從“意”中可以感受到作者的情感所在。在學生對文本進行深入研究之前，教師可以設定一些問題，從而提高學生探究性閱讀的能力。

四、充分發(fā)揮想象，領悟并擴展人物角色

在高中語文課堂教學中，學生的審美能力、感受能力、想象能力、理解能力均會受到作品的影響。不同的作者的獨特風格與創(chuàng)造力均體現(xiàn)于他們的作品中，而不同的作品均為學生提供了不同且廣闊的想象空間。教師應讓學生在閱讀過程中，將自己的想象力充分地發(fā)揮出來，以自己的思維、情感去領悟文中人物角色的魅力并進行拓展，使學生的獨立思考能力得到鍛煉。

例如，在《荷花淀》一課中，教師可以引導學生用另外一篇同一時代的文章與其進行對比。學生在閱讀過程中能夠通過比較兩者的人物形象、故事情節(jié)，對兩篇文章的人物形象特色有深刻的領悟，從而體會到文章所表達的深層意義。

高中語文教師應以學生為主體，以教師為主導，以文本為客體，使學生積極地發(fā)揮想象力；并重視學生的個人見解，適當?shù)貙W生進行引導，使其深度地發(fā)掘作品的意義，以自己的理解去創(chuàng)設作品形象。通過以上策略，能使學生在探究性閱讀教學中獲得獨立性與自主性，還能使其智慧潛能與創(chuàng)造力被挖掘、激發(fā)出來，從而培養(yǎng)正確的審美價值觀與情感態(tài)度，最終提高其整體素質。

編輯：馬德佳