張弛

天津市南開(kāi)區(qū)中營(yíng)小學(xué)

一節(jié)語(yǔ)文習(xí)作課，讓1+1>2成為了可能。

在第一單元的作文批改結(jié)束后，課上表?yè)P(yáng)了習(xí)作優(yōu)秀的同學(xué)，并且讀了幾篇范文。我預(yù)想孩子們會(huì)不耐煩，令我感到意外的是他們很專(zhuān)注地聽(tīng)我讀，最后一口氣把全部?jī)?yōu)秀作文讀了。還剩下幾分鐘就要下課的時(shí)候，我趁熱打鐵，提出編輯班級(jí)作文集的想法。

第一次選出了八篇優(yōu)秀作文，保守地說(shuō)即使每單元作文平均有五篇作文脫穎而出，那一學(xué)期下來(lái)就是四十篇。很多老師也有編輯經(jīng)驗(yàn)，可以取經(jīng)學(xué)習(xí)，所以這個(gè)想法的實(shí)施我認(rèn)為是有可行性的。

第二次作文課，圍繞著一篇作文寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)展開(kāi)。以主題開(kāi)篇，用提綱的形式展開(kāi)。告訴孩子們本組作文要求寫(xiě)觀察作文。寫(xiě)作對(duì)象呢，可以是動(dòng)物，亦或者是植物。內(nèi)容上呢，強(qiáng)調(diào)抓特點(diǎn)，動(dòng)態(tài)的、靜態(tài)的以及生活習(xí)性、環(huán)境。舉了個(gè)觀察黃豆的范文。學(xué)生們便回家去完成了。

利用假期，學(xué)生們交上作文，批改過(guò)程中也讓我不斷反思教學(xué)中的不足，但也給我許多驚喜。也許是上次的提議激發(fā)了同學(xué)們的興趣，這次的作文，佳作特別多，達(dá)到了十四篇。從批改過(guò)程中可以感覺(jué)到，優(yōu)秀作文是與眾不同的，但可取之處又有共性。如在選取觀察對(duì)象上，我更多的是提要求，給一個(gè)范圍或者方向，沒(méi)有教孩子們?nèi)シ治鰧?xiě)作對(duì)象。大部分孩子集中寫(xiě)的是觀察綠豆或者仙人掌。而有兩篇作文從選材上贏得了老師的欣賞。

比如李堃洋同學(xué)，她的觀察對(duì)象是“木耳”：

干木耳很硬，兩面的顏色不同，一面是黑色，一面是深灰色，聞起來(lái)有點(diǎn)酸酸的木頭味。它們的身上有許多皺紋，就像一塊塊樹(shù)皮。首先，我們打了盆溫水，將木耳放入盆中，木耳在水中漂了起來(lái)，兩面的顏色一下子都變成了黑色。過(guò)了一分鐘，黑木耳開(kāi)始吐泡，就像一條條小魚(yú)在水中不停地呼吸。又過(guò)了兩分鐘，木耳開(kāi)始沉入水中，我用手抓了一把，感覺(jué)還是很硬，但是它的邊緣開(kāi)始變軟了。十分鐘后，木耳的皺紋變少了，酸木頭味也消失了。四十分鐘后，木耳完全沉入水中，變得更軟、更大、更厚，表面非常光滑，就像一個(gè)個(gè)圓圓的小耳朵，可愛(ài)極了！

李佩瑾同學(xué)觀察的是“洋蔥”，結(jié)尾處她是這樣說(shuō)的：洋蔥的頭上長(zhǎng)出了一些翠綠的小蔥，散發(fā)著辣味。我看到蔥頭長(zhǎng)得這么好，非常開(kāi)心！原來(lái)身邊不起眼的植物也有如此多的樂(lè)趣，以后我在生活中真要多留心呀！

兩個(gè)學(xué)生都是選取自己生活中接觸過(guò)的食品作為寫(xiě)作對(duì)象，從生活所見(jiàn)到引起觀察，再?gòu)挠^察回到對(duì)生活的思考。兩個(gè)學(xué)生選取的都是生活中不陌生但不留心又容易被忽略的食物。同時(shí)二者有一個(gè)重要的特點(diǎn)，善于變化，正是因?yàn)橛胁煌胖档萌ビ^察、記錄。

在作文開(kāi)頭上存在的普遍問(wèn)題就是冗長(zhǎng)，造成喧賓奪主的感覺(jué)，或單調(diào)顯得文章文采不足。

我們不妨一起來(lái)看看梅馨予同學(xué)《我愛(ài)柿子樹(shù)》中的開(kāi)頭：

秋天到了，天氣漸漸涼了，大雁紛紛往南飛去，樹(shù)葉也落了，但是，秋天是豐收的季節(jié)，碩果累累。

語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，抓住大雁南飛，烘托了氣氛。一個(gè)“但是”用得妙，先抑后揚(yáng)，把讀者的胃口一下子吊起來(lái)了。不難發(fā)現(xiàn)如此凝練的開(kāi)頭，實(shí)質(zhì)上小作者抓住的是描寫(xiě)對(duì)象柿子樹(shù)的特定時(shí)間——“深秋”去展開(kāi)。這就啟發(fā)孩子們?cè)谧魑牡拈_(kāi)頭就是要引起下文，引出讀者興趣，抓住一個(gè)特點(diǎn)把讀者“領(lǐng)”進(jìn)來(lái)。

我們要求學(xué)生文章富有真情實(shí)感，這也是很多學(xué)生的寫(xiě)作難點(diǎn)，是教學(xué)的難點(diǎn)。怎么富有真情實(shí)感呢？我們一起來(lái)看祖兆陽(yáng)同學(xué)的一篇佳作：

頑強(qiáng)的綠蘿

我家有一盆綠蘿，碧綠的葉子，長(zhǎng)長(zhǎng)的枝蔓，擺放在窗臺(tái)上，像一條綠色的小瀑布，帶給我清新的感覺(jué)?？墒乔皫滋煲?yàn)槲也恍⌒陌鸦ㄅ璐蚱屏?，綠蘿的枝蔓折了好多。我很難過(guò)，媽媽說(shuō)：“沒(méi)事，綠蘿的生命力非常旺盛，咱們把折了的枝蔓放在水里，它一樣可以生長(zhǎng)?！?/p>

我找來(lái)閑置的小魚(yú)缸，放了半盆水進(jìn)去，我多希望它快點(diǎn)長(zhǎng)出新芽來(lái)啊。第二天，我跑過(guò)去看它，沒(méi)什么變化。連續(xù)三四天都沒(méi)有變化，我都有些著急了。一星期過(guò)后，我又看了看，太棒了！浸在水里的那段枝條上，長(zhǎng)出了好幾根白色的須根。我今天又發(fā)現(xiàn)小胡須越來(lái)越多，像老爺爺?shù)暮樱恍【G蘿又長(zhǎng)出來(lái)像小針的葉子：有的稍微展開(kāi)一點(diǎn)，好像一個(gè)豌豆；有的完全舒展開(kāi)來(lái)，嫩綠嫩綠的，像一把心形的小扇子。

這幾棵綠蘿“復(fù)活”了，我心里特別高興，沒(méi)想到，這綠蘿的生命力真是頑強(qiáng)啊，土里水里都能生長(zhǎng)，就算是把它的根剪掉，依然可以成活，而且媽媽還說(shuō)過(guò)，綠蘿不僅能觀賞，還可以?xún)艋諝猓姘?！我一定要精心照顧它，讓它越?lái)越茂盛！

通篇把觀察和描寫(xiě)融入到記敘中進(jìn)行，與其說(shuō)是觀察，不如說(shuō)是關(guān)心。情感隨著觀察自然流露，多么的自然、動(dòng)人。其他小朋友就可以在文章中去學(xué)習(xí)讓自己和選取的觀察對(duì)象產(chǎn)生一種關(guān)系，甚至對(duì)觀察對(duì)象寄托一種情感。比如張予馨《可愛(ài)的貓咪》中，自己不僅是貓的主人，有一份責(zé)任感，玩耍時(shí)彼此又是快樂(lè)的朋友。在教學(xué)中啟發(fā)，鼓勵(lì)孩子們和觀察的對(duì)象去互動(dòng)，思考人與自然的關(guān)系，或者去建立聯(lián)系，這樣才能產(chǎn)生需要的“感情”。

類(lèi)似的例子很多，我都一一總結(jié)分類(lèi)。在分享課上，先講一個(gè)亮點(diǎn)然后讀優(yōu)秀的文章或者段落。文章被讀的同學(xué)很自豪，增加了積極性。其他同學(xué)呢，受到了啟發(fā)。而我呢，總結(jié)了方法去彌補(bǔ)作文課的空白和漏洞。就這樣一節(jié)分享課，從一個(gè)簡(jiǎn)單的口頭表?yè)P(yáng)和讀作文，產(chǎn)生了許多的可能，成為了課堂中每一個(gè)人學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)人都滿(mǎn)載而歸。

“三人行，必有我?guī)煛保瑳](méi)想到我的學(xué)生中，果真有我的寫(xiě)作“小老師”。