閆福英

【關(guān)鍵詞】 思想品德教學(xué)；實踐；情感；

評價

【中圖分類號】 G621

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

05—0120—01

思想品德課堂是對學(xué)生進行德育的主陣地，小學(xué)階段正是良好道德品質(zhì)養(yǎng)成，正確世界觀、價值觀和人生觀形成的重要時期，通過“春風化雨”般地滲透，可以培養(yǎng)學(xué)生成為有愛心、責任心、有良好行為習(xí)慣和個性品質(zhì)的人。在教學(xué)時，教師可以通過將知識與學(xué)生的生活實踐相結(jié)合的方式，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，同時借助于正確的評價來促進學(xué)生“知行合一”，實現(xiàn)德育的根本目的。

一、結(jié)合實踐，實現(xiàn)學(xué)生思想品德升華

陶行知先生曾指出：“生活即教育”。將思想品德教育與學(xué)生生活實踐相結(jié)合，可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在教學(xué)時，教師要讓學(xué)生通過生活情境來獲得豐富的情感體驗，從而提高學(xué)習(xí)的效率。思想品德教育不是理論上的說教，而是學(xué)生在生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上的情感體驗，從而在體驗的基礎(chǔ)上實現(xiàn)情感的升華。

如，在教學(xué)《我們的學(xué)?！窌r，教師可以組織學(xué)生到學(xué)校走一走、看一看、寫一寫、畫一畫，或用照相機記錄下學(xué)校的發(fā)展變化，為課堂交流準備第一手素材。在課堂活動時，各小組展示了本組的發(fā)現(xiàn)。有的小組展示了學(xué)校的文化建設(shè)方面，如校園的讀書長廊、樓道內(nèi)的科技展板、傳統(tǒng)文化展板等，這些體現(xiàn)了學(xué)校的書香氣息和文化氛圍；有的小組展示了學(xué)校的硬件設(shè)施，如新的語音實驗室、科技活動室、實驗探究室、綜合活動室等，嶄新的教學(xué)設(shè)備為我們的學(xué)習(xí)探究打好了基礎(chǔ)；有的小組展示了學(xué)校近期取得的榮譽及教師、學(xué)生在各項比賽中的成就，這些反映了學(xué)校的綜合實力，是學(xué)校發(fā)展的必然結(jié)果。通過這些內(nèi)容的展示，學(xué)生感受到在這樣一個大家庭中的榮譽感和自豪感，從而也就激發(fā)了學(xué)生為學(xué)校貢獻自己力量的使命感。

二、情感熏陶，注重學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育

小學(xué)生由于知識缺乏、社會經(jīng)驗不足、分辨能力不強等原因，對于一些現(xiàn)象還不能進行正確的判斷。因此，在教學(xué)時，教師要注重對學(xué)生進行熏陶，用正面的形象來讓學(xué)生認識到什么才是真、善、美，從而幫助學(xué)生分清行為的是非、榮辱、美丑。對學(xué)生情感的滲透是一個潛移默化的過程，在情感的熏陶和支撐下，學(xué)生才能不斷提高自己的道德修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，真正將思想品德教育的成果落實到生活中來。

如，教學(xué)《珍愛生命》時，教師可以為學(xué)生播放一些肢殘志堅的事例，讓學(xué)生認識到生命的可貴，認識到只有珍愛自己的生命才是對父母和社會最好的報答。當然，教師也可以給出一些不珍愛自己生命的例子，給學(xué)生以警示。如，有的學(xué)生不遵守交通規(guī)則橫穿馬路，有的學(xué)生私自到溝、塘、河、壩中游泳。對于這些現(xiàn)象，教師可以讓學(xué)生展開討論與交流，讓學(xué)生通過交流來認識到問題的嚴重性，從而有利于學(xué)生分清對錯，同時使學(xué)生認識到生命對于我們的意義。在這樣的情感熏陶下，學(xué)生就能意識到改掉一些不良習(xí)慣、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的重要意義。

三、健全評價，促使學(xué)生達成“知行合一”

小學(xué)生在道德品質(zhì)形成的過程中，受自身、學(xué)校、家庭、社會等方面原因的影響，往往會出現(xiàn)知行脫節(jié)、表里不一的現(xiàn)象。在教學(xué)時，教師需要建立健全的評價體系，激發(fā)和調(diào)動起學(xué)生的參與積極性，實現(xiàn)“知行合一”的目的。小學(xué)思想品德課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和良好習(xí)慣，因此評價的重點必須包括過程評價和行為習(xí)慣評價。在評價中既包括學(xué)生的自我評價，還包括組內(nèi)評價和教師評價。這種“三位一體”式的評價更加科學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程和日常行為全部展現(xiàn)出來，從而確保了“知行合一”目標的達成。

如，在教學(xué)《環(huán)境保護》時，教師可以先讓學(xué)生在家長的幫助下分析本地環(huán)境污染的原因，發(fā)動學(xué)生們一起制訂出班級的環(huán)保公約，發(fā)起人人爭當“環(huán)保小衛(wèi)士”的活動。對于小學(xué)生來說，活動熱情很高，但是不能堅持。因此，在教學(xué)活動開展過程中，教師提出了“三位一體”的評價方法，讓每一個學(xué)生都處于別人的監(jiān)督下，并每周進行評價公示。這樣慢慢堅持，學(xué)生必定能養(yǎng)成不亂扔垃圾、隨手撿起垃圾、愛護花草等習(xí)慣。

“春風化雨，潤物無聲。”德育是一個長期的、反復(fù)并逐步提高的過程，在教學(xué)中，教師需要結(jié)合生活實際進行滲透，幫助學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀，促使其健康全面發(fā)展。

編輯：蔡揚宗