摘要：學(xué)校心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，小學(xué)心理健康教育的開(kāi)展直接影響到學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。農(nóng)村學(xué)校心理健康教育狀況如何、存在哪些方面的問(wèn)題、產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因以及如何有針對(duì)性的在此基礎(chǔ)上建立相應(yīng)的留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系是本文所論述的主要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；心理健康教育；留守兒童；關(guān)愛(ài)體系

D432.5

對(duì)于目前河南省農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展?fàn)顩r，我們以新鄉(xiāng)市獲嘉縣馮莊鎮(zhèn)各小學(xué)作為研究對(duì)象展開(kāi)調(diào)查，具體調(diào)查情況如下。

一、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

本次研究采用調(diào)查問(wèn)卷的形式，馮莊鎮(zhèn)共有公立小學(xué)13所，無(wú)私立小學(xué)，均設(shè)立在農(nóng)村。在校生4477人，教師240人，其中師范類(lèi)教師156人，心理學(xué)專業(yè)教師0人，心理咨詢師0人，最近幾年由獲嘉縣教體局舉辦了心理咨詢培訓(xùn)，每年舉辦1次，目前共有39人參加過(guò)相關(guān)培訓(xùn)，每次參加心理培訓(xùn)的教師比例平均為24.8%。

通過(guò)調(diào)查結(jié)果可見(jiàn)：農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)在幾乎未開(kāi)展心理健康教育，學(xué)生的心理健康狀況兩級(jí)分化嚴(yán)重，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師已經(jīng)意識(shí)到心理健康教育的必要性和緊迫性，且上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)也將心理健康教育列為教師培訓(xùn)內(nèi)容，但由于接受過(guò)培訓(xùn)的人很少，且接受教育的時(shí)間較短，內(nèi)容淺顯，還不足以擔(dān)任專業(yè)的心理咨詢工作。目前學(xué)生的心理問(wèn)題主要集中在網(wǎng)絡(luò)成癮、適應(yīng)不良、厭學(xué)、自卑，耐挫力低、自控力差及人際關(guān)系緊張，還有部分同學(xué)有考試和早戀問(wèn)題。但由于現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校條件較差，與城市存在很大差距，不能吸引更多的專業(yè)老師去當(dāng)?shù)毓ぷ鳎瑢I(yè)師資嚴(yán)重不足[1]。目前學(xué)校硬件設(shè)施的配套也不完善，所有學(xué)校均無(wú)專門(mén)的心理咨詢室。

二、目前農(nóng)村學(xué)校心理健康教育存在的問(wèn)題

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，學(xué)校心理健康教育主要存在以下問(wèn)題：

1.家庭、學(xué)校及上級(jí)主管部門(mén)對(duì)心理問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足

由于學(xué)校地處農(nóng)村，家長(zhǎng)文化水平較低，平時(shí)忙于生計(jì)，只關(guān)心孩子吃飽穿暖，無(wú)暇顧及其他。學(xué)校老師在教學(xué)過(guò)程中有時(shí)能夠明顯的感覺(jué)到孩子出現(xiàn)了心理問(wèn)題，但是對(duì)于問(wèn)題的嚴(yán)重程度判斷不準(zhǔn)，以及缺乏專業(yè)知識(shí)制定應(yīng)對(duì)措施[2]。上級(jí)主管部門(mén)目前已經(jīng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育的缺乏，也開(kāi)展了相應(yīng)的培訓(xùn)，但是培訓(xùn)的范圍較小，且培訓(xùn)時(shí)間短，無(wú)法滿足學(xué)校正常開(kāi)展心理健康教育的要求。

2.學(xué)校軟硬件設(shè)施有待完善

農(nóng)村學(xué)校的資金有限，總是優(yōu)先完善最重要最緊急的任務(wù)，或者是與升學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)成績(jī)密切相關(guān)的事件，對(duì)于心理健康教育設(shè)施的完善，總是排在次要的位置，所以截止到目前，被調(diào)查學(xué)校都沒(méi)有心理健康教育輔導(dǎo)場(chǎng)所、設(shè)備和工具。極少數(shù)已開(kāi)展心理健康教育的學(xué)校多以辦公室、醫(yī)務(wù)室、會(huì)議室作為心理健康教育輔導(dǎo)室，而且設(shè)施簡(jiǎn)陋，談不上購(gòu)置心理健康教育儀器設(shè)備和營(yíng)造環(huán)境氣氛，測(cè)量工具嚴(yán)重匱乏且不配套，有的學(xué)校以人體模型、掛圖、血壓計(jì)、秒表替代。有的用通俗書(shū)刊上的游戲性測(cè)驗(yàn)題或缺乏檢驗(yàn)的自編測(cè)驗(yàn)題作為測(cè)量工具。

3.心理健康教育師資力量嚴(yán)重不足

通過(guò)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校心理教育沒(méi)有專門(mén)的專業(yè)教師，教師沒(méi)有持證上崗，一些兼職人員連“個(gè)體咨詢”“團(tuán)體輔導(dǎo)”等最簡(jiǎn)單的專業(yè)名詞都不懂，以這樣既不懂心理學(xué)的基本知識(shí)，也不了解學(xué)生心理規(guī)律的，更不懂心理健康教育的人來(lái)進(jìn)行心理健康教育，其效果是令人難以想象的。有部分意識(shí)比較超前的學(xué)習(xí)曾經(jīng)向上級(jí)部門(mén)申請(qǐng)派遣專門(mén)的心理咨詢教師，但是由于學(xué)校編制有限，很多學(xué)校已經(jīng)很多年沒(méi)有下發(fā)正式編制指標(biāo)，最多只是在不同的學(xué)校之間調(diào)動(dòng)和交換，而沒(méi)有新成員加入，很多語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主課教師都很欠缺，一個(gè)教師擔(dān)任多個(gè)班級(jí)甚至多個(gè)年級(jí)的課程，更不會(huì)考慮心理咨詢教師這樣的非升學(xué)考試課程教師。致使當(dāng)前心理咨詢教師一直處于嚴(yán)重短缺但又無(wú)進(jìn)人計(jì)劃的狀態(tài)。

4.心理健康教育手段單一，德育化嚴(yán)重

心理健康教育作為一門(mén)專業(yè)的技術(shù)，有心理測(cè)驗(yàn)、面談、沙盤(pán)游戲等多種手段，但是作為非專業(yè)的教師進(jìn)行心理咨詢，反而使問(wèn)題更加嚴(yán)重[3]。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校所謂的心理健康教育，其內(nèi)容主要是理想、信念教育，法制、安全教育，衛(wèi)生知識(shí)教育等。

三、農(nóng)村學(xué)校心理健康教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因

農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的缺失，不是一朝一夕所產(chǎn)生的問(wèn)題，思想觀念在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校及家長(zhǎng)腦海中根深蒂固，不會(huì)輕易改變，學(xué)校軟硬件設(shè)施沒(méi)有資金和政策支持不能得以改善，沒(méi)有編制和相應(yīng)待遇，招不到專業(yè)教師。

1.傳統(tǒng)教育思想和理念僵化

基層教育部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)，大部分都是從農(nóng)村學(xué)校晉升而來(lái)，長(zhǎng)期對(duì)于心理健康教育的概念模糊和忽視，導(dǎo)致工作中沒(méi)有將心理健康教育作為重要任務(wù)看待。即便按照上級(jí)部門(mén)的要求開(kāi)展了相關(guān)工作，也是流于形式，沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性。下屬學(xué)校教師及家長(zhǎng)就更是對(duì)于心理健康教育認(rèn)識(shí)不清，他們把心理問(wèn)題當(dāng)成普通的調(diào)皮搗蛋，認(rèn)為司空見(jiàn)慣，沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待。

2.資金和政策扶持不到位

在我們實(shí)地走訪的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)目前農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件已經(jīng)較之前有所改善，教學(xué)設(shè)施相對(duì)完善，但是無(wú)一例外的沒(méi)有心理健康教育的專業(yè)咨詢室和相關(guān)器材。目前大部分上級(jí)撥款都是?？顚Ｓ?，指定用于某一方面的開(kāi)支，截止到現(xiàn)在，沒(méi)有下發(fā)過(guò)心理健康教育的專項(xiàng)資金，也沒(méi)有下發(fā)過(guò)相關(guān)文件強(qiáng)制要求學(xué)校必須設(shè)立相關(guān)設(shè)施。

3.教育部門(mén)沒(méi)有相關(guān)進(jìn)人計(jì)劃

經(jīng)過(guò)調(diào)查，雖然農(nóng)村學(xué)校普遍存在教師短缺的現(xiàn)象，各門(mén)基礎(chǔ)課教師的工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出規(guī)定上限，有的學(xué)校甚至雇傭有臨時(shí)代課教師，很多教師已經(jīng)無(wú)法按照自己所學(xué)專業(yè)代課，而是什么課程缺老師沒(méi)人上就隨時(shí)頂上，但是由于崗位編制問(wèn)題，上級(jí)部門(mén)很少給下屬學(xué)校進(jìn)人名額，大部分學(xué)校已經(jīng)很多年都沒(méi)有注入過(guò)新鮮血液。雖然如今大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，但是要想吸引學(xué)生入駐農(nóng)村學(xué)校，沒(méi)有崗位編制和相應(yīng)的待遇，也沒(méi)人愿意去奉獻(xiàn)農(nóng)村教育事業(yè)。

4.沒(méi)有專業(yè)人員，則沒(méi)有專業(yè)技術(shù)

對(duì)于心理健康教育手段單一，德育化嚴(yán)重的問(wèn)題，歸根結(jié)底還是因?yàn)闆](méi)有專業(yè)師資隊(duì)伍。你讓一群根本就不懂心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的人去開(kāi)展心理學(xué)教育，那他只能憑經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)進(jìn)行。大部分是出于班主任的責(zé)任和對(duì)學(xué)生的關(guān)心，說(shuō)白了就是個(gè)良心活。但是心理學(xué)教育不只是光有良知和熱情就能勝任的。如果人員配備問(wèn)題不能得以解決，要想改變目前的心理教育手段和水平都只是空談。

四、如何在現(xiàn)有心理健康教育基礎(chǔ)上創(chuàng)建留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系

留守兒童作為一個(gè)特殊的受教育群體，他們本身缺乏家庭關(guān)愛(ài)系統(tǒng)的支持，如何在現(xiàn)有的學(xué)校心理健康教育的基礎(chǔ)上為他們創(chuàng)建一個(gè)相對(duì)完整的關(guān)愛(ài)服務(wù)體系，主要從以下幾個(gè)方面努力：

1.提高認(rèn)識(shí)，確定心理健康教育工作的地位

農(nóng)村學(xué)校心理健康教育難于開(kāi)展的首要問(wèn)題是思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題、觀念問(wèn)題。利用各種媒體做好宣傳教育工作，讓學(xué)校、家庭和社會(huì)都認(rèn)識(shí)到心理健康教育工作的重要性。

2.加大心理健康教育的資金投入，完善組織管理

心理健康教育是一項(xiàng)十分重要的工作，僅在思想上重視是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)分配專項(xiàng)資金用于學(xué)校的心理健康教育工作，資金應(yīng)發(fā)放及時(shí)，分配合理，管理到位，確保專項(xiàng)資金專項(xiàng)使用，避免出現(xiàn)挪用套用等現(xiàn)象，一旦出現(xiàn)此類(lèi)情況，相關(guān)部門(mén)將嚴(yán)肅處理。教育行政部門(mén)要有專人負(fù)責(zé)管理心理健康教育，要把心理健康教育作為評(píng)估學(xué)校工作的重要內(nèi)容之一。

3.加強(qiáng)心理健康專業(yè)教師的引進(jìn)和培訓(xùn)

有關(guān)部門(mén)要保證心理健康教育專職人員的編制、落實(shí)心理健康教育專職人員的待遇。目前的問(wèn)題是，一方面，學(xué)校十分缺乏專業(yè)人員，另一方面，專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生又分不到農(nóng)村中小學(xué)去，即使分到學(xué)校去了，多數(shù)也改行教其它課程。

五、所創(chuàng)建留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系試行過(guò)程及效果

對(duì)于本次研究中所給出的留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系策略，我們首先在長(zhǎng)期義務(wù)支教的合作學(xué)校新鄉(xiāng)市獲嘉縣馮莊鎮(zhèn)忠義小學(xué)進(jìn)行試行，具體試行過(guò)程如下：

1.開(kāi)展專業(yè)宣講

指派我們課題組具有心理咨詢師資格的人員組成宣講團(tuán)，到該校開(kāi)展心理健康教育專題講座，而且是分批分次進(jìn)行，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師、全體學(xué)生、全體學(xué)生家長(zhǎng)各開(kāi)展一次，針對(duì)不同個(gè)聽(tīng)眾群體，我們所講解的內(nèi)容和方式也有所不同，對(duì)于教師，主要是提高其對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)，并傳授一些相關(guān)的專業(yè)技術(shù)，便于日后工作中能夠及時(shí)識(shí)別心理問(wèn)題，并給予一定的專業(yè)指導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生群體，主要是講解如何預(yù)防心理問(wèn)題的發(fā)生，尤其是留守兒童，如何排解對(duì)于父母的思念，以及平時(shí)學(xué)習(xí)生活中遇到的各種困惑。對(duì)于家長(zhǎng)朋友，則主要讓他們改變對(duì)于心理問(wèn)題的定位和看法，提高對(duì)于心理問(wèn)題的重視程度，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子有一些典型癥狀時(shí)能夠及時(shí)向?qū)I(yè)人員和機(jī)構(gòu)求助。

2.成立心理健康教育管理監(jiān)督機(jī)制

在我們課題組成員的努力協(xié)調(diào)下，該校成立了專門(mén)的心理健康教育管理監(jiān)督機(jī)制，組成了由校長(zhǎng)帶頭，副校長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)，各班班主任為成員的三級(jí)管理機(jī)制，采取日常心理問(wèn)題月報(bào)制度，如果有緊急情況則及時(shí)上報(bào)處理。并且將其一間辦公室經(jīng)過(guò)改造，成立了簡(jiǎn)單的臨時(shí)心理咨詢室，讓心理咨詢具備獨(dú)立的空間和場(chǎng)地。

3.對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)

教師引進(jìn)問(wèn)題不是我們能力所能夠解決的，目前該校還沒(méi)有一名專業(yè)的心理學(xué)教師，更沒(méi)有具備心理咨詢資質(zhì)的人員。我們只能通過(guò)自己的專長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)校成立的心理健康教育組織機(jī)構(gòu)的全體人員進(jìn)行了為期三天的集中培訓(xùn)，讓他們具備基本的識(shí)別常見(jiàn)心理問(wèn)題的能力，掌握一般的咨詢技巧。并且我們達(dá)成了一個(gè)長(zhǎng)期的培訓(xùn)計(jì)劃，每年我們會(huì)利用暑期社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。爭(zhēng)取讓他們掌握更多的專業(yè)知識(shí)和技能。至于派教師外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，目前還沒(méi)有計(jì)劃。

4.對(duì)于已經(jīng)存在心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行跟蹤治療

對(duì)于該校已經(jīng)存在心理問(wèn)題的學(xué)生，我們進(jìn)行了及時(shí)的干預(yù)治療，通過(guò)一對(duì)一面談，學(xué)生狀況已經(jīng)得到緩解，后期我們通過(guò)電話和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行跟蹤，并要求班主任和家長(zhǎng)配合，一旦出現(xiàn)異常情況，第一時(shí)間通知我們，目前情況穩(wěn)定，都能夠在校安心學(xué)習(xí)。

通過(guò)上述方式，該校對(duì)于心理健康教育問(wèn)題得到了很好的重視，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，教師也具備了一定的心理健康教育基礎(chǔ)，他們?cè)陂_(kāi)展工作是就不會(huì)局限于平時(shí)的說(shuō)教，至少可以避免平時(shí)說(shuō)教中存在的一些心理學(xué)誤區(qū)。而且他們可以發(fā)掘平時(shí)生活中的一些小道具，作為心理健康教育的工具，在學(xué)生中開(kāi)展一些心理健康教育游戲等。由于是小學(xué)生，年齡較小，這種游戲的形式更適合他們接受，當(dāng)然教育效果也更佳。

學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，如果遇到問(wèn)題，建議他們跟身邊的家人、老師及同學(xué)傾訴，如果是留守兒童，家中只有爺爺奶奶之類(lèi)的老年人，與孩子溝通不暢，可以讓他們組成朋輩幫扶小組，并指定一名老師專人負(fù)責(zé)。截止到目前，該校各年級(jí)均成立了心理朋輩幫扶小組，由各班班主任負(fù)責(zé)，定期開(kāi)展座談及疏導(dǎo)工作，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理，將心理問(wèn)題扼殺在萌芽狀態(tài)。

對(duì)于家長(zhǎng)朋友，我們給他們最大的建議就是多關(guān)心孩子的心里想什么，別平時(shí)只顧著掙錢(qián)保證孩子的物質(zhì)條件，卻忽視了孩子的精神需求。他們需要父母的呵護(hù)和溫暖，需要父母愛(ài)的抱抱。如果有時(shí)間，盡可能多陪伴孩子成長(zhǎng)。每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)都是一個(gè)不可逆的過(guò)程，錯(cuò)過(guò)了將永遠(yuǎn)沒(méi)有機(jī)會(huì)彌補(bǔ)。家庭所在地附近鄉(xiāng)鎮(zhèn)最近引進(jìn)了一個(gè)鄭州金水區(qū)所有企業(yè)的搬遷項(xiàng)目，到時(shí)候?qū)⒂写罅康挠霉ば枨?，建議家長(zhǎng)如果能在家庭所在地附近找到一份相對(duì)合適的工作，就不要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和孩子去外地打工。父母是其他任何人都無(wú)法取代的身份，其職責(zé)也是其他人所不能完成的。其次就是對(duì)于孩子平時(shí)的言行多加關(guān)注，如果確實(shí)出現(xiàn)了一些疑似心理問(wèn)題的癥狀，不要不予重視，一定要及時(shí)就醫(yī)或?qū)で髱椭?/p>

本次研究得到了當(dāng)?shù)貙W(xué)校的積極配合，達(dá)到了預(yù)期的效果和目的。如果此次研究的關(guān)愛(ài)服務(wù)體系能夠得以推廣，相信會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)校的心理健康教育工作及留守兒童健康成長(zhǎng)產(chǎn)生很大的推動(dòng)作用。

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作者簡(jiǎn)介：

焦紅艷（1981），女，山西省榆次市人，理學(xué)學(xué)士學(xué)位，工學(xué)碩士學(xué)位，講師，主要從事計(jì)算機(jī)理論教學(xué)及研究