秦效宏

摘要：為改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育由‘兩張皮向有機融合的轉(zhuǎn)變，本文基于共生理論，把課程作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的共生單元，按照共生體在共生單元中融合的緊密程度，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間基于課程之間的融合關(guān)系分為一體化共生、間斷共生和點共生；針對不同共生關(guān)系下如何進行課程建設(shè)分別進行分析，并就課程實施的共生環(huán)境和保障措施進行分析。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；課程建設(shè)

G642.0

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育是人才培養(yǎng)規(guī)律的邏輯展現(xiàn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是人才培養(yǎng)和專業(yè)教育的升華和深化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)教育而自成體系，否則將會導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育游離于專業(yè)教育之外。高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育不能脫離人才培養(yǎng)的體系框架，不能脫離專業(yè)課程而閉路運行。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要與專業(yè)教育有機融合，要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育由‘兩張皮向有機融合的轉(zhuǎn)變。本文認為“專業(yè)教育 + 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”既是專業(yè)教育變革的目標，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效的實施策略。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，使專業(yè)教育超越了“學(xué)科本位”的傳統(tǒng)教育模式，回歸到“育人本位”，既能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又能優(yōu)化配置教學(xué)內(nèi)容。

課程是人才培養(yǎng)的基本單元，課堂是人才培養(yǎng)的主陣地和主戰(zhàn)場，無論是學(xué)生的專業(yè)能力還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，都離不開課堂教學(xué)。因此，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的課程資源建設(shè)，通過課程資源建設(shè)，在課堂上實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，才是推動高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的根本所在。目前，普通存在的問題是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育‘兩張皮，缺乏有機融合，本文以“共生理論”為基礎(chǔ)提供一個新的研究視角和融合工具。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的新視角——共生理論

共生一詞源于生物學(xué)，指不同種屬的生物一起生活。在1879年由德國真菌學(xué)家德貝里提出共生理論，認為共生是兩種生物彼此互利地生存在一起，互相依托，缺此失彼都不能生存的一類種間關(guān)系，是生物之間相互關(guān)系的高度發(fā)展。這種關(guān)系的結(jié)果使雙方更加適應(yīng)環(huán)境、共同發(fā)展。共生是共生單元之間在一定的共生環(huán)境中按某種共生模式形成的關(guān)系。共生系統(tǒng)由共生單元、共生關(guān)系、共生環(huán)境3個基本要素構(gòu)成。共生的存在需要一個基本的共生單元，共生單元是共生體基本能量和交換單位，是形成共生體的基本物質(zhì)條件。

在共生單元中共生體相互作用的方式或相互結(jié)合的形式形成共生關(guān)系。共生關(guān)系有點共生、間斷共生和一體化共生三種類型。共生關(guān)系不是在真空中發(fā)生的，而是在一定環(huán)境中產(chǎn)生和發(fā)展的，共生單元以外的所有影響共生的因素總和構(gòu)成了共生環(huán)境。共生理論目前已經(jīng)廣泛地滲透到社會學(xué)、管理學(xué)等諸多領(lǐng)域，共生理論也為探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合提供了新的視角和工具。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的課程資源建設(shè)

本文以電子商務(wù)專業(yè)為例，按照共生理論的理論框架來探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的課程資源建設(shè)，目的使專業(yè)教育超越“學(xué)科本位”的傳統(tǒng)教育模式，回歸到“育人本位”。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的共生單元

按照共生理論，兩個事物融合的基礎(chǔ)是共生單元，是共生關(guān)系存在的物質(zhì)基礎(chǔ)。課程是人才培養(yǎng)的基本單位，理應(yīng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的共生單元，兩者在課程中融合共生應(yīng)做到：

1.課程目標共生。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，專業(yè)教育是培養(yǎng)某一領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的教育。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一定的目標同向、內(nèi)容同類，途徑同軌。因此，可以在梳理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的基礎(chǔ)上找到與專業(yè)課程目標的融合點，形成融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的專業(yè)課程目標，進而根據(jù)專業(yè)課程目標進行課程資源建設(shè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育目標融合如圖1所示。

以電子商務(wù)專業(yè)中《網(wǎng)絡(luò)營銷與策劃》課程為例，課程的能力目標中就可以融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的把握市場機遇能力、企業(yè)管理能力和財務(wù)管理能力等，在知識目標中融入稅收、企業(yè)法規(guī)等，在素質(zhì)目標中融入創(chuàng)新創(chuàng)造思維、強烈進取心和積極心態(tài)等。形成包含創(chuàng)業(yè)教育目標的新課程培養(yǎng)目標見表1。

2. 課程內(nèi)容的共生和教學(xué)過程的共生。目前應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)課程內(nèi)容打破了學(xué)科體系，按照職業(yè)需求重構(gòu)課程內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)了項目化，教學(xué)法采用項目和任務(wù)驅(qū)動，一個教學(xué)項目的完成就是一個創(chuàng)業(yè)的過程。例如電子商務(wù)專業(yè)《網(wǎng)絡(luò)營銷與策劃》課程，課程的內(nèi)容為一個項目“XX產(chǎn)品營銷策劃與推廣”，由一個大項目和多個子項目組成。教學(xué)過程是由學(xué)生分組進行項目策劃，各個組通過進行市場調(diào)研、策劃、實施、成本分析等。在這個過程中學(xué)生一方面學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)營銷策劃的知識和技能，另一方面也學(xué)習(xí)到企業(yè)經(jīng)營管理、團隊合作、成本分析等企業(yè)經(jīng)營管理的知識和技能，課程內(nèi)容和教學(xué)過程都實現(xiàn)了專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合共生。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合共生關(guān)系

共生理論認為，兩個事物在共生單元中融合共生，按照關(guān)系的疏密分為一體化共生、間斷性共生和點共生三種。

一體化共生。一體化共生是指共生體深層融合成為一個有機體，是共生關(guān)系的最高階段。專業(yè)教育中課程大致可以分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課兩大類，特別是專業(yè)技能課程像《網(wǎng)絡(luò)營銷與策劃》采用項目化和任務(wù)化的教學(xué)方法，其教學(xué)過程不僅是專業(yè)知識和專業(yè)技能學(xué)習(xí)過程也是一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育關(guān)系緊密形成一個整體，就是一體化的共生。一體化融合的電子商務(wù)專業(yè)課程如表2。

間斷性共生。間斷性共生是指共生體在成熟的情況下就形成共生，但是持續(xù)性不強不成熟就間斷的共生。專業(yè)課程中有些課程由于內(nèi)容特性，不能做到專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一體化融合，只能在課程中某個時段和某個章節(jié)通過模擬企業(yè)情境滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這些課程就形成間斷性融合課程。例如電子商務(wù)專業(yè)中的《網(wǎng)站建設(shè)與網(wǎng)頁設(shè)計》課程，全過程難以形成一個大項目模擬企業(yè)創(chuàng)業(yè)，但是可以根據(jù)課程中的技能和知識點創(chuàng)設(shè)一定的情境，模擬出企業(yè)部門承擔(dān)網(wǎng)頁美工、靜態(tài)網(wǎng)頁制作的形式來間斷性地實施專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與電子商務(wù)專業(yè)間斷性相融合的課程見表3。

點共生。點共生是指共生中的一種寄生關(guān)系，其中以一方為主導(dǎo)，另一方 （寄生方） 則非常式微的共生關(guān)系。專業(yè)教育中有些課程因為理論性和基礎(chǔ)性強等原因，較難與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行一體化或間斷性融合，但是這些課程中有個別知識點、技能點可以與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的某個意識和素質(zhì)教育融合，將這些課程稱之為點共生課程。例如電子商務(wù)專業(yè)的《經(jīng)濟學(xué)》課程，可以在講市場理論的時候針對某一產(chǎn)品進行市場分析，同時融入創(chuàng)業(yè)市場分析和機遇把握能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與電子商務(wù)專業(yè)可以進行點共生的課程見表4。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的共生環(huán)境

共生單元和共生關(guān)系之外因素的總和構(gòu)成共生環(huán)境。因為共生單元之間的關(guān)系不是在真空中發(fā)生的，而是在一定的環(huán)境中產(chǎn)生和發(fā)展，正向的共生環(huán)境對共生體起激勵和積極作用。負向的共生環(huán)境則對共生關(guān)系起抑制作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的共生環(huán)境是指共生課程的實施條件。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的課程是項目化的教學(xué)，因此，課程實施要按照項目化的課程建設(shè)一體化教室和實訓(xùn)室。一體化教室既能進行教學(xué)又能進行企業(yè)業(yè)務(wù)運營，讓學(xué)生置身于企業(yè)運營的氛圍中進行專業(yè)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合。例如電子商務(wù)專業(yè)建立起校企共建實訓(xùn)實驗中心，引入企業(yè)實際項目開展實戰(zhàn)實訓(xùn)，提升學(xué)生的專業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力?！毒W(wǎng)絡(luò)營銷與策劃》課程教學(xué)過程師生共同在實訓(xùn)室依托承接來的企業(yè)項目，通過市場調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)推廣等專業(yè)實踐，進實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。將企業(yè)真實項目引入課堂，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時，也可以培養(yǎng)學(xué)生市場洞察力和把握機遇能力。通過企業(yè)進校園、工作室進專業(yè)、項目進課堂的方式形成專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共生的教學(xué)環(huán)境。。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的保障措施

（一） 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育需要創(chuàng)新課程體系設(shè)置

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)課程知識模塊體系，是指在專業(yè)教學(xué)體系內(nèi)根據(jù)專業(yè)特點增設(shè)或融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教學(xué)內(nèi)容，挖掘和充實專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，改變傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的單列，通過在專業(yè)課程教學(xué)過程中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，使學(xué)生在接受專業(yè)課程知識的同時獲取全面而實用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)課程體系要全方面、多層次，包括公共基礎(chǔ)平臺課、學(xué)科基礎(chǔ)平臺課、專業(yè)平臺課和實踐教學(xué)體系等，應(yīng)重視二者結(jié)合的貫通性和有機性，實現(xiàn)理論課程和實踐教學(xué)的相互增進。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育需要創(chuàng)新教學(xué)方式方法

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育需要創(chuàng)新教學(xué)方式方法，課堂教學(xué)要以學(xué)生為本進行課堂教學(xué)，采用研究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)等方法。積極引導(dǎo)和鼓勵教師在課程層次設(shè)計上注重不同層次學(xué)生的需求，使學(xué)生圍繞圍繞專業(yè)知識學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新性認識。在課程教學(xué)中，可以邀請校外企業(yè)家通過報告、講座等形式豐富課程教學(xué)內(nèi)容，企業(yè)家通過實際創(chuàng)業(yè)案例來鼓舞學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，形成學(xué)校與社會協(xié)同育人的新局面。在實踐教學(xué)方面，可以以創(chuàng)意實驗室、綜合實踐中心、創(chuàng)客空間等形式，為學(xué)生提供一個公平、開放和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生能夠投入到創(chuàng)業(yè)實踐中。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育需要提升教師的教學(xué)能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對高校教師的知識結(jié)構(gòu)和能力提出了新的要求。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的本土化程度較低，具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的優(yōu)秀師資嚴重短缺。學(xué)校應(yīng)從教材編制、教學(xué)考核、經(jīng)費支持等方面給予大力支持，積極鼓勵教師開展教改理論與實踐研究，探索課程教學(xué)的新工具和新方法，形成跨界思維和知識結(jié)構(gòu)。采取知識結(jié)構(gòu)彌補和能力素質(zhì)再造相結(jié)合的多元組合模式，不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力和水平。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育需要加大實踐平臺建設(shè)

在校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)方面，促進高校實驗教學(xué)平臺開放共享，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目為和各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為載體，營造良好的校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。在校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)方面，發(fā)揮政府、行業(yè)、企業(yè)的作用，建立產(chǎn)學(xué)研合作平臺，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)集群網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)園區(qū)和孵化器，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，共同促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。

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