鄭瑩

摘要：對(duì)教師而言，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科不僅起到傳道授業(yè)的作用，最根本的還在于它對(duì)人的精神的教化和指導(dǎo)，也即是對(duì)核心素養(yǎng)的指導(dǎo)。這就要求教師從語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)、情形的設(shè)定、思維的引導(dǎo)、和創(chuàng)造力的培育等多個(gè)方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的不同方面的專長(zhǎng)發(fā)掘他們更深層次的潛力，重視對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培育，并且為其提供優(yōu)秀的標(biāo)榜作用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；課程價(jià)值；語(yǔ)文教學(xué)

G623.2

一、序言

對(duì)于核心素養(yǎng)這一議題的出現(xiàn)，要追溯到在2014年教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》這一協(xié)議書(shū)，正是這項(xiàng)書(shū)面文件，將核心素養(yǎng)這四個(gè)字推向社會(huì)教育界，引起了教育雪姐廣泛的關(guān)注并引起了相關(guān)的重視。然而在當(dāng)前社會(huì)，國(guó)家對(duì)教育層次精神領(lǐng)域的素質(zhì)培育發(fā)展較為緩慢，各界人士對(duì)此意見(jiàn)也存在較大差異。也就是在這樣的環(huán)境下，誕生了涉及不同方面的專業(yè)核心素養(yǎng)，這其中就包括語(yǔ)文核心素養(yǎng)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重點(diǎn)到底是什么怎樣才能做到對(duì)語(yǔ)文教育的核心素養(yǎng)培育，考驗(yàn)著當(dāng)下的每一位語(yǔ)文教育者。

二、小學(xué)語(yǔ)文教育與核心素養(yǎng)相結(jié)合

針對(duì)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)和性質(zhì)，教師應(yīng)該抓住語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的提高產(chǎn)生積極作用這一核心，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培育。對(duì)目前中國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)體制進(jìn)行改良和創(chuàng)新，突破枯燥無(wú)趣的教育瓶頸，做到通過(guò)言傳身教寓教于樂(lè)的方式把語(yǔ)文學(xué)科的核心精神傳導(dǎo)給學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，把對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培育放在緊要的位置，綜合全面的對(duì)語(yǔ)文學(xué)科各個(gè)方面的影響能力進(jìn)行挖掘進(jìn)而傳授。這樣才能更科學(xué)的對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的實(shí)施。

1.從語(yǔ)言構(gòu)建展開(kāi)核心教育的第一步

語(yǔ)文學(xué)科最根本的就是對(duì)語(yǔ)言和文字的把握。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，語(yǔ)文學(xué)科主要是針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力進(jìn)行發(fā)掘和培育。作為受教育群體是小學(xué)生的情況，主要是從漢字詞匯的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，查閱工具的使用，小情景設(shè)定下的語(yǔ)言組織能力等幾個(gè)方面進(jìn)行教育。作為教師，需要做到對(duì)學(xué)生能夠接受的具體程度很敏感，才能在傳授過(guò)程中結(jié)合具體的實(shí)際情況和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)和能力的發(fā)掘。在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文核心素養(yǎng)可以從各方各面體現(xiàn)出來(lái)。針對(duì)一篇語(yǔ)文課文，涉及到朗讀、識(shí)記詞匯、背誦段落、總結(jié)中心思想等方面。舉例來(lái)說(shuō)，在人教版三年級(jí)上冊(cè)《奇怪的石頭》一文中，重點(diǎn)要求教師指導(dǎo)學(xué)生去了解李四光是怎樣一步步發(fā)現(xiàn)巨石的由來(lái)，幫助學(xué)生站在主人公的角度思考問(wèn)題的解決辦法，領(lǐng)會(huì)作者想要表達(dá)的意義。本篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是識(shí)記課文中需要掌握的幾組詞匯；有感情的朗誦課文；讀懂課文內(nèi)容，感受主人公勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。這當(dāng)中的第一項(xiàng)就是要求對(duì)語(yǔ)言構(gòu)建的掌握。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，對(duì)不同層次的學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建的掌握程度也有了不同的要求。水平更高一些的學(xué)生，不僅需要掌握基本的字詞，還要逐漸開(kāi)始鍛煉總結(jié)段意文意，以及劇句中基本的修辭手法和情感色彩，這也是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞所必須具備的分析能力。面對(duì)一篇文章，在通讀的過(guò)程中，需要聯(lián)系上下文語(yǔ)境，對(duì)作者的情感大意進(jìn)行綜合分析。教師需要對(duì)這些系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法與技能素質(zhì)的培育相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中加以熟練的運(yùn)用。

2.寓教于樂(lè)、勇于創(chuàng)新

對(duì)于任何學(xué)科的教育，都是一個(gè)教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的過(guò)程，教師作為傳導(dǎo)者，學(xué)生作為接受者，二者都需要做到相互配合彼此平等才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。基于學(xué)生時(shí)期正是創(chuàng)造力想象力很強(qiáng)大的時(shí)期，因此教師可以通過(guò)一些有趣的方式來(lái)對(duì)授課內(nèi)容加以豐富和完善，這樣一來(lái)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證了活躍輕松的課堂氛圍，還可以在教學(xué)過(guò)程中不斷通過(guò)新奇的方式加深他們對(duì)知識(shí)的鞏固和理解。再舉個(gè)例子，學(xué)習(xí)《白楊》這篇課文的時(shí)候，首先會(huì)給出一部分時(shí)間讓學(xué)生自己去通讀全文，掌握大概的故事內(nèi)容。接下來(lái)作為教師會(huì)問(wèn)學(xué)生，白楊樹(shù)有哪些特點(diǎn)呢？這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)將他們找到的原文讀出來(lái)。然后教師會(huì)繼續(xù)發(fā)問(wèn)，白楊樹(shù)為什么在戈壁環(huán)境中還能一直生存下來(lái)？此時(shí)學(xué)生可能開(kāi)始提出一些形容白楊樹(shù)品質(zhì)的詞語(yǔ)。然后可以通過(guò)分組表演的形式，讓學(xué)生將父子對(duì)話的情境分角色進(jìn)行朗讀，通過(guò)第一人稱的視角揣摩文中父親和孩子的情感和用意，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)，白楊到底指的是什么。最后教師針對(duì)文中最能表現(xiàn)課文核心思想和作者情感的關(guān)鍵詞匯，例如“渾黃一體、清晰、挺秀”進(jìn)行具體的解釋，幫助學(xué)生總結(jié)中心思想，讓學(xué)生學(xué)習(xí)白楊樹(shù)堅(jiān)韌不拔，不動(dòng)搖不軟弱的精神，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到挫折和困惱，也不能輕易低頭妥協(xié)。最后還可以讓學(xué)生找出他們最欣賞的句子或者段落，模仿句式充分發(fā)揮想象寫(xiě)出新的句子。這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)散思維能力都有極大的幫助。只有通過(guò)對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)和引導(dǎo)，才可以真正做到在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的想法相互結(jié)合，達(dá)到行之有效的的教學(xué)效果。

3.教導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活

一直以來(lái)，教育都與生活息息相關(guān)，教學(xué)過(guò)程更多的作用在于指導(dǎo)學(xué)生在生活中要對(duì)學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用。只是單純的完成課本內(nèi)容而脫離實(shí)際生活，就將達(dá)不到教學(xué)的核心素養(yǎng)的任務(wù)。通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的理解，將其中的精華延伸到我們的生活實(shí)踐中加以學(xué)習(xí)和運(yùn)用，才是教育所要追求的根本目標(biāo)。依然以《白楊》這篇課文為例，整篇課文講述的一位父親，帶著自己的兩個(gè)孩子坐火車去邊疆。在旅途中，車窗外的一排排白楊樹(shù)引發(fā)了父親和孩子之間的話題，進(jìn)而展開(kāi)了激烈的討論，勾起了父親對(duì)邊疆守衛(wèi)者的贊美之情，歌頌了他們像白楊樹(shù)一般不向困難低頭，堅(jiān)毅的品性。通過(guò)學(xué)生的朗誦和教師的引導(dǎo)使學(xué)生對(duì)課文的大意進(jìn)行了了解，進(jìn)而引發(fā)了學(xué)生對(duì)作者所要表達(dá)中心概念的思考，作者為什么要寫(xiě)白楊樹(shù)，白楊樹(shù)和邊疆的戰(zhàn)士有什么共同點(diǎn)，哪些是值得我們?cè)谌粘Ｉ钪腥W(xué)習(xí)的。帶著這些問(wèn)題開(kāi)始小組討論，在教室的幫助下總結(jié)出來(lái)形容白楊樹(shù)精神的詞語(yǔ)。聯(lián)系生活實(shí)際時(shí)，也就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)不能退縮，要知難而進(jìn)，勇于直面困難并想辦法去解決，這是這篇文章總結(jié)起來(lái)需要學(xué)生真正掌握的核心內(nèi)容，同樣也體現(xiàn)了語(yǔ)文教育的核心素養(yǎng)培育。通過(guò)以上三種要素加以結(jié)合，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)也要做到具體問(wèn)題具體分析，才能真正做好一個(gè)合格的教育者。

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