程茹

摘要：小學語文教學中微課運用逐步受到認可，但是在使用中仍舊有多種不成熟的操作。要充分的讓教師掌握微課資源，熟悉微課制作技巧，掌握微課制作與選擇原則，注重教學時機與情境的把控，從而有效的提升微課應用的效果。

關(guān)鍵詞：小學語文；微課；應用

G623.24

微課在當下教學中逐步推廣開來，主要是由于多媒體技術(shù)不斷成熟，從而促使PPT與視頻等影像技術(shù)在教學中廣泛運用。微課是通過對教學所需的內(nèi)容做微視頻、或者PPT文件來達到課程教學形式多元化、內(nèi)容豐富化，提升學生學習興趣，達到教學效果的優(yōu)質(zhì)化。

一、當下小學語文教學中微課運用的現(xiàn)狀

在小學語文課程中運用微課已經(jīng)被在職教師所熟知，其作用與意義已經(jīng)受到廣泛認可，有效的彌補了傳統(tǒng)課本與板書平面教學的局限性，豐富了教學形式與內(nèi)容，讓教學內(nèi)容呈現(xiàn)的更為生動形象化，提升了課程的教學效率。但是在運用上仍舊存在一定誤區(qū)，首先認為微課制作繁瑣，會延誤傳統(tǒng)教學習慣的效率，僅僅的停留在將知識大量快速告知學生視為課程教學高效性，忽略了學生興趣與知識吸收效率才是決定教學效果的關(guān)鍵；其次，微課教學資源運用不合理，對于廣泛的網(wǎng)絡資源缺乏運用的技術(shù)與識別的能力，同時在課件的制作上也缺乏專業(yè)性支持，從而導致教師不愿意運用微課；其三，將教學僅僅的局限在課堂內(nèi)容，沒有意識到微課運用可以引用在多種場合，尤其是學生在家學習期間可以進行微課內(nèi)容的分享學習；其四，部分教師懶于微課制作，往往選用了不合適的網(wǎng)絡微課內(nèi)容，微課設(shè)計制作缺乏針對性，學校方面也缺乏在相關(guān)資源上的要求與制作投入。

二、小學語文教學中應用微課的方法

（一）微課應用基本原則

微課應用并不是盲目性的，需要確定一定目標，達到一定教學效果與目的，清晰的注重在學習體驗與效果為中心。首先需要保持其微課內(nèi)容的時間短小、選題范圍小的方向，充分的彰顯“微”的特點；其次，需要充分的關(guān)注學生主體位置，滿足學生學習所需與學生興趣，內(nèi)容全部圍繞教學內(nèi)容展開，避免脫離教學內(nèi)容產(chǎn)生跑題情況，充分意識到微課是為課程教學服務；其三，需要保持一定的統(tǒng)一性，要讓微課內(nèi)容的畫面與文字內(nèi)容做對應，保持整體的一致性。

（二）微課應用時機選擇

微課的應用時機較為多樣，并不一定刻板的規(guī)定在課程的某個階段，在不同時機下所產(chǎn)生的效果具有一定差異性。在課程開始時運用可以有效的構(gòu)建教學初步情境，讓學生注意力逐步的集中在課程內(nèi)容上，是學生注意力逐步轉(zhuǎn)移到課程中的過渡作用。在課程中進行使用，尤其是在學生注意力與興趣度下滑時運用可以有效的調(diào)動課堂氣氛，讓學生打起精神繼續(xù)進行后續(xù)的學習；而在課程尾部進行微課，可以對課程進行回顧與匯總，具體與微課內(nèi)容有密切聯(lián)系。同時微課可以發(fā)布到家長互動平臺中，讓家長播放給學生看，尤其是在假期中運用較為合適，達到一種遠程課堂教學的效果。因此，微課運用時機需要得到充分的了解與把握，讓微課作用得到充分發(fā)揮。同時也需要依據(jù)課程微課運用時機的需求而提升微課內(nèi)容制作的針對性。

（三）注重教學重點的掌握

微課是將課程40分鐘要講述的內(nèi)容濃縮到5至10分鐘左右的文件內(nèi)容，因此內(nèi)容要注重重點把控，不能將所有內(nèi)容都納入到微課內(nèi)容中，更多的注重精華的提煉。精華可能是課程教學中文字難以理解的意境、形象等內(nèi)容，或者是教學中最為核心的主題內(nèi)容。要保持精煉，忌諱廣泛。例如在詩文內(nèi)容學習中，可以運用網(wǎng)絡上關(guān)于詩文的動畫或者其他視頻內(nèi)容，在《靜夜思》中通過微課視頻讓學生了解到詩文所傳達的意境，讓學生對純文字的內(nèi)容有更為形象的感知與情境的體會，有助于學生更好的融入到課程學習中，提升對課程的興趣度。尤其是在詩文學習中，學生感知能力較弱，直觀形象的教學內(nèi)容會有更強的知識吸收效果。

（四）注重微課資源的管理

教師應該在教學過程中做好基本的備課管理，在課程開始前應該做好微課的制作與資源采納，避免臨時抱佛腳。學校需要對微課資源做一定的管理投入，鼓勵教師進行資源的共享，必要情況下需要收集有關(guān)的微課資源，形成微課資源庫，從而便于教師在實際課程中做便捷高效的運用。要為教師提供一定微課資源網(wǎng)絡平臺，讓教師日?？梢栽谫Y源網(wǎng)站中去搜尋自身所需的微課素材。在更多時候，微課并不一定需要教師頻繁的制作，在網(wǎng)絡資源中，更多的視頻或者相關(guān)資源都可以運用在微課中，因此可以多攝取相關(guān)資源，提升微課準備制作的便捷性。部分網(wǎng)絡微課資源可以直接使用，不需要特別的制作。但是如果教師掌握視頻編輯或者PPT等軟件制作的要領(lǐng)，進行適度的視頻內(nèi)容編輯或者文本編輯，其設(shè)計的針對性會相對更高，應要積極的鼓勵教師進行微課制作技術(shù)的學習。

（五）注重情境建構(gòu)

在教學中需要構(gòu)建一定教學情境，這種情境一方面可以通過微課內(nèi)容本身來構(gòu)建，另一方面需要教師做必要的引導。這種引導是可以通過語言描述或者行為表現(xiàn)來讓學生有直接的感受，從而有效的進入到教學氛圍中，被教學情境所籠罩可以有效的激發(fā)學生對課程內(nèi)容的聯(lián)想能力。教師適宜的引導可以有效的為微課的展開提供一定基礎(chǔ)條件，讓學生在情感與注意力上得到一定專注效果。情境的構(gòu)建也需要對學生由此充分的掌握，包括微課的制作都需要了解學生情況，依據(jù)學生興趣愛好或者只是吸收能力做針對性的制作與選擇，從而有效的提升微課運用的有效性。

三、結(jié)束語

小學語文教學中運用微課的比例相對較少，一方面是由于教師沒有形成一種習慣，另一方面是因為微課制作準備會提升教師教學負擔。因此，需要給予教師教學更寬松的環(huán)境，必要情況下應該大力鼓勵教學中微課運用的行為，從而促進微課資源與經(jīng)驗的積累，讓微課運用不斷成熟化。

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