喬廷慧+王曉霞+李劍眉

摘要：本文從教育生態(tài)學(xué)視角探討了高職公共英語教學(xué)目標(biāo)與要求涉及的層面。從生態(tài)客體、生態(tài)主體兩個(gè)角度分析了教學(xué)目標(biāo)及要求與現(xiàn)實(shí)的差距，并進(jìn)一步闡述如何構(gòu)建教育生態(tài)平衡的問題。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；高職院校；公共英語

H319

一、教育生態(tài)學(xué)概述

教育生態(tài)學(xué)概念首先由美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯·克雷明（Lawrence Creming））于1976年提出，倡導(dǎo)將教育放置于周圍生態(tài)環(huán)境（自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、規(guī)范環(huán)境）中，研究其同各種生態(tài)因子（限制因子、非限制因子）間相互作用的關(guān)系與機(jī)理。以教育為中心的教育生態(tài)環(huán)境是多元化的體系，對(duì)教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起制約和調(diào)控作用。

兼目的性的教育生態(tài)系統(tǒng)，其生態(tài)功能有內(nèi)外之分。內(nèi)在表現(xiàn)為育才，外在表現(xiàn)具有社會(huì)性，即：培養(yǎng)個(gè)人對(duì)文化的認(rèn)知、完成社會(huì)化、形成健康的價(jià)值觀等。教育的生態(tài)平衡是教育生態(tài)理論的核心問題之一。把握平衡規(guī)律，從根本上認(rèn)清其存在問題的實(shí)質(zhì)，以達(dá)到教育生態(tài)的平衡發(fā)展。

二、高職公共英語教學(xué)目標(biāo)及要求概述

公共英語作為高職院校學(xué)生的一門必修課，須適應(yīng)時(shí)代需求，以培養(yǎng)學(xué)生良好的運(yùn)用英語尤其是聽說能力為重，從而實(shí)現(xiàn)語言首要的溝通功能。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，兼以提高人文素養(yǎng)、跨文化交際意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)挖掘自身的興趣和無需提醒的自覺的能力（學(xué)習(xí)力），以適應(yīng)未來踏入職場(chǎng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)環(huán)境與實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展對(duì)自身的考驗(yàn)。

時(shí)代發(fā)展的主要表現(xiàn)之一就是國(guó)際化的增強(qiáng)，所有良好的溝通、信息的傳遞以語言的交流為先，這為公共英語提出了時(shí)代背景要求。培養(yǎng)學(xué)生具有良好的英語基礎(chǔ)和應(yīng)用技能，將這門語言作為一種工具有效地處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)是教學(xué)的目標(biāo)。因此，各院校應(yīng)本著分類指導(dǎo)、因材施教的原則，根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)需求和發(fā)展，而制定不同的教學(xué)要求，達(dá)到學(xué)以致用，突出技能訓(xùn)練的目的。

三、教育生態(tài)學(xué)下教學(xué)目標(biāo)及要求涉及層面

為什么花大量時(shí)間學(xué)習(xí)英語？語言的功能是什么？有種論調(diào)在相當(dāng)多的人群存在，即認(rèn)為是學(xué)習(xí)一大堆單詞和語法規(guī)則，單詞越長(zhǎng)、語法規(guī)則掌握越多越有成就感。這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。語言是用來交換思想，進(jìn)行交流的。因此，學(xué)習(xí)一門語言的方法就是要盡可能多地操練說出它來。毛主席說，反復(fù)操練是非常必要的，你越多地將所學(xué)到的東西運(yùn)用到實(shí)際生活中，它們就變得越自然。這種理念在高職公共英語教學(xué)目標(biāo)中得以很好的體現(xiàn)，即強(qiáng)調(diào)以聽說為基石，在職場(chǎng)環(huán)境下培養(yǎng)運(yùn)用英語的基本能力。

教學(xué)要求中針對(duì)未來職業(yè)對(duì)英語能力的不同要求分較高、一般、基礎(chǔ)三個(gè)大層面，就聽、說、讀、寫、譯五個(gè)角度加以說明。強(qiáng)調(diào)學(xué)生無論在單詞、詞組還是語法方面都應(yīng)掌握并能將其運(yùn)用于口頭、職場(chǎng)交際。對(duì)日常生活用語和與未來職業(yè)相關(guān)的簡(jiǎn)單對(duì)話達(dá)到基本聽懂，并能有效交流的水平。具有對(duì)一般題材和與職業(yè)相關(guān)的英文資料基本讀懂且理解正確的閱讀能力。寫作方面，要求就一般性話題寫命題作文及簡(jiǎn)短應(yīng)用文。具有正確理解一般性題材文字與業(yè)務(wù)材料、以恰當(dāng)格式譯成漢語且譯文達(dá)意的翻譯能力。教育生態(tài)的平衡與失調(diào)，高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀較目標(biāo)及要求尚有差距。目標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的交際能力為當(dāng)前學(xué)生最薄弱的方面。

四、教育生態(tài)學(xué)下教學(xué)目標(biāo)及要求與現(xiàn)實(shí)的差距

1.生態(tài)客體

（1） 社會(huì)環(huán)境即教育模式的問題

高職公共英語的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，當(dāng)前，院校專業(yè)課設(shè)置日趨成熟，而公共英語課程的安排在實(shí)用、針對(duì)性方面則存較大差距。以精讀課本為主，重閱讀書面英語，輕語言的實(shí)際應(yīng)用技能，尤其是聽說技能。將大量課時(shí)用于純知識(shí)的講授，學(xué)生的能動(dòng)性得不到很好發(fā)揮，課堂氣氛整體較沉悶。將考試作為教學(xué)的指揮棒，忽略語言學(xué)習(xí)是持續(xù)的過程，其最主要的功能是溝通、交流，即聽說能力。而現(xiàn)有的英語考試幾乎不涉及說的環(huán)節(jié)，聽力占考試的比例也偏低。長(zhǎng)此以往，造成學(xué)生既搞不懂本專業(yè)的英文資料，啞巴英語的尷尬更令其無法用英語在未來職場(chǎng)環(huán)境中有效溝通。

（2） 規(guī)范環(huán)境即教學(xué)內(nèi)容的問題

培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語的基本能力是教學(xué)目標(biāo)，而英語教材內(nèi)容人文性文章比重較大，內(nèi)容偏陳舊；與實(shí)際接軌的內(nèi)容涵蓋不足，忽略了學(xué)生作為年輕人追新求異的特點(diǎn)，對(duì)新奇事物的渴望。重單方面的知識(shí)教授，課文冗長(zhǎng)，課后練習(xí)偏多，一定程度誤導(dǎo)了學(xué)生依賴教材、依賴?yán)蠋煹膶?dǎo)向。學(xué)生一味被動(dòng)地接受，課堂參與性不強(qiáng)，興趣不高。精讀教材與聽說教材分立，之間缺乏連貫性。聽說課程課時(shí)偏少，學(xué)生大量時(shí)間用于閱讀，說的技能得不到鍛煉，聽的能力與教學(xué)目標(biāo)相距尚遠(yuǎn)。英語的應(yīng)用性難以體現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了考試，考試結(jié)束，學(xué)英語的過程亦告結(jié)束。

（3） 學(xué)校環(huán)境存在的問題

目前，不少高職院?；A(chǔ)設(shè)施落后，教育資金投入嚴(yán)重不足。很多課堂呈現(xiàn)的還是黑板、教材、教師和學(xué)生的原始狀態(tài)。落后的教學(xué)設(shè)施難以滿足當(dāng)前辦出特色教學(xué)的要求，教師可利用教學(xué)資源匱乏，制約了教學(xué)質(zhì)量及水平的提高。

高職院校中，對(duì)學(xué)生課程的考評(píng)一般以期末考試成績(jī)?yōu)橹?，而以書面能力為主的考試，其自身存在一定缺陷，即注重英語的讀寫能力，忽視語言作為溝通、交流方式最主要的應(yīng)用技能，即聽說技能得不到充分體現(xiàn)。這種評(píng)價(jià)方式一定程度地誤導(dǎo)了學(xué)生對(duì)英語課程學(xué)習(xí)的理解，認(rèn)為學(xué)英語就是為了做題、概念分析，為了考試，與教學(xué)目標(biāo)及要求產(chǎn)生極大差距。

2. 生態(tài)主體

（1） 教師隊(duì)伍建設(shè)的問題

伴隨擴(kuò)招的進(jìn)行，學(xué)生人數(shù)激增，大班授課令本就任務(wù)繁重的公共英語教師更超負(fù)荷工作。學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，融精讀、聽力、文化意識(shí)等全方面、多角度授課內(nèi)容兼顧，幾個(gè)教材備課于一身，除授課外科研課題任務(wù)的要求，使教師難有機(jī)會(huì)與精力接受進(jìn)修、培訓(xùn)。部分教師教學(xué)方式單一，以鞏固知識(shí)而非學(xué)習(xí)創(chuàng)造性新知識(shí)為主，忽視學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮，不能將其獨(dú)立思考有機(jī)地融入課堂，從而制約其綜合能力的提高。

（2） 學(xué)生群體存在的問題

高職院校中，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。興趣是最好的老師，真正的美麗來自于不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。學(xué)習(xí)的道路是漫長(zhǎng)的，有時(shí)甚至是痛苦的，但唯有心懷興趣，才能享受過程，學(xué)會(huì)耐心地等待成果的到來。而寬泛的入學(xué)門檻，令高職院校學(xué)生入學(xué)英語基礎(chǔ)普遍偏低，長(zhǎng)期中學(xué)英語教學(xué)重書面閱讀、語法概念分析，輕聽說能力培養(yǎng)的不良習(xí)慣根深蒂固，以考試為杠桿的教學(xué)模式的導(dǎo)向，都極大程度對(duì)高職公共英語教學(xué)的良性發(fā)展造成障礙。

五、如何達(dá)到高職公共英語教學(xué)的教育生態(tài)平衡

1.生態(tài)客體

（1）社會(huì)環(huán)境的改變即改革現(xiàn)有的教育模式

教學(xué)中改變以精讀為主，重閱讀書面英語，輕語言的實(shí)際應(yīng)用技能的模式。增加聽說技能的培養(yǎng)。以學(xué)生未來就業(yè)為導(dǎo)向，遵循實(shí)用、夠用原則，設(shè)立系統(tǒng)的情景口語內(nèi)容。筆者在實(shí)際的英語教學(xué)中融入情景口語內(nèi)容。從基本溝通、出行、就餐、購物、態(tài)度觀點(diǎn)、心情、校園情境、愛情、在圖書館、聊天、工作情境、出游、醫(yī)療、享受公共服務(wù)等相關(guān)情境使學(xué)生練習(xí)生活場(chǎng)景口語。通過日常生動(dòng)的對(duì)話發(fā)揮語言實(shí)際應(yīng)用，即說、溝通的功能，讓學(xué)生感到英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近生活，親切、實(shí)用。

（2）規(guī)范環(huán)境的改變即調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

選用專業(yè)性、實(shí)用性強(qiáng)的教材，充分發(fā)揮教材的良好導(dǎo)向作用。在課堂教學(xué)中，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，增加多種生動(dòng)、有趣的環(huán)節(jié)豐富教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。改變舊有的教師單純講授、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。充分利用英語作為語言類課程包涵的多角度知識(shí)面，推薦學(xué)生接觸優(yōu)秀的英語影視劇，從而全方位感受影視這門綜合性藝術(shù)的魅力。針對(duì)學(xué)生作為青年知識(shí)層群體喜愛接觸新事物的特點(diǎn)，鼓勵(lì)其多收聽英語電臺(tái)廣播，欣賞英文歌曲。提高聽說環(huán)節(jié)的比重，采取情景對(duì)話的方式鼓勵(lì)學(xué)生從簡(jiǎn)單的句子入手，循序漸進(jìn)張開嘴練習(xí)，以增強(qiáng)其說英語的信心，達(dá)到作為生態(tài)因子的教師與學(xué)生有效地互動(dòng)，提高學(xué)生的參與度，活躍課堂氣氛，改變學(xué)生啞巴英語的尷尬狀況。根據(jù)教學(xué)課時(shí)量分階段由短到長(zhǎng)、由淺入深，系統(tǒng)地?cái)U(kuò)充英語名家名篇賞析環(huán)節(jié)。讓學(xué)生于字里行間體味經(jīng)典，體味經(jīng)過歲月磨礪而沉淀下來、經(jīng)過時(shí)間檢驗(yàn)而留存下來的作品的魅力。從點(diǎn)滴做起，潤(rùn)物細(xì)無聲地引導(dǎo)學(xué)生流連經(jīng)典、陶醉經(jīng)典，提高其人文素養(yǎng)。

（3）改善學(xué)校環(huán)境

高職院校需加大教育資金的投入，改善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施。學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所是課堂，一個(gè)相對(duì)較封閉的小生態(tài)環(huán)境。先進(jìn)精良的語音設(shè)備，良好的教室環(huán)境，無疑會(huì)為學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造高質(zhì)量的外部硬件條件，促進(jìn)課堂教學(xué)的良性循環(huán)，有利于生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境的平衡。

教學(xué)本身是個(gè)教書育人的過程，剔除以期末考試成績(jī)?yōu)橹?，重書面、輕應(yīng)用，尤其是輕聽說能力的考核模式。建立全面、發(fā)展的評(píng)價(jià)學(xué)生體系，既注重教學(xué)結(jié)果，又注重教學(xué)過程。發(fā)揮評(píng)價(jià)體系中實(shí)際應(yīng)用能力占相當(dāng)比重的杠桿作用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分重視聽說即語言應(yīng)用能力的訓(xùn)練。

2.生態(tài)主體

（1）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

將班級(jí)規(guī)模調(diào)控在課堂生態(tài)環(huán)境與生態(tài)因子適度的范圍，減小擴(kuò)招引起的班級(jí)人數(shù)過多造成對(duì)教育生態(tài)環(huán)境的負(fù)面影響。提高教學(xué)活動(dòng)的主體教師的學(xué)歷層次，將課時(shí)量和教學(xué)任務(wù)調(diào)控在適宜的范圍。增加教師的培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)會(huì)，開拓其專業(yè)領(lǐng)域視野和知識(shí)面，提升其教學(xué)素養(yǎng)與科研能力。

（2）調(diào)整、改善學(xué)生群體的學(xué)習(xí)狀態(tài)

當(dāng)前科技的發(fā)展惠及人類生活的方方面面，高職院校英語教學(xué)需與時(shí)俱進(jìn)，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源，提升課堂教學(xué)的趣味性，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊的狀態(tài)分層教學(xué)，使其在自己能力所及的范圍最大程度地提升英語水平。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，選取開放性的生態(tài)系統(tǒng)，拓展課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的途徑，學(xué)以致用。增加學(xué)生英語應(yīng)用能力的鍛煉機(jī)會(huì)，提高其聽說技能，為將來邁入職場(chǎng)儲(chǔ)備充分的英語知識(shí)能量。

六、結(jié)論

遵循教育生態(tài)學(xué)倡導(dǎo)的人與環(huán)境和諧、平衡狀態(tài)的理念，改革舊有的教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改善學(xué)校環(huán)境等生態(tài)客體因素。解決教育生態(tài)體系生態(tài)主體因素面臨的諸多問題，變生態(tài)失衡的限制因子為非限制因子，以其達(dá)到教育的生態(tài)平衡。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)力，為社會(huì)源源不斷地輸入合格人才。

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