樊樹平

摘要：如今，經(jīng)歷了十幾年的實踐，信息技術(shù)與課程整合作為一種教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，并且在教育教學(xué)實踐中得到了廣泛的應(yīng)用。然而，由于對信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵和方法理解不透徹，導(dǎo)致在信息技術(shù)與課程整合的實施過程中出現(xiàn)了一些誤區(qū)和偏差，所以我們必須認(rèn)真分析和解決這些問題，才能真正發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，不斷推進(jìn)教育改革向縱深發(fā)展。本文主要分別從信息技術(shù)應(yīng)用要素中的多媒體開發(fā)與應(yīng)用上的誤區(qū)、網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用上的誤區(qū)和從人的要素中教師教學(xué)方法和思想的誤區(qū)三方面來作粗淺的探討，及信息技術(shù)與課程整合的對策研究作粗淺的探討。以引起各位同行的重視，不當(dāng)之處，敬請斧正。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)與課程整合；多媒體課件；網(wǎng)絡(luò)資源；教學(xué)思想

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所謂信息技術(shù)與課程整合就是運用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，整合優(yōu)秀教師和專家的智慧，傳承優(yōu)秀的教學(xué)模式、實現(xiàn)資源共享；營造教與學(xué)的環(huán)境，改善教與學(xué)的過程和方式、解決學(xué)科教與學(xué)過程中所存在的傳統(tǒng)手段難以解決的各種各樣困難，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果，其最終目的是追求教學(xué)效果的最優(yōu)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的能力。下面分別從信息技術(shù)應(yīng)用要素中的多媒體開發(fā)與應(yīng)用上的誤區(qū)、網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用上的誤區(qū)和從人的要素中教師教學(xué)方法和思想的誤區(qū)三方面來作粗淺的探討。以引起各位同行的重視，不當(dāng)之處，敬請斧正

一、多媒體課件開發(fā)與應(yīng)用上的誤區(qū)

誤區(qū)之一：過多追求課件的“多媒體”，削弱課堂教學(xué)效果。一些課件，一開始就是一段噪人的音樂，在教學(xué)過程中，學(xué)生答對了，出現(xiàn)鼓掌聲或者“你真棒”的贊揚聲；答錯了，來個“再想想”或者一個怪聲音，這就把多媒體功能在輔助教學(xué)中用偏了。多媒體課件確實能夠把聲音、圖象、文字有機(jī)地組合在一起，形成一體化的教材，使內(nèi)容單調(diào)、枯燥，以教科書、錄音帶、錄像帶各自獨立形式存在的傳統(tǒng)教材所無法比擬，但是作為輔助學(xué)科教學(xué)的軟件，尤其作為輔助課堂教學(xué)的軟件，如果過多地追求“多媒體”，特別是莫名其妙地來一段音樂，就會適得其反，這不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果，反而干擾學(xué)生的思考，干擾了課堂教學(xué)，削弱了課堂教學(xué)效果。

誤區(qū)之二：過多追求課件的“外在美”，忽視課件的“內(nèi)在美”。一些課件開發(fā)者一味地追求最新的“高科技”，把教學(xué)課件搞成多媒體功能的成果展覽，卻不知他的課件輔助教學(xué)“輔”在何處。一些課件所用色彩比較亮麗、鮮艷，這往往會分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生的觀察，不利于看清問題的本質(zhì)。

誤區(qū)之三：只重視多媒體課件的運用，忽視傳統(tǒng)媒體的運用。一些課件，大多是從上課“歡迎使用”到下課“同學(xué)們再見”全程播放，學(xué)生45分鐘面對著屏幕，把原先低效的“人灌”，變成高速的“機(jī)灌”，教師在課堂上動動鼠標(biāo)、敲敲鍵盤代替了手勢，教師成了放映員，使多媒體輔助教學(xué)成了“應(yīng)試教育”的幫兇。

二、網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用上的誤區(qū)

誤區(qū)之一：為使用網(wǎng)絡(luò)而使用網(wǎng)絡(luò)，忽視教學(xué)目標(biāo)和效果。例如，開展一節(jié)公開課，小學(xué)六年級，討論香港問題，內(nèi)容很好，題材也很好，教師事先在網(wǎng)上準(zhǔn)備好了幾類材料，然后分小組讓學(xué)生利用這些材料發(fā)言，安排上要讓學(xué)生自己收集材料，但實際上根本沒有時間、也沒做，課后問老師，可否將這一節(jié)課改在投影教室上，教師說，當(dāng)然可以，但那就不是網(wǎng)絡(luò)課了。實際上，并非所有的課都適合在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下上，至少要有需要網(wǎng)絡(luò)條件的情況下才有必要到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下上。

誤區(qū)之二：過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源，忽視其它傳統(tǒng)教學(xué)資源。從來就沒有唯一的教學(xué)媒體，網(wǎng)絡(luò)亦然，有很多方法可以提供學(xué)習(xí)資源，如：教科書、教學(xué)掛圖、影視廣播、圖書館等。不能認(rèn)為信息技術(shù)就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，只有網(wǎng)絡(luò)資源才是唯一的資源和最好的資源。

誤區(qū)之三：過分偏重于素材性資源，忽視資源的層次性、系統(tǒng)性、針對性。有些教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時，只是把通過搜索引擎找到的相關(guān)網(wǎng)頁資源提供給學(xué)生，把大量素材性資源羅列在一起，這樣，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)獲得的都是無層次、無系統(tǒng)、針對性差的素材性資源，同時，一些信息垃圾也會給學(xué)生帶來負(fù)面影響。三、教學(xué)方法和教學(xué)思想上的誤區(qū)

誤區(qū)之一：在教學(xué)方法上重視演示現(xiàn)象、傳授知識，忽視揭示過程、培養(yǎng)能力。在使用多媒體輔助教學(xué)中，應(yīng)重視教學(xué)方法的選擇、教學(xué)的精心設(shè)計上。

誤區(qū)之二：在教學(xué)方法上重視形象思維教學(xué)，忽視抽象思維教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)的特點是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，抽象變?yōu)樾蜗?，但是過多地使用多媒體輔助教學(xué)，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維能力的培養(yǎng)。

誤區(qū)之三：在教學(xué)思想上重視課內(nèi)，忽視課外。

誤區(qū)之四：在教學(xué)思想上重視教師的如何“教”，忽視學(xué)生的如何“學(xué)”。目前使用于多媒體輔助教學(xué)的課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，用課件來幫助教師說清用其他教具所不能說清問題的教學(xué)模式占多數(shù)，很少用課件來幫助學(xué)生學(xué)的，即以“教”為主的教學(xué)設(shè)計多，而以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計少。另一方面，忽視課件的“交互性”，即使有“交互性”的課件也是在教師設(shè)想范圍內(nèi)的“交互性”。

誤區(qū)之五：在教學(xué)思想上重視學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，忽視教師的主導(dǎo)作用。有些教師在實際教學(xué)中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。這樣，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢不但沒有發(fā)揮出來，而且連傳統(tǒng)教學(xué)的任務(wù)也沒有完成。教師應(yīng)在實際教學(xué)中系統(tǒng)考慮教學(xué)活動諸要素和諸環(huán)節(jié)的相互作用，在教學(xué)過程中運用多種方式優(yōu)化教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)、激發(fā)學(xué)生積極參與。

在當(dāng)前新課程改革的環(huán)境中，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實踐和研究已經(jīng)起步，任何事物都有一個發(fā)生、發(fā)展的過程，現(xiàn)在談“誤區(qū)”也許為時過早，但是如果能較早地注意到在這些問題上所可能出現(xiàn)的偏向，更有利于新課程改革的健康開展。

參考文獻(xiàn)：

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