王培

摘要：閱讀理解答題需要技巧，技巧在于“三讀”的把握和運用，學會“三讀”，閱讀理解便水到渠成。文章以《孫中山破陋習》為例，論述“三讀”教學法在小學語文閱讀教學中的指導策略，依次從“一讀”的而整體感知、“二讀”的帶著問題而閱讀、“三讀”的邊讀邊思邊答等，闡述提高學生閱讀技能的幾點體會。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；三讀法；指導策略

G623.2

閱讀在小升初、中高考語文試卷中所占分值之大人人皆知，“三讀法”是閱讀理解的主要方法，訓練“三讀法”還得立足語文的閱讀課堂，從平時的閱讀教學中滲透“三讀法”，讓學生熟悉和掌握“三讀法”的套路，以利于他們在閱讀理解時得心應(yīng)手，使閱讀理解不再難。

下面，以蘇教版小學語文三年級上冊的第二十四課《孫中山破陋習》為例，談?wù)劇叭x法”在語文閱讀教學中的指導策略。

一、“一讀”——巧設(shè)情境問題，引導學生整體感知

閱讀理解的第一步是閱讀感知，需要學生在整體閱讀文章的基礎(chǔ)上，了解和把握文章寫的什么內(nèi)容，引導學生根據(jù)文后所提出的問題，而有針對性地整體閱讀。

如《孫中山破陋習》的教學，教師可以用多媒體呈現(xiàn)出“三寸金蓮”的“小腳”的情景，呈現(xiàn)古時婦女們的“尖腳”繡花鞋的精致，呈現(xiàn)“裹足”與“大腳”的對比，以引起學生對“裹足”的認識，產(chǎn)生好奇的心理——為什么要“裹足”？繼而再引導學生看文章的題目——《孫中山破陋習》，你能猜一猜這個“陋習”指的是什么嗎？“孫中山破陋習”中的“破”字又是什么意思？他為什么要“破這個陋習”？你了解孫中山先生嗎？他是個怎樣的人物？

這樣，由情境到問題的提出，情境服務(wù)于問題，問題基于情境、基于課文，也略高于課文，情境除了吸引學生的注意力，還引起學生們的閱讀興趣和閱讀欲望。問題的提出，促使學生們帶著問題整體閱讀文章。

在學生整體閱讀之后，給學生交流的時間，讓他們說說孫中山破的什么陋習，為什么說是陋習，講一講孫中山的姐姐是個怎樣的人，孫中山的媽媽為什么眼含著淚，還要給女兒纏足？……自主交流的過程，也是學生整體閱讀后，感知課文、理解課文的過程，有助于對課文的深入了解和主旨的把握。

二、“二讀”——精心設(shè)計問題，促使學生精讀文章

閱讀理解的完成步驟、做題方法的核心是“二讀”，“二讀”是在“一讀”整體感知的基礎(chǔ)上的深入、精細化閱讀，也是深層次閱讀。這個閱讀過程，首先閱讀文后的問題，了解問題問的是什么，再根據(jù)問題，而悉心閱讀，抓住問題的本質(zhì)，而研究性閱讀。

讓學生帶著問題閱讀能形成習慣，形成技能，教學中教師應(yīng)巧妙設(shè)計問題，并引領(lǐng)學生帶著這些問題而品讀、精讀文章。所謂品讀，就是仔細閱讀，抓住關(guān)鍵信息、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句子的閱讀。品讀是巧妙答題的前提。

如《孫中山破陋習》的教學中，在引導學生品讀課文之前，不妨設(shè)計一些問題，讓學生帶著問題，到文章捕捉到具體的細節(jié)和主要的情節(jié)，捕捉到關(guān)鍵信息和核心詞匯，使問題“問到點上”、“答到實處”。如閱讀文章，完成以下各題：

（1） 孫中山很喜歡姐姐，因為孫中山的姐姐是個____、____的女孩。

（2） 課文中，孫中山看到的情形，請用“____”畫出。

（3） 哪些是孫中山反對媽媽給姐姐裹足的理由？請用“～～～～”畫出來。

（4） 媽媽給姐姐纏足的心情是什么？請用（ ）表示出來。

（5） 比較下面句子，說說哪個描寫得更具體。

○1媽媽把孫中山推出了房門。

○2媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門。

○1這件事刺痛了他的心。

○2這件事深深地刺痛了他幼小的心。

問題給出后，引導學生精讀課文，到文章中，捕捉這些問題的信息，找到答案的蹤影，是閱讀的關(guān)鍵。如第一題，孫中山喜歡姐姐，因為姐姐是個____、____的女孩。教師應(yīng)引導學生不能從頭至尾一個字一個字地讀，如果每一個問題都需要從頭讀一遍，那么，考試的時間有限，不可能一字不漏地讀，應(yīng)引導他們學習跳躍式閱讀，善于快速找到隱含問題的關(guān)鍵句或者段，才是有效解決問題的有效策略。如這個問題，教師應(yīng)引導學生找到描寫孫中山喜歡姐姐的一段或者幾段，再根據(jù)描寫的內(nèi)容，加以提煉，問題就迎刃而解。學生們顯然從開頭的一段，就可以看到信息提示詞：孫中山小時候就很喜歡自己的姐姐……學生們讀這一段，從“洗衣、燒飯、插秧、挑柴，樣樣活兒都干”中，感悟姐姐是個“能干”的女孩。從下面的“空閑時，姐姐就陪孫中山一起玩……”可以歸納出孫中山姐姐是個“活潑”的女孩。

教學中，對于課文的閱讀教學，教師篇篇設(shè)計問題，對每一個問題都進行方法的指導，學生們對于閱讀理解中遇到的問題，就不會束手無策。

三、“三讀”——“邊讀邊做”，找問題答案

“三讀”是在“一讀”“二讀”的基礎(chǔ)上，帶著問題邊讀邊想邊做的環(huán)節(jié)，是解決問題的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

這個“三讀”的過程，完全可以和“二讀”帶著問題的閱讀巧妙融合、有機銜接。對于文章欣賞性的問題，就可以讓學生邊讀邊想邊做，如這篇課文中的主要任務(wù)之一是孫中山的媽媽，在寫媽媽時，孫中山對媽媽“含著眼淚”、“嘆了口氣”的理解，引導學生從字里行間理解媽媽愛女兒，打心底不想給女兒纏足，可是最終還屈服于封建禮教，而孫中山小小的年紀，敢于向傳統(tǒng)的規(guī)矩挑戰(zhàn)，不怕別人笑話，革命的種子在幼小的心靈扎根。

在閱讀理解的指導方面，教師們都會沿襲“三步走”，即采用“三讀法”。其實，“三步走”的閱讀方式，也不是非“三讀”不可，可以根據(jù)學生自身發(fā)展需要，而酌情使用和指導，閱讀不是為了完成每一個問題，而是通過完成問題，提高閱讀能力，提高解題技巧，形成閱讀策略。

參考文獻：

[1]金萬里. 小學課文預習教學中的"三讀法"[J]. 文教資料 ，2010（4）.

[2]萬斌張程.引領(lǐng)"三讀"，提升學生閱讀素養(yǎng)[J]. 教育實踐與研究，2015（26）.