杜啟忠

G633.6

問題式探究教學方法對于高中數(shù)學來講，具有較大的優(yōu)勢和廣泛的應(yīng)用程度，正是由于我國的教育模式常常造就出高分低能的情況出現(xiàn)，才扼殺了學生的創(chuàng)造性和獨立思考性，高中生在這個階段已經(jīng)有了自己獨立思考的能力，所以不能再以完全灌輸?shù)哪Ｊ綄λ麄冞M行教學，高中數(shù)學教學要以問題探究的方式才能達到較為理想的教學效果，但是由于問題探究的數(shù)學教學是教學改革方式之一，目前仍是探索階段，有它的絕對優(yōu)勢，也有它不夠成熟的方面和受限的地方。怎樣讓數(shù)學問題與學生的生活聯(lián)系起來也顯得尤為重要，在此我們對于問題探究式的課堂教學模式有著非常必要的思考和研究。

一、數(shù)學教學的特點與核心

數(shù)學是基礎(chǔ)教育階段一門較為重要的基礎(chǔ)性科學，而以學生為本則是教育科學發(fā)展觀的重要核心。每個學生有自己不一樣的個性和特點作為老師要因人而異地選擇不同的教育方式和教學方法。在過去的教學中常常都是以教師本身為主導，學生只能是被動接受教育，這種方式常常抹滅了學生的積極性、創(chuàng)造性和求知欲，使得學生機械慣性的學習和接受理論教育，長此以往更是沒有了反駁和探究學習問題的想法。老師在課堂中設(shè)立題目是否新穎，是能否吸引學生的關(guān)鍵，還有就是特別對于高中數(shù)學如何能將抽象的問題具體化，更是有著特定的要求。

二、高中數(shù)學教學中教育理念

作為數(shù)學本身就是一門非常嚴謹嚴密又特別強調(diào)邏輯性的一門學科，而很多學生在學完之后生搬硬套，并沒有在數(shù)學規(guī)律中學會獨立思考和解決問題的邏輯思維，那么怎樣才能培養(yǎng)每個學生的發(fā)散思維、激發(fā)學生獨立思考，使每個個體都有探索精神呢，這方面老師有責任去探究教學理念和方式方法的原因。學生因為個體差異不同肯定會在整體教學過程中產(chǎn)生參差不齊的狀況，首先是大膽的鼓勵學生有質(zhì)疑的聲音出現(xiàn)，允許出錯，正確引導學生自己去思考問題，提高分析問題和解決問題的能力。

三、問題探究教學模式的課堂應(yīng)用措施

高中數(shù)學相對于初中數(shù)學來說，因為引入很多抽象概念和理論，相比之下顯得高中數(shù)學更為枯燥和乏味。在此情況下，問題探究模式的優(yōu)勢就凸顯出來了。首先問題探究教學的要求就是巧設(shè)問題，問題要切合實際并且在學生的認知范圍內(nèi)，通過引導學生思考，去激發(fā)學生的興趣和思考[2]。高中數(shù)學的抽象概念為最讓學生失去興趣的難點。以下題為例：

單獨以此為題，只是解決了橢圓的定義和推導出橢圓的方程。后續(xù)則是如何去簡化方程式。問題探究的教學方式的主旨就是讓學生有代入感，并激發(fā)他們的信心和發(fā)散思維能力。問題探究本身有著很大的發(fā)揮空間和想象空間，在課堂中只要運用的恰當，還會給課堂氛圍帶來意想不到的效果，在課堂實踐中可以切合問題本身的創(chuàng)設(shè)各種情景來吸引學生的注意和引發(fā)他們的興趣。

四、結(jié)語

在荷蘭的數(shù)學教育家弗賴登塔爾的著作《作為教育任務(wù)的數(shù)學》中就強調(diào)過，在數(shù)學教育中不能提高學生的興趣，或者脫離了學習者的本身思維范疇，那么教學就是失敗的。如何擺脫數(shù)學教學中枯燥乏味抽象的短板，作為問題探究的高中數(shù)學教學模式，是開啟了探索式的方式，更加強調(diào)以學生為中心，培養(yǎng)學生的獨立思能力、解決問題方法、以及不斷質(zhì)疑和探索的精神。提出一個好的問題后將班級劃分為若干小組，分別以競賽形式來點燃學生的斗志。在講解完某道數(shù)學題之后，老師也要注意總結(jié)學生對問題的反饋，哪里是他們比較有興趣的，哪里對問題的設(shè)定還不夠引起他們的興趣等等之類的問題。對于提出不同見解或者其他方法的同學要予以表揚和獎勵，由此調(diào)動同學的熱情和主觀能動性。解決一道數(shù)學題的方式絕不僅僅只有一種，不限制學生的解決問題的思維和方法，而是正確的引導如何有更高效的解決問題能力和探究解決問題的想象力才是我們要前進的方向。