折昌曉

摘要：針對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，以及蘇南同城化發(fā)展進(jìn)程，職業(yè)學(xué)校的老師要將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的高素質(zhì)技能型人才，就需要在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上做一些教學(xué)方法與教學(xué)藝術(shù)的調(diào)整，進(jìn)而跟上時(shí)代、技術(shù)的發(fā)展腳步，做到與時(shí)俱進(jìn)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育；教學(xué)方法與藝術(shù)；思考探究

G712.4

現(xiàn)代職業(yè)教育體系既要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，又要滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)技術(shù)技能人才的需求。作為職業(yè)學(xué)校的核心環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程尤其是理實(shí)一體化的教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量就顯得尤為重要，而教學(xué)方法與教學(xué)藝術(shù)無(wú)疑會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量有本質(zhì)影響。

一、理論課教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法改進(jìn)的思考

理論課程的學(xué)習(xí)是職業(yè)教育的基礎(chǔ)，對(duì)于這部分內(nèi)容的教學(xué)方法，職業(yè)教育和普通教育既有相同之處，也有區(qū)別之處。一個(gè)很明顯的差異就是生源問(wèn)題，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生參差不齊，甚至還有部分問(wèn)題學(xué)生，這個(gè)群體組合在一起，對(duì)于課堂教學(xué)就提出了新的要求。老師既要將知識(shí)傳授給學(xué)生，又要考慮在這個(gè)過(guò)程中課堂氛圍和紀(jì)律能否保證教學(xué)順利有效地進(jìn)行，在這種情形下，作為老師，首先要將我們傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)事先完整地準(zhǔn)備好。我覺(jué)得在一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言更為關(guān)鍵。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生存在的較為普遍的問(wèn)題是缺乏學(xué)習(xí)興趣，如果能在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中將教學(xué)的藝術(shù)性處理好的話，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)起到很大幫助與促進(jìn)作用。比如在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位語(yǔ)文老師在講《春江花月夜》的時(shí)候，新課內(nèi)容講授之前她先和學(xué)生聊了一下他們?nèi)ミ^(guò)哪些地方旅游以及途中的所聞所見(jiàn)，借此引入新課，這個(gè)切入點(diǎn)對(duì)整個(gè)課程的順利進(jìn)行就起到了一個(gè)很好的催化劑作用，基本上所有的學(xué)生思維都已經(jīng)被拉入課堂中了，結(jié)合學(xué)生了解的和親身經(jīng)歷的事情穿插在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，這樣他們的思維就很容易跟著老師走，課堂效果也容易得到保證。雖然在實(shí)際當(dāng)中我們每位老師所教授的課程不同，不過(guò)大家在各自的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域多引入通俗易懂的實(shí)例，能讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活的話，將會(huì)為教學(xué)效果增色不少。

二、理實(shí)一體化課程教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法與藝術(shù)探究

實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言就像是一塊通向工作崗位的“敲門(mén)磚”，學(xué)生熟練掌握操作技能對(duì)他們而言具有更大的現(xiàn)實(shí)意義。這個(gè)過(guò)程的教學(xué)，與理論課程相比最明顯的特點(diǎn)就是更加直觀，相對(duì)于理論課的學(xué)習(xí)，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對(duì)于實(shí)踐的東西更加感興趣。有了這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，接下來(lái)的過(guò)程就更加容易進(jìn)行，現(xiàn)場(chǎng)有實(shí)物，老師不用引導(dǎo)學(xué)生想象就可以很直觀地講解，在這個(gè)過(guò)程中我覺(jué)得需要我們老師注意的就是啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)理解操作過(guò)程中的因果關(guān)系，如何啟發(fā)便是一門(mén)藝術(shù)。學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)可能只是好奇與新鮮，只想單純的上手操作，但對(duì)于整個(gè)操作環(huán)節(jié)在頭腦里還沒(méi)有很清晰的思路，這就需要老師事先幫學(xué)生理清思路，讓他們?cè)陬^腦當(dāng)中形成一個(gè)“操作框架”，這一點(diǎn)做好了，下面老師的示范過(guò)程就能讓他們有一種“知其然知其所以然”的感覺(jué)。進(jìn)而對(duì)自己在實(shí)際操作時(shí)的每一個(gè)步驟都做到心中有數(shù)，自然過(guò)渡。教師如果能幫助學(xué)生把這個(gè)過(guò)程形成一個(gè)完善體系的話，將會(huì)對(duì)他們熟練掌握技能及靈活應(yīng)用知識(shí)都大有裨益。

三、當(dāng)前環(huán)境下對(duì)教學(xué)方法與藝術(shù)的改進(jìn)要求

國(guó)家發(fā)改委下發(fā)的《蘇南現(xiàn)代化建設(shè)示范區(qū)規(guī)劃》中明確提出要建設(shè)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的城市群。發(fā)揮南京和鎮(zhèn)江山水相連、文化同根、聯(lián)系密切優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)寧鎮(zhèn)（揚(yáng)）地區(qū)同城化發(fā)展。加強(qiáng)南京和鎮(zhèn)江重大基礎(chǔ)設(shè)施對(duì)接、產(chǎn)業(yè)合作和公共事務(wù)協(xié)作管理，打造要素集聚、資源共享、互動(dòng)發(fā)展的寧鎮(zhèn)（揚(yáng)）大都市區(qū)。同時(shí)也指出要進(jìn)一步擴(kuò)大中等職業(yè)教育免學(xué)費(fèi)政策范圍，完善家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系。這個(gè)政策對(duì)我們目前的職業(yè)教育而言無(wú)疑也是一個(gè)利好消息，蘇南現(xiàn)代化建設(shè)示范區(qū)的建設(shè)為我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)與就業(yè)空間，如何把握這個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)有知識(shí)體系與相關(guān)產(chǎn)業(yè)相對(duì)接，這是擺在我們老師面前的一道新題。就教學(xué)而言，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，我們還需要做一些調(diào)整，最大限度地與現(xiàn)實(shí)大環(huán)境相對(duì)接，這樣我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能夠跟的上外部化境的變化與發(fā)展，適應(yīng)新的需求。而對(duì)于老師而言，首先需要對(duì)同城化進(jìn)程中的政策實(shí)施多加關(guān)注，哪些產(chǎn)業(yè)對(duì)我們學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)及今后的發(fā)展有幫助，我們就做事先了解，甚至自己去實(shí)地學(xué)習(xí)考察，就是所謂的“未雨綢繆”，然后將這些東西貫穿在我們的理論教學(xué)或是實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，為學(xué)生提供新的知識(shí)導(dǎo)向，在這種大背景下介紹的知識(shí)對(duì)學(xué)生而言，他們的興趣也會(huì)很大，這就相當(dāng)于有一股新鮮血液注入了原有的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也能做到與時(shí)俱進(jìn)。

四、教師“走出去”與學(xué)生“走出去”模式思考

對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的熟練與靈活程度是很重要的，要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師自身便要做好準(zhǔn)備工作，在職業(yè)學(xué)校里既有理論知識(shí)充實(shí)的新教師，也有理論知識(shí)全面、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師。對(duì)于年輕教師而言，“走出去”這一步是必須的，因?yàn)閷?shí)踐環(huán)節(jié)和理論學(xué)習(xí)有些地方差異不小，只有通過(guò)不斷地實(shí)踐，才能將理論知識(shí)消化的更加透徹，進(jìn)而在理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中都能有更好的發(fā)揮；而對(duì)于老教師而言，“走出去”其實(shí)是對(duì)自身原有知識(shí)體系的更新與補(bǔ)充，我曾經(jīng)在向一位已經(jīng)任教幾十年的建筑專(zhuān)業(yè)老教師請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，她和我說(shuō)了這樣一番話：我在來(lái)學(xué)校之前在單位做了幾年，所以積累了很多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但后來(lái)進(jìn)入學(xué)校的時(shí)間長(zhǎng)了，對(duì)現(xiàn)在外面的新環(huán)境、新技術(shù)的變化了解的就沒(méi)那么深了。這話講得很實(shí)在，新技術(shù)日新月異，倘若我們的教學(xué)還只停留在書(shū)本的研究和原有的技術(shù)層面上的話，和實(shí)際聯(lián)系的緊密性就會(huì)降低，進(jìn)而在傳授給學(xué)生之后，他們對(duì)新技術(shù)的了解和掌握也會(huì)有一定的欠缺。所以我認(rèn)為“走出去”這一步既要求我們的學(xué)生要去不斷實(shí)踐，不斷將所學(xué)的理論知識(shí)向?qū)嵺`中轉(zhuǎn)化，更重要的一點(diǎn)是我們老師自己也要多去實(shí)踐，走出校門(mén)，走進(jìn)企業(yè)，讓自己跟上日新月異的科技變化，把最新的技術(shù)知識(shí)加入理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中，這其實(shí)也是現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)教師所提出的“雙師型”要求的實(shí)踐體現(xiàn)。教師的理論與實(shí)踐都能跟上時(shí)代的發(fā)展變化了，職業(yè)學(xué)校才能真正培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)技能型人才。

當(dāng)前的職業(yè)教育依然是堅(jiān)持以服務(wù)發(fā)展為主線，作為職業(yè)學(xué)校的老師，需要做的就是與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)接外部環(huán)境，充分將新技術(shù)、新知識(shí)引入課堂，增強(qiáng)課堂藝術(shù)性的同時(shí)讓學(xué)生充分接受并消化專(zhuān)業(yè)知識(shí)，熟練掌握專(zhuān)業(yè)技能，成為一名適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的優(yōu)秀技能人才。