摘要： 英語(yǔ)作為各行業(yè)對(duì)外交流的重要工具之一，對(duì)以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力為目標(biāo)高職院校學(xué)生越來(lái)越重要。作為必修課的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的組織水平直接決定學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。本文針對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的普遍問(wèn)題，提出了適合高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議，旨在激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，捉進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的良性循環(huán)。

關(guān)鍵字：高職；英語(yǔ)；課堂教學(xué)

H319

高職院校是以培養(yǎng)技術(shù)性人才為目標(biāo)，也就是要培養(yǎng)既有大學(xué)知識(shí)，又有一定專業(yè)技術(shù)和能力的人。英語(yǔ)作為各行業(yè)重要的交流工具之一，一直以來(lái)被高校列為必修課。由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平，英語(yǔ)基礎(chǔ)，未來(lái)用途等因素，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)不能簡(jiǎn)單照搬本科或普通?？茖W(xué)校的教學(xué)方法。

十多年來(lái)， 高職教育蓬勃發(fā)展，眾多高職教育工作者總結(jié)了大量的經(jīng)驗(yàn)，編寫(xiě)了許多適合高職學(xué)生水平和未來(lái)發(fā)展的教材。高職高專教材的編寫(xiě)符合高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)及與人溝通，合作的能力。然而，優(yōu)秀的教材能夠充分發(fā)揮其作用的根本在于一線教師在課堂教學(xué)中對(duì)教材精髓的把握和利用。

一、高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困惑

1. 英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，參差不齊

高職院校的學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，而且問(wèn)題多樣化，多層次化。在單詞量方面，有的學(xué)生單詞量在兩千左右，而有些學(xué)生不到一千。在聽(tīng)力方面，有些學(xué)生能夠根據(jù)提示聽(tīng)懂較長(zhǎng)獨(dú)白，而有些學(xué)生連課堂基本用語(yǔ)都不能理解。在這種情況下，課堂教學(xué)如果簡(jiǎn)單地跟隨教材講解，很可能產(chǎn)生整體教學(xué)效果不佳的問(wèn)題。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低

高職院校中除英語(yǔ)類專業(yè)，其他專業(yè)學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)的興趣不大，甚至有些學(xué)生在選專業(yè)時(shí)特別規(guī)避對(duì)英語(yǔ)要求高的專業(yè)。這主要是兩方面因素造成的。主要原因是之前所提到的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，在中小學(xué)的學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)并未給這些學(xué)生帶來(lái)成就感使他們逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，學(xué)生在高職院校的學(xué)習(xí)時(shí)間大多只有兩到三年，且最后一年多以實(shí)習(xí)為主。學(xué)生認(rèn)為入校學(xué)習(xí)的目標(biāo)是掌握某一工作技能，由于忽視英語(yǔ)在未來(lái)工作中可能發(fā)揮的作用而缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3. 學(xué)習(xí)方法陳舊，效果不佳

在中小學(xué)的應(yīng)試教育壓力下，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的背單詞，語(yǔ)法，題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這種方法對(duì)于要參加特定英語(yǔ)考試前進(jìn)行集訓(xùn)的效果較好，但并不能真正使學(xué)生提高英語(yǔ)的運(yùn)用能力，在工作中的實(shí)用性低無(wú)法激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、對(duì)于高職英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

1. 鼓勵(lì)有效的小組活動(dòng)，促進(jìn)各層次學(xué)生共同學(xué)習(xí)

在任務(wù)型教學(xué)中較常見(jiàn)小組討論等合作活動(dòng)，旨在增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的參與性。而對(duì)高職英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)，教師提出要求，學(xué)生進(jìn)行自愿分組的方式幾乎是不能完成任務(wù)活動(dòng)的。

一方面，對(duì)于學(xué)習(xí)興趣不高的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，分組多半是找和自己熟悉的同學(xué)坐在一起，常常會(huì)把一次討論活動(dòng)演變成聊天活動(dòng)。因此，在高職英語(yǔ)課堂上，從分組開(kāi)始就應(yīng)是教師主導(dǎo)進(jìn)行的。教師應(yīng)對(duì)分組提出具體的要求，每個(gè)小組應(yīng)由不同學(xué)類型和層次的學(xué)生組成，如每組成員需要包括善于口頭表達(dá)的，善于書(shū)面整理的，善于利用各類輔助資源的學(xué)生。使學(xué)生在小組中一方面可以展示自己的強(qiáng)項(xiàng)，另一方面可以在合作中學(xué)習(xí)其他人的優(yōu)點(diǎn)。

另一方面，少數(shù)英語(yǔ)水平稍強(qiáng)的學(xué)生可能會(huì)成為被依賴的對(duì)象，出現(xiàn)一組當(dāng)中只有一人埋頭苦干，其他人默默無(wú)聞的情況，把分組討論的時(shí)間變成鴉雀無(wú)聲的時(shí)間。為避免這種情況，要求課堂組織更嚴(yán)謹(jǐn)，要求更細(xì)致。如各組成員應(yīng)在任務(wù)開(kāi)始前進(jìn)行細(xì)致分工，制訂完整的任務(wù)計(jì)劃，全組成員對(duì)每個(gè)成員完成各自任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)也應(yīng)納入最終結(jié)果演示當(dāng)中，作為小組成績(jī)?cè)u(píng)定的一項(xiàng)。教學(xué)者不能只是個(gè)聆聽(tīng)者，等待學(xué)生的最終展示，也需要參與到各組的討論等活動(dòng)中，使學(xué)生最大限度地帶入到課堂學(xué)習(xí)中。

2. 加分制度替代懲罰制度，提高學(xué)習(xí)成就感

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的負(fù)能量會(huì)在學(xué)生中快速傳播，成為教學(xué)中的不安定因素，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能到達(dá)預(yù)期教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，既要表?yè)P(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，也要鼓勵(lì)努力但一時(shí)進(jìn)步不大的學(xué)生。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)好的同學(xué)，許多作業(yè)練習(xí)可以完成得較好，對(duì)于每一個(gè)完成優(yōu)秀的任務(wù)都給予加分鼓勵(lì)，他們自然積極性更高。對(duì)于基礎(chǔ)較差，容易放棄的學(xué)生則可以給予展示加分獎(jiǎng)勵(lì)，即只要通過(guò)認(rèn)真思考主動(dòng)表達(dá)自己的想法，也同樣可以得到相應(yīng)的加分。在努力得到肯定的情況下，學(xué)生會(huì)更愿意主動(dòng)地與他人交流，并展示自己，使成就感和自信心都得到提升，學(xué)習(xí)效果更好，最終形成良性循環(huán)。

3. 課堂過(guò)程考核替代單一期末試卷考核

目前，各個(gè)院校都在進(jìn)行考試考核方法改革，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的單一期末試卷考核方式既無(wú)法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也無(wú)法全面考核學(xué)生的真實(shí)水平。與專業(yè)課不同，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，能夠帶學(xué)生外出實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，教師只有注重課堂同步過(guò)程考核，才會(huì)發(fā)揮考試的作用。

強(qiáng)調(diào)課堂同步考核并不是簡(jiǎn)單地增加平時(shí)成績(jī)比例，減少期末試卷比例。而是將單一的筆試試卷測(cè)評(píng)變?yōu)槎鄻踊摹捌綍r(shí)成績(jī)+階段性過(guò)程測(cè)試+期末測(cè)試”的模式。上述提到的鼓勵(lì)加分可以較好地運(yùn)用于平時(shí)成績(jī)考核中，作為課堂表現(xiàn)計(jì)入最終成績(jī)中。過(guò)程測(cè)試的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的能力及階段內(nèi)所學(xué)知識(shí)水平，以口語(yǔ)表達(dá)為主，書(shū)面考核為輔?？谡Z(yǔ)表達(dá)可以是個(gè)人演講，兩人對(duì)話，也可以是小組任務(wù)討論結(jié)果展示。書(shū)面考核主要針對(duì)翻譯及實(shí)用寫(xiě)作。在多樣化的考核中，學(xué)生可以改變平時(shí)不聽(tīng)講，期末學(xué)一周的狀況，以更集中的精神狀態(tài)面對(duì)每個(gè)階段的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)論

由于培養(yǎng)目標(biāo)的不同，對(duì)高職院校的學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)不能照搬普通高校的模式。教學(xué)應(yīng)以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度，使學(xué)生通過(guò)有效的課堂學(xué)習(xí)，切實(shí)地提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，學(xué)以致用。

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作者簡(jiǎn)介：

譚燕（1978—）， 女，湖南茶陵人，湖南科技職業(yè)學(xué)院講師，湖南大學(xué)碩士。