摘要：本次研究以新時(shí)期小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀作為切入點(diǎn)，主要探討現(xiàn)階段教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題。首先結(jié)合小學(xué)教育的新理念對(duì)信息技術(shù)教學(xué)基本情況進(jìn)行了簡要概述；主要介紹了應(yīng)用新方法中存在的一些問題，并在分析造成此類問題相關(guān)因素的基礎(chǔ)上，提出了一些較有針對(duì)性的解決對(duì)策。希望能夠通過對(duì)目前所遇到的問題的原因探討，可以為其提供一些有價(jià)值的信息，從而為改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀做出一些貢獻(xiàn)，以供參考。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；小學(xué)；信息技術(shù)；問題；

G623.58

在我國的信息技術(shù)應(yīng)用比較普遍，而且由互聯(lián)網(wǎng)催生了一系列的思維變化，國家重點(diǎn)提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的新思維，具體落實(shí)到教學(xué)中，引入了信息技術(shù)教育，并且在一部分學(xué)校也開始應(yīng)用“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)法，取得了一些效果，然而，通過對(duì)實(shí)踐教學(xué)中的不斷反思，可以發(fā)現(xiàn)，諸如此類的先進(jìn)教學(xué)模式與教學(xué)方法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中往往存在諸多問題，很難讓學(xué)生透過方法的改變而真正的掌握基本的計(jì)算機(jī)操作，并且會(huì)浪費(fèi)較多的時(shí)間。以下就通過問題來尋找其中的原因，并嘗試提出一些建議。

一、現(xiàn)狀與問題說明

1.現(xiàn)狀

從現(xiàn)狀來看，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)在學(xué)生中并未引起通常教師所想象的反響，從測(cè)評(píng)結(jié)果判斷，過多的知識(shí)覆蓋了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基本技能的熟練掌握；另一方面，從小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的喜愛程度來看，相對(duì)偏低；這只是一般的現(xiàn)象；因?yàn)樵谛W(xué)生看來，信息技術(shù)教學(xué)與其所想的完全相反，是枯燥的、機(jī)械的。

2.存在的問題及原因

真正的問題來源于，小學(xué)生的興趣未被提起、積極性受到了挫傷，并且在過多的視頻觀看中浪費(fèi)了大量教學(xué)時(shí)間；課堂的互動(dòng)并未起到實(shí)質(zhì)的作用，問題出在教學(xué)的方法上，還是因?yàn)榻處煹脑?？進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)，黑板與粉筆已經(jīng)在小學(xué)信息技術(shù)課堂中逐漸消失、拔苗助長式的理論講解越來越多；微課變成了一系列的視頻觀看，翻轉(zhuǎn)課堂中的互動(dòng)教學(xué)成為了“聊天課堂”，忽視了信息技術(shù)教學(xué)的基本要求，即對(duì)相關(guān)技能的掌握，通過計(jì)算機(jī)工具進(jìn)行一系列的作品創(chuàng)作，或者對(duì)工具的熟練應(yīng)用。

另一方面，大多數(shù)的學(xué)校并不注重小學(xué)信息技術(shù)教育，將其列為副科，認(rèn)為成績第一，只有好的成績，才能真正的讓學(xué)校聲譽(yù)好，生源多，收費(fèi)多，而這恰恰違背了新時(shí)期對(duì)于小學(xué)生教育的理念，也忽視了信息技術(shù)課程的重要性。

二、解決對(duì)策

根據(jù)分析可以了解到目前的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)問題在于對(duì)新的教育理念的理解不到位、對(duì)于信息技術(shù)課程的全面性了解不足、教學(xué)中有方法、套模式，卻未真正的引入“以人為本”的教育理念。因此，為了解決以上問題，就需要重新審視新時(shí)期的信息技術(shù)教育教學(xué)，并解決學(xué)生自主性差、課堂教學(xué)效率低、教學(xué)成果令人不滿意的問題。建議如下：

首先，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)是與中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)相配套的，它是基礎(chǔ)，也是為以后的信息技術(shù)的延伸性學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持；比如，賀卡的制作、WORD的應(yīng)用、一般常識(shí)的了解、FLASH的制作，常用軟件的下載、應(yīng)用等；表現(xiàn)上看，這些只是一些常用的計(jì)算機(jī)知識(shí)與技巧；但是，對(duì)于學(xué)生而言，九年義務(wù)教育完成后，若走向職業(yè)化的選擇方向，則可以避免重復(fù)學(xué)習(xí)，也可以向著這個(gè)方向繼續(xù)深入探索；另一方面，這也是現(xiàn)代商業(yè)社會(huì)對(duì)于人才的基本訴求，現(xiàn)代化的辦公、郵件與信息交流，均以此為準(zhǔn)；所以，一些教師對(duì)其有所幻想，認(rèn)為這些基礎(chǔ)性的東西不用教，學(xué)生自然能夠領(lǐng)會(huì)，也會(huì)在經(jīng)常運(yùn)用電腦的情況下逐漸掌握；正是這種思想導(dǎo)致了對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的錯(cuò)誤理解；因此，應(yīng)該重視并將其作為核心的教學(xué)目標(biāo)；

其次，對(duì)于微課教學(xué)應(yīng)該有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)與合理的應(yīng)用，應(yīng)該將其限制在3到8分鐘之內(nèi)，并且控制應(yīng)用次數(shù)，以每節(jié)課應(yīng)用一個(gè)微視頻為準(zhǔn)，可適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，但要求嚴(yán)格按照課程要求加以增加或者不用；另一方面，微視頻的應(yīng)用在內(nèi)容方面，必須保證與課程密切相關(guān)，禁止播放電影、動(dòng)畫片等；另外，針對(duì)濫用微課與全程PPT的教學(xué)模式，應(yīng)該重新提出對(duì)“板書”的恰當(dāng)應(yīng)用，讓學(xué)生與教師之間的互動(dòng)能夠顯得更為生動(dòng)、真實(shí)。

第三，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式中，要真正的將學(xué)生的主體性突顯出來，讓自主性的探討言之有物，所以，教師在這方面應(yīng)該作為領(lǐng)導(dǎo)者、引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)，并在教學(xué)教案中提前設(shè)計(jì)好課堂中所要進(jìn)行討論的主題，減少閑聊，監(jiān)督學(xué)生完成課堂中的討論環(huán)節(jié)；而且，在分組方面，應(yīng)該盡可能的采用隨機(jī)方式；

第四，教學(xué)評(píng)估中，應(yīng)該改善以信息技術(shù)理論考試為主的模式，考題也應(yīng)該進(jìn)行隨機(jī)抽取，并加入實(shí)操考核；最好是全部在計(jì)算機(jī)上完成理論與操作的考核；另一方面，針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的評(píng)估，以及對(duì)于學(xué)生的考核要注重全程性，也就是說，對(duì)于教師，需要從教學(xué)教案、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)成果來評(píng)估；而對(duì)于學(xué)生，則應(yīng)該透過平時(shí)的表現(xiàn)、作業(yè)完成、參與討論的積極性、對(duì)相關(guān)知識(shí)與操作的熟練程度等進(jìn)行過程評(píng)估，實(shí)行分值累積型的評(píng)估體系。

結(jié)束語

總之，在教育改革之后，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)于新時(shí)期確實(shí)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，無論在教學(xué)方法中、課堂教學(xué)中，還是教師的轉(zhuǎn)變中都有具體體現(xiàn)；然而，正是由于對(duì)這種積極性的錯(cuò)誤應(yīng)用，缺少對(duì)信息技術(shù)課程在教學(xué)中的社會(huì)大背景的分析、對(duì)“以人為本”的教育理念的解讀、對(duì)新方法適用性的科學(xué)評(píng)估與應(yīng)用的全面研究，才導(dǎo)致了一些教師的盲目、過渡濫用，從而導(dǎo)致了教學(xué)效果的不明顯；因此，當(dāng)務(wù)之急在于對(duì)這些問題的正視，并通過對(duì)當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題根源的探索，從而本質(zhì)上找到解決問題的辦法，化解這些阻礙因素。

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作者簡介：李華忠，（1968.8-）男，工作單位：四川省石棉縣希望小學(xué) 研究方向：小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)。