謝喜梅

摘要：伴隨我國教育體制改革的快速發(fā)展，教育部門越來越重視高校聲樂教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然取得了一些成效，但是仍舊存在諸多問題，阻礙學(xué)生聲樂綜合素養(yǎng)的形成。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新興的教學(xué)模式，已經(jīng)逐漸引入高校聲樂課堂教學(xué)中，并取得了一些成效。因此要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的聲樂綜合素養(yǎng)。本文主要闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概述，高校聲樂課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的問題以及完善的對策，進(jìn)而獲得較好的教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：高校聲樂 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 探索

中圖分類號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2017）02-0105-03

隨著素質(zhì)教育的快速發(fā)展，高校聲樂課程越來越受到社會(huì)各界的關(guān)注，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入，為聲樂課堂教學(xué)帶來了較好的教學(xué)成效，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來的優(yōu)勢，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，出現(xiàn)較多問題不利于學(xué)生聲樂綜合素養(yǎng)的形成，這就要求教師應(yīng)不斷提升自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，熟悉和了解學(xué)生之間存在的個(gè)別差異，具體問題具體分析，因材施教，從而提高學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的聲樂教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，起源于美國，主要目的是為了幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，通過屏幕捕捉軟件，為學(xué)生錄制和講解PPT演示文稿視頻，教師將這些視頻傳到網(wǎng)絡(luò)中共享，這樣使缺席的學(xué)生能夠在家看到視頻，也可以使學(xué)生家長掌握學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，這種課堂教學(xué)模式即翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的引入，深受教師和學(xué)生的歡迎，已經(jīng)逐漸引入到課堂教學(xué)中[1]。

二、高校聲樂課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的問題

（一）教師的教學(xué)方法

現(xiàn)階段，在高校聲樂教學(xué)中，學(xué)生不僅需要了解基本的聲樂技能和技巧，還需熟悉和掌握理論實(shí)踐知識(shí)，但是，就目前的聲樂教學(xué)現(xiàn)狀看，大部分教師只注重學(xué)生技能的掌握，卻忽視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。因此，教師要想獲得較好的教學(xué)成效，應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，教師應(yīng)使學(xué)生在熟練掌握聲樂基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的聲樂實(shí)踐操作能力，將理論、技能、實(shí)踐三者完美的結(jié)合在一起。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極主動(dòng)的投入到聲樂課堂教學(xué)中[2]。

此外，在聲樂課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位，即教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。隨著素質(zhì)教育的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代聲樂教學(xué)的要求。因此，教師應(yīng)完善教學(xué)模式，教師之間經(jīng)常交流和溝通，相互借鑒一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此獲得較好的教學(xué)成效。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

現(xiàn)階段，在高校聲樂課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法存在很大的問題，由于聲樂自身的特殊性質(zhì)，學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，還需重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。然而，學(xué)生能夠熟悉和了解聲樂基礎(chǔ)知識(shí)，理論實(shí)踐和技巧卻不足，這不利于培養(yǎng)學(xué)生聲樂的綜合素養(yǎng)[3]。

三、高校聲樂課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索和實(shí)踐

（一）改善高校聲樂教學(xué)的軟件和硬件

1.強(qiáng)化對聲樂教學(xué)的理論研究。教育部門依據(jù)各個(gè)高校的共性編制合適的教材，在編制教材時(shí)，要與學(xué)生的認(rèn)知水平相符，要以培養(yǎng)學(xué)生的聲樂綜合素養(yǎng)為主要目標(biāo)，使聲樂教師在教學(xué)的過程中有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。編制教材的目的是教師能夠針對性的安排和組織教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以熟練的掌握聲樂理論知識(shí)，教師也會(huì)獲得較好的教學(xué)成效。

2.強(qiáng)化對聲樂教學(xué)的重視。高校要想獲得較好的聲樂教學(xué)成效，必須強(qiáng)化對聲樂教學(xué)的重視。對于已經(jīng)開設(shè)聲樂教學(xué)的高校，應(yīng)開設(shè)更多與聲樂相關(guān)的課程，以此增加聲樂教學(xué)課程在音樂藝術(shù)課程中的比例，并為聲樂教學(xué)提供充足的空間和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到聲樂教學(xué)中[4]。然而，對于沒有開設(shè)聲樂課程的高校，應(yīng)積極主動(dòng)的開設(shè)與聲樂相關(guān)的課程，使學(xué)生選擇聲樂課程的種類增多，為學(xué)生聲樂綜合素養(yǎng)的形成奠定良好的基礎(chǔ)。

3.強(qiáng)化高校聲樂教學(xué)師資力量的建設(shè)?，F(xiàn)階段，由于高校聲樂教師的師資力量比較薄弱，因此，高校應(yīng)聘請專業(yè)水平較高的教師任教，并對聲樂教師不定期進(jìn)行培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中，教師可以將自己在教學(xué)中不懂的問題，與其他教師進(jìn)行交流和溝通，教師之間彼此交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，互相借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同提升，為教師的專業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)的形成奠定良好的基礎(chǔ)，使其更好的適應(yīng)聲樂教學(xué)和社會(huì)發(fā)展的需要[5]。此外，音樂藝術(shù)類師范院校在向高校提供聲樂教師時(shí)，不僅需要確保數(shù)量充足，也需要保證質(zhì)量，強(qiáng)化聲樂教學(xué)師資力量建設(shè)，這樣不僅可以提高高校聲樂教學(xué)質(zhì)量，也可以強(qiáng)化學(xué)生對聲樂理論的實(shí)踐研究。

4.充分利用現(xiàn)代化設(shè)施進(jìn)行輔助教學(xué)。伴隨信息化時(shí)代的到來，在高校聲樂教學(xué)中，應(yīng)充分利用信息化帶來的優(yōu)勢，將信息化教學(xué)引入聲樂課堂教學(xué)中，以使抽象難懂的聲樂知識(shí)變得更加形象化、具體化。以此擴(kuò)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而提高學(xué)生的聲樂綜合素養(yǎng)。

（二）高校聲樂教學(xué)改革的思路

1.聲樂是情感教育的主要體現(xiàn)。聲樂作為情感教育的工具之一，主要是通過觸及學(xué)生的心靈深處，以此來陶冶學(xué)生和教育學(xué)生。因此，教師在日常聲樂課堂教學(xué)過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的意志力和自覺性，調(diào)節(jié)好學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)。此外，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自信心，通過聲樂教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞聲樂的優(yōu)美旋律，體會(huì)聲樂表達(dá)的情感和神韻，強(qiáng)化學(xué)生對聲樂的審美體驗(yàn)。

例如，在學(xué)到《故鄉(xiāng)的小路》時(shí)，教師可以讓學(xué)生參加輪唱、合唱等實(shí)踐活動(dòng)，教師讓每一名學(xué)生都到講臺(tái)前唱一遍此首歌曲，在全體學(xué)生演唱完畢后，全班學(xué)生進(jìn)行大合唱，使每一名學(xué)生都有參加的機(jī)會(huì)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣，也會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)，提高學(xué)生的自信心，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到日常聲樂課堂教學(xué)之中[6]。

2.在聲樂教學(xué)中融入民族音樂?，F(xiàn)階段，在高校聲樂教學(xué)中，教師應(yīng)將民族音樂融入到聲樂課堂教學(xué)中，通過對民族音樂的學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生熟悉和了解民族文化的內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生的民族情感體驗(yàn)，也為發(fā)揚(yáng)民族精神奠定了良好的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)到《我和我的祖國》時(shí)，教師可以讓學(xué)生演唱與自己民族相關(guān)的歌曲，比如《我愛你塞北的雪》《吐魯番的葡萄熟了》等，這樣不僅可以使學(xué)生之間互相了解各自的民族文化，體驗(yàn)民族情感，也會(huì)擴(kuò)展學(xué)生的聲樂思維，強(qiáng)化學(xué)生的聲樂審美體驗(yàn)，為學(xué)生日后聲樂綜合素養(yǎng)的形成奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。

3.強(qiáng)化學(xué)生的審美教育。聲樂教學(xué)的主要目標(biāo)即提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，要求高校應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生對聲樂的感知能力，在旋律、節(jié)奏、速度和力度等音樂要素方面，學(xué)生都有正確的心理反映[7]。此外，在聲樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力和想象力，因?yàn)橐魳氛Z言沒有明確的定義，其感性思維較強(qiáng)，即包括內(nèi)在情感、精神靈魂，因此，教師應(yīng)積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的聯(lián)想力和想象力。

4.聲樂教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在高校聲樂教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)校要為教師和學(xué)生提供聲樂教學(xué)空間，使學(xué)生充分利用圖書館和電子網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，提升學(xué)生的聽覺水平。教師不僅要讓學(xué)生接觸不同的音樂家的演唱，對于不同版本的同一首音樂，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、欣賞和演唱，以此為基礎(chǔ)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生的聲樂視野也隨之拓寬。此外，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，始終遵循“由淺入深”“循序漸進(jìn)”“理論與實(shí)際相結(jié)合”的基本原則，具體問題具體分析，對學(xué)生進(jìn)行因材施教[8]。教師在教完教材課程之后，可以組織學(xué)生參加聲樂演唱比賽和觀摩，使學(xué)生的角色發(fā)生變化，既可以做扮演者，又可以做欣賞者、探索者、發(fā)現(xiàn)者，以此擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生的發(fā)聲方法、感知歌曲內(nèi)容、創(chuàng)作手法、作品藝術(shù)處理方面都有所提升。

四、結(jié)語

綜上所述，通過分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)概述，高校聲樂課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的主要問題以及完善對策，我們可以看出，在高校聲樂課堂教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起著重要作用。然而，在實(shí)際聲樂課程教學(xué)中，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法運(yùn)用中，仍舊存在很多問題，影響學(xué)生聲樂知識(shí)的掌握和學(xué)生聲樂綜合素養(yǎng)的形成。因此，在高校聲樂課程教學(xué)中，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改進(jìn)和完善教學(xué)方法，科學(xué)、合理的將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入教學(xué)實(shí)踐中，以擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生日后聲樂綜合素養(yǎng)的形成奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]臧學(xué)軍，李瑞潔，徐萌萌.新形勢下高校聲樂課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的主要問題及改進(jìn)和完善的對策[J].渤海大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院，2012，（08）：134-136.

[2]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.簡析信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013，（12）：8-9.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.高校聲樂課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014，（07）：170-172.

[4]陳子超，蔣家富，鄧麗麗.淺談高校聲樂課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的問題分析及對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012，（10）：318-319.

[5]郭紹青，周暢，楊濱.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（04）：157-159.

[6]劉芳芳，魏曉陽，曹宇哲.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校聲樂音樂課程存在的主要問題及對策研究[J].企業(yè)改革與管理，2015，（05）：91-92.

[7]趙輝，馮洪鑫，徐菲菲.淺談高校聲樂課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的主要問題及對策研究[J].中國成人教育，2016，（05）：91-92.

[8]葉林良，李一鳴.簡析高校聲樂課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的問題和對策[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（01）：163-165.