王小蓮

摘要：通過對聾人中職33名美術(shù)專業(yè)學(xué)生自信心現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)由于創(chuàng)傷性體驗(yàn)、從眾心理、環(huán)境不適應(yīng)性的影響，他們對專業(yè)學(xué)習(xí)、日常生活、人際交往、挫折和未來生活的自信程度均較低，提出可以從增加學(xué)生的成功體驗(yàn)、開展差異化的認(rèn)知培養(yǎng)、增強(qiáng)環(huán)境的適應(yīng)性教育等方面培養(yǎng)聾校美術(shù)專業(yè)學(xué)生的自信心。

關(guān)鍵詞：美術(shù)專業(yè)；聾生；自信心

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自信心，是一種反映個(gè)體對自己是否有能力成功地完成活動的信任程度的心理特性，是自我意識成熟的一種表現(xiàn)。它是一種健康向上的心理品質(zhì)，對于培養(yǎng)健康自我和健全人格具有十分重要的意義。

學(xué)生的自信心是他們成長成才不可或缺的心理品質(zhì)，是獲得成功的必備素質(zhì)。而作為學(xué)生中的特殊群體——聾生，由于聽力障礙，他們無法很好地與外界進(jìn)行言語溝通，社交圈相對狹窄，認(rèn)識活動受限，引致個(gè)性相對孤僻，對自我的認(rèn)識肯定不足，自信心相對欠缺，不同程度地影響著人際交往、學(xué)業(yè)、成就等多方面?zhèn)€體的心理和行為。

作為面向聾生開展特殊教育的聾人中職，如何在有限的學(xué)校教育過程中，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的自我定位，幫助學(xué)生建立和諧健康互動的交往環(huán)境，有效提升學(xué)生的自信心，是一個(gè)值得師生共同探討的話題。

為了更好地給出分析建議，筆者選取杭州市聾人學(xué)校美術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了自信心現(xiàn)狀的調(diào)查。

一、聾校中職美術(shù)專業(yè)學(xué)生自信心的現(xiàn)狀

2014年7月初，在該聾人學(xué)校學(xué)期期末考試后，筆者抽樣選取了高一至高四的四個(gè)年級33名學(xué)生進(jìn)行了自信心問卷調(diào)查。其中高一9人，高二12人，高三8人，高四4人，男生21人，女生12人。問卷從專業(yè)學(xué)習(xí)、人際交往、日常生活、面對挫折和未來生活等方面進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：

1.學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的自信程度較低

33人中，第一志愿選擇美術(shù)專業(yè)的有11人，占33.3%，家人或他人建議的6人，占18.2%，專業(yè)選擇無所謂的16人，占48.5%。而在具體的專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自信程度存在差異。如表1聾校中職美術(shù)專業(yè)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的自信程度所示：

對專業(yè)成績很滿意的僅有3人，占9.1%，基本滿意的17人，占51.5%，而不確定和不滿意的占了近40%；在遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)，有信心自己解決的僅有1人，認(rèn)為基本能解決的21人，占了63.6%；對是否掌握專業(yè)技能，有近70%的學(xué)生認(rèn)為自己并不具備，而對自己在美術(shù)類各項(xiàng)活動中的表現(xiàn)都很滿意或基本滿意的僅為13人，占39.4%，自信程度較低。

2.學(xué)生對人際交往的自信程度較低

人際交往是影響自信的主要因素之一。在所調(diào)查的33名學(xué)生中，覺得周圍的人都樂意和自己交朋友的有5人，占了15.1%，對此不確定的有8人，占24.2%；認(rèn)為自己的人際關(guān)系會越來越好的，有6人，占18.2%，對此持有一般態(tài)度的有26人，占78.8%；覺得朋友還喜歡自己的，有18人，占54.5%；當(dāng)陷入困境相信會有很多人愿意來幫助自己的，有21人，占63.6%。如表2聾校中職美術(shù)專業(yè)學(xué)生對人際交往的自信程度所示：

3.學(xué)生對日常生活的自信程度較低

由于生理的缺陷，他們的日常生活也會受到不同程度的影響。如表3聾校中職美術(shù)專業(yè)學(xué)生對日常生活的自信程度所示：

可以看到，33名學(xué)生中，有時(shí)會覺得自己一無是處的有12人，占36.3%，對此不確定的也有13人，占39.4%；而覺得自己的優(yōu)點(diǎn)比缺點(diǎn)多的，僅有12人，占36.4%；常常羨慕別人比自己優(yōu)秀的有15人，占45.5%，不會羨慕的僅有4人，占12.1%；而對自己現(xiàn)在的生活很滿意的基本沒有，基本滿意的為8人，占24.2%，大多學(xué)生對日常生活并不十分滿意。

4.學(xué)生對挫折和未來生活的自信程度較低

聾生相對而言，遇到的困難挫折要比普通學(xué)生多。而在面對失敗常常覺得是自己能力不足造成的有14人，占42.4%；在陷入困境，認(rèn)為無論怎樣做，都超不過朋友的有16人，占48.5%；覺得自己可以勝任大多數(shù)突如其來的事情的僅為10人，占30.3%；而覺得自己的未來一片光明的也僅為10人，占30.3%；認(rèn)為自己各個(gè)方面都會很不錯(cuò)的，人數(shù)相對較高，有22人，占66.6%。但普遍的學(xué)生對待挫折和未來生活的自信程度并不高。如表4聾校中職美術(shù)專業(yè)學(xué)生對挫折和未來生活的自信程度所示：

二、影響聾人中職美術(shù)專業(yè)學(xué)生自信心的主要原因

通過上述的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)，聾人中職美術(shù)專業(yè)學(xué)生的自信程度較低，主要表現(xiàn)在其專業(yè)學(xué)習(xí)、日常生活、人際交往、面對困難挫折、未來生活等各方面。而影響他們自信心的因素也很多，其中既有內(nèi)在的主觀原因，如學(xué)生自身的個(gè)性心理特點(diǎn)，不善交際、習(xí)慣從眾、依賴性生活體驗(yàn)等，又有外在的客觀原因，家庭、學(xué)校、社會環(huán)境的影響等。究其根本，筆者認(rèn)為主要還是在于以下三方面：

（一）創(chuàng)傷性體驗(yàn)

由于生理的缺陷，大多數(shù)聾生會因?yàn)槁犃φ系K，注意力不夠集中，智力和語言表達(dá)能力缺失，在對信息的提取上有一定的偏差，很難得到外部的肯定，產(chǎn)生消極被動、輕視自己的想法，一次次的失敗強(qiáng)化了他們的自卑心理，往往還容易導(dǎo)致惡性循環(huán)。進(jìn)入中職后，加上青春期的個(gè)性心理特點(diǎn)，有時(shí)“失敗體驗(yàn)”不僅影響到他們學(xué)習(xí)自信心，還泛化到生活、交往等其他方面，對自己失去信心，進(jìn)而對自己做出不合理的評價(jià)。

（二）從眾心理

由于聽障所帶來的不安全感，聾生有時(shí)會出于自我保護(hù)的目的，在不明原因的情況下模仿他人的舉動，以減少錯(cuò)誤發(fā)生的幾率。比如習(xí)慣群體性活動，大多事情都有教師或者家長安排；在遇到問題即使是生活中的瑣事也會很依賴他人而非自己去想辦法解決；在學(xué)習(xí)上相對比較被動，行動力差，需要不斷有外力的刺激和引導(dǎo)，這種從眾心理使得學(xué)生容易養(yǎng)成不思考的習(xí)慣，以他人的頭腦判斷來選擇自己的生活，而不是積極主動地獨(dú)立學(xué)習(xí)。

（三）環(huán)境的不適應(yīng)性

每個(gè)學(xué)生的殘障程度不同，有的人有殘存的聽力和一定的語言能力，而有的人是完全不能用語言溝通，有語言能力的聾生也分為不同的程度，導(dǎo)致交往能力受到一定的限制。不少學(xué)生會因?yàn)榻煌鶈栴}給自己貼上“標(biāo)簽”，自我產(chǎn)生自卑感，與周圍環(huán)境產(chǎn)生排斥。另外，在學(xué)生被安置在不同專業(yè)學(xué)習(xí)后，從學(xué)校角度沒有實(shí)施更多的有效做法，以保證他們真正融入到學(xué)校氛圍中，沒有融入到主流社會中，使學(xué)生身在其中而不能融入其中，造成學(xué)生的人文環(huán)境和精神環(huán)境充滿了隱性排斥。

三、通過美術(shù)學(xué)習(xí)提高聾人中職學(xué)生自信心的對策建議

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育的核心，就其本質(zhì)來說，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感、自信感?！睅椭@生樹立自信心是素質(zhì)教育的根本要求，也是培養(yǎng)健全人格的重要組成部分。針對聾校中職美術(shù)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以從以下方面努力：

（一）增加學(xué)生的成功體驗(yàn)

成功是對個(gè)體行為結(jié)果的正向強(qiáng)化與肯定，可以讓個(gè)體看到自己的能力“效能”，增加對事物的興趣及行為動力，哪怕是一次小的成功也會有助于個(gè)體自信的逐步形成。因此，要給每位聾生“成功”的機(jī)會。一方面應(yīng)根據(jù)聾校中職美術(shù)專業(yè)教育的目標(biāo)和教育的規(guī)律，積極實(shí)施課程改革，給聾生創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動探索的空間，建立和形成發(fā)揮主體性的多樣化教學(xué)方式，上課時(shí)經(jīng)常給學(xué)生展示的機(jī)會，比如在完成一幅美術(shù)作業(yè)后，通過組織學(xué)生自我評價(jià)分析，相互評價(jià)分析等，營造一種展示與學(xué)習(xí)的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都能大膽自信地站在同學(xué)面前，展示自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，并很坦然地接收別人的意見和建議。再比如，課程評價(jià)上注重考察學(xué)生的技能和動手能力，給予學(xué)生肯定性的評價(jià)，讓他們獲得成功體驗(yàn)。另一方面，可以根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、能力組織開展書畫比賽、專業(yè)技能大賽等形式多樣的活動，為不同層次、不同水平的學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會和展示自己才能的平臺。既吸引了學(xué)生注意，又讓學(xué)生找到個(gè)人閃光點(diǎn)與價(jià)值。

（二）開展差異化的認(rèn)知培養(yǎng)

充分的自我認(rèn)知是培養(yǎng)學(xué)生自信心的前提。對于聾校中職美術(shù)專業(yè)學(xué)生而言，每個(gè)學(xué)生的差異大多比較明顯，但他們也有一個(gè)隱藏的優(yōu)勢，就是因?yàn)槁犃Φ脑驅(qū)е陆邮苄畔⑤^慢，所以他們對藝術(shù)的理解更加自我。他們的觀察角度會非常不同，更加敏于直覺而不是概念。所以，教師需要關(guān)注學(xué)生的“獨(dú)特方式”，引導(dǎo)他們形成對自我的正確認(rèn)知。比如，對于在美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)中自信程度低的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其最大程度地參與到課程中來，通過直接動手制作或者間接口頭描述來體驗(yàn)所學(xué)的美術(shù)知識，不要給學(xué)生有任何標(biāo)準(zhǔn)上的暗示，同時(shí)，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的好奇心，以此逐步鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提升學(xué)習(xí)興趣；對于“失敗體驗(yàn)”的學(xué)生，可以改變傳統(tǒng)的心理疏導(dǎo)方式，讓學(xué)生將美術(shù)創(chuàng)作融入情緒的釋放當(dāng)中，鼓勵學(xué)生將自己的所思、所想、所感繪入到作品當(dāng)中，讓他們既看到自己的短處和不足，又能發(fā)現(xiàn)自己的長處和優(yōu)勢，讓學(xué)生們積極地悅納自我。

（三）增強(qiáng)環(huán)境的適應(yīng)性教育

對于學(xué)生，最直接的還是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)、生活和交往環(huán)境。一方面，教師要開展學(xué)生的四觀教育，提高學(xué)生對環(huán)境的知曉率。利用入學(xué)教育、思想政治理論課、心理素質(zhì)教育課、職業(yè)生涯規(guī)劃課、體育課、社團(tuán)活動等途徑，對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀、成功觀、親情觀、挫折觀教育，加強(qiáng)歸因訓(xùn)練，有重點(diǎn)、有針對性地幫助學(xué)生了解學(xué)校、了解同伴和更為準(zhǔn)確地了解自己。另一方面，教師要逐步拓展學(xué)生交往的范圍，增強(qiáng)環(huán)境的主動適應(yīng)性。可以通過活動等方式，促進(jìn)聾生間良好的人際交往關(guān)系形成，如：通過學(xué)校的衛(wèi)生、紀(jì)律流動紅旗評比，促進(jìn)班級良好的人際關(guān)系形成；也可緊扣生活隨機(jī)滲透，捕捉生活現(xiàn)象，利用教師節(jié)活動、學(xué)校組織的大型活動等，培養(yǎng)聾生與老師、與同學(xué)、與他人交往的技能，幫助他們改變負(fù)面情緒、形成一個(gè)健康的心理狀態(tài)；對于在人際交往中自信程度低的學(xué)生，教師可以充分發(fā)揮“心理導(dǎo)師”的作用，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的交往環(huán)境，如在課下與他們一起交流，平時(shí)用他們的思維方式去打手語，了解他們的需求，掌握他們的想法，有目的、有計(jì)劃地觀察處在自然狀態(tài)下學(xué)生的行動和表現(xiàn)等外部表現(xiàn)，從而了解其內(nèi)心深處的心理活動，做到在信任的基礎(chǔ)上去傾聽，以朋友的身份去幫學(xué)生分析問題，人為地創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)生置身其中，積極地給予行為示范和心理暗示，幫助他們確立正確的交往關(guān)系，悅納自己。

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