摘要：現(xiàn)代化素質(zhì)教育不斷強調(diào)凸顯學(xué)生的主體性地位，強調(diào)學(xué)生主體對課程教學(xué)的參與度。大學(xué)英語教學(xué)深入挖掘和提升學(xué)生的主體性作用旨在彌補基礎(chǔ)英語教學(xué)過程中學(xué)生主體意識的缺失。大學(xué)英語課程以語言的聽、說、讀、寫為模塊設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的課程內(nèi)容設(shè)計學(xué)生主體參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，凸顯學(xué)生主體性課堂，不斷嘗試和改進(jìn)大學(xué)英語改革方案。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；改革；課程設(shè)置；主體性

項目：2016年駐馬店市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目“河南旅游產(chǎn)業(yè)國際化背景下的復(fù)合型旅游英語人才培養(yǎng)策略研究”（編號180）。

H319.3

大學(xué)英語課程改革推動教師不斷優(yōu)化教學(xué)手段，全面提升學(xué)生英語綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生英語的實踐運用效率。在長期的英語教學(xué)中，學(xué)生被動地接受知識灌輸，缺乏英語學(xué)習(xí)的主動性。教師重知識而忽略交際技能，重視語法和詞匯，而忽略英語綜合素質(zhì)提升。同時英語課程設(shè)置不十分合理，重讀寫而輕聽說，針對四六級授課，導(dǎo)致學(xué)生的聽說基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)生課堂主體地位被忽略，無法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言交際機會。本文擬從課程設(shè)置的角度來分別論述不同的課程應(yīng)當(dāng)如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將課堂讓位于學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，不斷探索大學(xué)英語發(fā)揮學(xué)生主體性作用的改革方向的可行性。

一、從英語口語教學(xué)挖掘?qū)W生的主體性地位

1.英語口語的發(fā)展困境

鑒于英語基礎(chǔ)教育階段對口語的重視程度不夠，導(dǎo)致口語基礎(chǔ)薄弱成為大學(xué)生的英語發(fā)展的主要困境?！皢“陀⒄Z”成為當(dāng)前大學(xué)生英語口語的主要狀態(tài)，學(xué)生口語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，中式英語表達(dá)方式屢見不鮮，學(xué)生缺乏英語交際環(huán)境和交際信心，學(xué)生的“說”與“寫”割裂開來，“教”與“學(xué)”割裂開來，其主要原因在于英語課程結(jié)構(gòu)的不合理，以及缺乏對學(xué)生主體性作用的挖掘和凸顯。

2.以學(xué)生為主體的口語教學(xué)策略

第一，應(yīng)當(dāng)調(diào)整英語學(xué)科課程設(shè)置，重視英語口語教學(xué)，加大口語課程比重和課時量，口語教學(xué)與其他課程的教學(xué)側(cè)重點有所不同，其他課程注重英語語言知識的實踐運用性，但口語交際實踐也應(yīng)當(dāng)以知識儲備為基礎(chǔ)，不斷加強學(xué)生的口語表達(dá)能力和交際訓(xùn)練，有步驟地將課堂逐漸讓位于學(xué)生。

第二，應(yīng)當(dāng)充分重視教師在口語教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位。教師要注重對學(xué)生口語發(fā)音的訓(xùn)練，從發(fā)音的準(zhǔn)確性的單詞重音以及句重音，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地調(diào)整發(fā)音問題。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)和組織口語話題的開展，同時對話題可能需要運用的語言知識能進(jìn)行正確地引導(dǎo)，對話題進(jìn)行簡單的介紹，以便于保證學(xué)生對話題的正確認(rèn)識，以及口語交際過程中的準(zhǔn)確性。

第三，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，提升學(xué)生的口語教學(xué)參與度。學(xué)生主體的參與度是判斷口語課程教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極地參與話題的討論，不斷鍛煉自己的口語表達(dá)能力。以學(xué)生為主體的參與式口語教學(xué)要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的把握，聆聽學(xué)生的意見和想法，實現(xiàn)師生身份有效溝通和轉(zhuǎn)換，師生共同制定教學(xué)方案，全面發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，推動教與學(xué)的良性互動。學(xué)生還應(yīng)當(dāng)根據(jù)口語課堂話題提前準(zhǔn)備語言素材，對語音、詞匯、語法、背景文化知識以及語境有充分的了解和把握。收集和積累素材，對知識背景有相關(guān)了解，才能更好地進(jìn)行口語交流，需要教師提前進(jìn)行任務(wù)分配，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注和了解相應(yīng)的語言知識背景，才能更好地在口語課堂上發(fā)揮自我主體作用。

二、從英語閱讀教學(xué)挖掘?qū)W生的主體性地位

1.英語閱讀課程的發(fā)展困境

閱讀課程長期以來以教師為主體，以文本為中心，而學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)相對不足，主要表現(xiàn)為學(xué)生的閱讀量匱乏，知識面狹窄，閱讀技能和策略缺乏，缺乏對英美背景文化和思維方式的了解。而教師將閱讀材料分割開，挑選重要的語法結(jié)構(gòu)和詞匯知識等寫作特征進(jìn)行講解，閱讀材料也以課本文中心，材料相對陳舊而缺乏時代性。學(xué)生閱讀技能的提升瓶頸主要歸因于閱讀過程中缺乏對閱讀文本的多層次解讀，僅就語言知識結(jié)構(gòu)層面進(jìn)行解讀，忽略了學(xué)生的個體發(fā)展差異，學(xué)生只能被動接受教師傳遞的閱讀信息和技能，制約了學(xué)生主體性閱讀能力。

2.以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)策略

第一，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，包括篩選閱讀材料、介紹閱讀技巧、巧妙地設(shè)置問題，豐富閱讀形式、引導(dǎo)課外泛讀。1、對于閱讀材料的選擇，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)選擇合適的閱讀材料，材料的話題應(yīng)當(dāng)具有廣闊的覆蓋率，依據(jù)克拉申“i+1”理論，在已有知識基礎(chǔ)之上，增加難度，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升閱讀經(jīng)驗。學(xué)生可以閱讀具有實用性和趣味性的閱讀材料，或依據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景，選擇與專業(yè)基礎(chǔ)相關(guān)的閱讀材料，實現(xiàn)知識內(nèi)容互補。2、傳授閱讀技巧，如何分析長難句，文章構(gòu)架，根據(jù)不同閱讀要求（精讀和細(xì)讀），采取不同的閱讀方案。3、有效地設(shè)置問題，為了引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)教學(xué)主體，應(yīng)當(dāng)多設(shè)置問域（題設(shè)范圍）較廣的問題，引導(dǎo)學(xué)生話提升語輸出量，實現(xiàn)口語與閱讀的結(jié)合。4、巧妙地利用評價機制，對學(xué)生在課程中參與效果給予鼓勵評價，并引導(dǎo)學(xué)生對課堂答題的相互展開評價，實現(xiàn)互評與自評，學(xué)生對閱讀材料問題認(rèn)識角度的不同形成不同的解決方案和答案，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生閱讀答案進(jìn)行不同的解讀，而不是采取非對即錯的標(biāo)準(zhǔn)化評價態(tài)度。5、為學(xué)生推薦豐富的課外讀物，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀習(xí)慣。6、將閱讀課程以豐富的形式呈現(xiàn)，并通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生有針對性和目的性地進(jìn)行閱讀。

第二，培養(yǎng)學(xué)生主體意識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，內(nèi)化學(xué)生英語閱讀課程的主體性作用。1、樹立主動學(xué)習(xí)意識。學(xué)生主動與教師建立良性互動，教學(xué)相長，不斷主動去探索和思考閱讀文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，主動參與教學(xué)環(huán)節(jié)，表達(dá)自己的閱讀感想和體會，不斷樹立自我主人翁意識，同時不斷增強自我英語閱讀信心，在教師所組織的閱讀教學(xué)活動過程中建立自主閱讀意識，不斷積累自我閱讀興趣。2、小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)開放式學(xué)習(xí)氛圍。英語閱讀課程建立合作學(xué)習(xí)小組有助于引導(dǎo)學(xué)生積極主動地提升閱讀興趣，當(dāng)然這必須以合理化小組分配為基礎(chǔ)，實現(xiàn)小組成員的異質(zhì)性，以及小組間的同質(zhì)性，小組的規(guī)模與小組成員的組合依據(jù)班級同學(xué)基本情況而定，包含學(xué)生能力特長、性格、成績等綜合因素，讓小組成員在解讀閱讀材料的過程中發(fā)揮各自的特色，相互取長補短。根據(jù)教師的問題和任務(wù)設(shè)置，發(fā)掘閱讀材料的核心價值，實現(xiàn)整體閱讀能力的提升。

三、從英語聽力教學(xué)挖掘?qū)W生的主體性地位

1.英語聽力課程的發(fā)展困境

聽力課程教學(xué)主要由教師掌控教學(xué)進(jìn)度，以聽力課本為材料，根據(jù)聽力材料的設(shè)問，以學(xué)生根據(jù)聽力材料作答，教師核對答案為主要教學(xué)模式，聽力課程強度大，學(xué)生被動接受教師的聽力材料，保持高度集中的緊張度和注意力，各自對著電腦，彼此隔開，師生以及學(xué)生彼此缺乏溝通，教學(xué)模式的單一，導(dǎo)致學(xué)生主體性作用受限，課堂氛圍沉悶。

2.以學(xué)生為主體的聽力教學(xué)策略

聽力教學(xué)要想挖掘?qū)W生的主體性作用，需要教師調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，豐富教學(xué)形式，并且從課程階段優(yōu)化教學(xué)模式。

第一，教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生的個性特征，創(chuàng)建輕松的聽力課堂，鼓勵學(xué)生積極地表達(dá)自己的想法，適時增加與內(nèi)向?qū)W生的互動，并給予鼓勵性評價，消除學(xué)生的語言“焦慮感”，提升學(xué)生的整體課程參與度。采取多樣化的聽力教學(xué)形式和內(nèi)容，比如通過英語演講，歌曲比賽，知識競答等趣味性形式，擺脫單調(diào)的聽力教學(xué)模式，不斷豐富學(xué)生的英語知識和交際能力，提升學(xué)生對聽力課程的興趣。

第二，根據(jù)課程的不同階段進(jìn)行調(diào)整。1、聽前，以聽力材料為基礎(chǔ)，提出引導(dǎo)性問題，并結(jié)合材料創(chuàng)設(shè)聽力情景，活躍學(xué)生的思維方式，并以小組為單位，對聽力內(nèi)容進(jìn)行分析和共享，選派代表進(jìn)行回答。2、聽時，根據(jù)聽力材料的難易程度，判斷聽力材料的循環(huán)次數(shù)，讓學(xué)生通過多次聽，增加和核實聽力內(nèi)容，捕捉問題的關(guān)鍵信息，并讓學(xué)生在小組合作中共同討論和交流，互補信息差，進(jìn)行組間討論和交流，提升問題答案的準(zhǔn)確性。3、聽后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章復(fù)述，梳理和回憶聽力知識要點，把握聽力材料的大義，并結(jié)合學(xué)生小組的聽力課程的問答和參與情況，給予及時的反饋，并作為平時成績記錄，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動地參與聽力課程，呈現(xiàn)學(xué)生主體化身份。

四、從英語寫作教學(xué)挖掘?qū)W生的主體性地位

1.英語寫作課程的發(fā)展困境

當(dāng)前高校英語寫作課程的發(fā)展情況并不理想，很多高校尚未開設(shè)專門的寫作課程，而開設(shè)的寫作課程課時短，導(dǎo)致寫作教學(xué)難以系統(tǒng)化。學(xué)生以課本為依托，課外閱讀量和詞匯積累不足，導(dǎo)致寫作過程中的詞匯輸出不豐富，內(nèi)容干癟，表達(dá)方式偏向中式英語風(fēng)格，文章的結(jié)構(gòu)層次也不盡合理。另外，寫作教學(xué)模式采取課本知識講解和作業(yè)布置為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式單一，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語寫作興趣。

2.以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)策略

英語寫作教學(xué)要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，需建立“學(xué)習(xí)共同體”，即學(xué)習(xí)者居于教學(xué)過程中的主位，通過自我組建教學(xué)過程完成教學(xué)任務(wù)。

第一，學(xué)生主體主動加強與同學(xué)和教師的交流，建立良性互動。在寫作過程中學(xué)生主體加強彼此交流，互相分享和借鑒寫作過程中的語言表達(dá)與應(yīng)用方式，并實時進(jìn)行自我反思，自主構(gòu)建知識體系；學(xué)生自主向教師尋求指導(dǎo)與幫助，向老師討論寫作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)生動化的方案，建立良性協(xié)作的師生互動關(guān)系。

第二。加強英語學(xué)科之間的相互協(xié)作溝通，全面加強學(xué)生英語綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)課程間的配合。1、教師應(yīng)簡明扼要地講解知識點，設(shè)置寫作任務(wù)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；2、學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)建立彼此的協(xié)作關(guān)系，圍繞寫作主題，分工進(jìn)行材料收集，廣泛閱讀與寫作主題相關(guān)的材料，實現(xiàn)讀與寫的結(jié)合，教師及時地反饋學(xué)生素材收集的優(yōu)劣；3、學(xué)生對收集的信息材料進(jìn)行討論篩選與共享，通過對成果的內(nèi)容結(jié)構(gòu)等信息相互分享，評價和反思材料的有用性，并在探究過程中針對主題進(jìn)行構(gòu)思與寫作以及后續(xù)修改，完成寫作。

五、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)不應(yīng)當(dāng)沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更多發(fā)揮主體性作用的平臺，教師作為主導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)和配合學(xué)生，讓學(xué)生在大學(xué)英語不同課程中都能找到自主參與意識，才能突破英語學(xué)習(xí)的壁壘與束縛，全面提升學(xué)生的英語綜合知識技能與素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳梅紅.例談英語教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的有效策略[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版下），2011（5）：9-11.

[2]劉重霄，鞠方安.基于“學(xué)生主體性”和需求分析理念的英語專業(yè)課程設(shè)置研究[J]外國語文，2012（3）：118-121.

作者簡介：

李晨，（1984.01），性別： 女，名族：漢，籍貫：河南固始，職稱：助教，學(xué)歷：研究生，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。