陳勇君

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，使語(yǔ)文教學(xué)能真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在激發(fā)其創(chuàng)造性思維方面收到實(shí)際效益，一直是語(yǔ)文教師最關(guān)心的話(huà)題。對(duì)此，筆者認(rèn)為提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，最重要的是培養(yǎng)激活學(xué)生的思維能力，其中，培養(yǎng)批判性思維能力，養(yǎng)成遇事都能質(zhì)疑的習(xí)慣，乃是升華語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可或缺的。

關(guān)鍵詞：批判性思維；獨(dú)立思辨能力；課堂寫(xiě)作

G623.23

重視批判性思維的培養(yǎng)，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要進(jìn)行“批判性閱讀”，善于從語(yǔ)文中發(fā)現(xiàn)意義，提出問(wèn)題，能夠深層次領(lǐng)會(huì)和評(píng)價(jià)文章作者的意圖及寓意，從而對(duì)文意作出更深層意義的解讀。那么，筆者在教學(xué)時(shí)主要從以下幾個(gè)方面做了些有益的嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)適合批判性思維成長(zhǎng)的課堂環(huán)境

首先，良好的課堂氣氛和教育環(huán)境，對(duì)批判性思維的培養(yǎng)具有重要作用。和諧的課堂環(huán)境應(yīng)是教師熱愛(ài)、信任、尊重每位學(xué)生，學(xué)生求知欲旺盛，敢想，敢說(shuō)，敢問(wèn)，樂(lè)于思考，樂(lè)于發(fā)表意見(jiàn)，這是學(xué)生發(fā)展批判性思維的溫床。其次，教師要善于提煉文章的價(jià)值內(nèi)涵。分析文章時(shí)，教師切不可死板教條要唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，扼殺學(xué)生的求異空間。教師要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑批判。

二、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思辨能力

亞里士多德有句名言“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”。有疑問(wèn)才會(huì)有思考，有思考才會(huì)有創(chuàng)新。批判性思維講究思維的獨(dú)立性，對(duì)任何觀點(diǎn)都不人云亦云，而是經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考與辨別，得出自己的結(jié)論。因此，教學(xué)中教師要善于通過(guò)巧設(shè)疑問(wèn)，互相答疑，討論辨析等多種形式綜合實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，進(jìn)而形成喜歡質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的良好品質(zhì)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維品質(zhì)。

在教學(xué)《愚公移山》一課時(shí)，老師先巧妙設(shè)問(wèn)愚公真“愚”嗎？智叟真“智”嗎？愚公應(yīng)移山還是搬家？帶著這些問(wèn)題疏通課文文意后，學(xué)生們展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論。

這堂課學(xué)生們的思維極大地被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們不迷信書(shū)本，能大膽質(zhì)疑，綜合考慮問(wèn)題，提出帶有批判性的看法和意見(jiàn)，各種創(chuàng)新想法真讓教師大為吃驚，教師應(yīng)予以充分的肯定。所以老師千萬(wàn)別小瞧學(xué)生，認(rèn)為他們思維淺薄，這種想法真是大錯(cuò)特錯(cuò)。

三、在語(yǔ)文活動(dòng)課中培養(yǎng)學(xué)生的批判性意識(shí)

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)、閱歷不斷豐富，具有較強(qiáng)的明辨是非的能力，同時(shí)自我主張清晰，較善于分析判斷。他們希望別人認(rèn)同自己，對(duì)生活中的事件有自己的見(jiàn)解，并有強(qiáng)烈的自主欲望。因而，對(duì)生活中息息相關(guān)的話(huà)題尤感興趣。所以，教師應(yīng)適當(dāng)組織一些貼近學(xué)生生活的話(huà)題，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

如一次活動(dòng)課，內(nèi)容是討論“聽(tīng)話(huà)就是好孩子嗎？”。有學(xué)生說(shuō)“我反對(duì)，大人們對(duì)孩子的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)太單一。”另一學(xué)生說(shuō)“我贊成，大人希望孩子聽(tīng)話(huà)，只是想用自己的人生經(jīng)歷來(lái)引導(dǎo)孩子。所以聽(tīng)話(huà)的孩子就會(huì)順利地成長(zhǎng)，以致成材。相反，太叛逆的孩子一意孤行的話(huà)容易步入歧途，。”

在辯論的過(guò)程中，學(xué)生的批判性思維最為活躍，每個(gè)學(xué)生都想表現(xiàn)自己，都想駁倒對(duì)方的觀點(diǎn)，最后各方斗得難解難分，直到下課都不愿罷休。這節(jié)口語(yǔ)交際課目標(biāo)達(dá)程度高，學(xué)生不但積極思考，仔細(xì)聆聽(tīng)，樂(lè)于表達(dá)，還在此過(guò)程中，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了合作，提高了思辨與表達(dá)能力。這個(gè)過(guò)程會(huì)激發(fā)學(xué)生的好勝心，促使其更加主動(dòng)、積極地思考，今后我們真的要多想辦法，活用教材，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在樂(lè)學(xué)中培養(yǎng)及形成學(xué)生的批判性思維。

四、在寫(xiě)作訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

傳統(tǒng)的作文課堂上，有太多的弊病，只要求學(xué)生在課堂上聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，很少注重學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的思維能力方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。其實(shí)寫(xiě)作是一項(xiàng)很強(qiáng)的思維活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生在寫(xiě)作中必須有獨(dú)立的思考判斷，通過(guò)對(duì)生活的觀察，提煉出自己對(duì)人生的看法與感悟，再用文字生動(dòng)流暢地表達(dá)出來(lái)，所以課堂上老師要善于用各種教學(xué)手段讓學(xué)生展開(kāi)思維批判，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)造的個(gè)性。

1.引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)思維定式，學(xué)會(huì)逆向思維，培養(yǎng)質(zhì)疑和創(chuàng)新意識(shí)。

如學(xué)習(xí)孟子《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)》一文，布置習(xí)作“逆境更能成材嗎？”要求學(xué)生不僅學(xué)會(huì)正面思考，也要學(xué)會(huì)反向思維，學(xué)會(huì)聯(lián)系歷史與現(xiàn)狀，得出自己認(rèn)為合理的看法。在老師的鼓勵(lì)與啟發(fā)下，同學(xué)們?cè)趯?xiě)作中積極大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解與看法。這次的寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生帶著批判性的視角，各持不同的觀點(diǎn)展開(kāi)議論且都能自圓其說(shuō)。這種不拘一格，百家爭(zhēng)鳴式的課文探究寫(xiě)作訓(xùn)練，使學(xué)生的思維熱情異常高漲，創(chuàng)新火花屢屢迸發(fā)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔說(shuō)服力強(qiáng)，觀點(diǎn)新穎個(gè)性獨(dú)立。

2.破除單項(xiàng)思維，提倡從多個(gè)角度想問(wèn)題，學(xué)會(huì)提出新穎的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。

如材料作文：一個(gè)少年踩到西瓜皮重重摔倒在地上，這時(shí)，家長(zhǎng)、老師和圍觀的人都上來(lái)了，“出事了嗎”三方充滿(mǎn)了關(guān)切之意，但各自呈現(xiàn)出不同的表情：家長(zhǎng)是在撫慰，老師是在責(zé)備，其他圍觀者似有微笑。根據(jù)以上材料請(qǐng)自選一個(gè)角度，自定立意寫(xiě)一篇六百字的議論文。這樣的材料作文，材料本身就說(shuō)明了不同人看待事件有不同的態(tài)度，所以學(xué)生們就可以廣開(kāi)言路，選取不同角度去寫(xiě)作。

學(xué)生們?cè)谡n堂上討論三者的行為，得出三種不同的態(tài)度。家長(zhǎng)：無(wú)論孩子對(duì)錯(cuò)與否，家長(zhǎng)第一時(shí)間心疼的是自家孩子的身體，所以家長(zhǎng)先不會(huì)追究亂扔西瓜皮這種不道德的行為。老師：老師第一反應(yīng)是學(xué)生行為的對(duì)錯(cuò)，老師認(rèn)為亂扔西瓜皮是一種沒(méi)有公德的行為，所以老師眼含責(zé)備。旁觀者常抱有看熱鬧的心理，對(duì)發(fā)生在別人身上的不幸行為抱著幸災(zāi)樂(lè)禍的心理。

在以上認(rèn)識(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，帶著不同角度看問(wèn)題的思路，筆者在學(xué)生的寫(xiě)作中欣喜地看到了一篇篇個(gè)性獨(dú)立、思維清晰的好文章。

正是由于筆者在教學(xué)實(shí)踐中采用多種教學(xué)方法打破學(xué)生傳統(tǒng)思維定勢(shì)，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去思辨，學(xué)生們才敢于批判、敢于否定陳舊的思想，寫(xiě)出新穎獨(dú)特，富有創(chuàng)新思想的文章。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的創(chuàng)作引導(dǎo)后，學(xué)生們的寫(xiě)作興趣大增，寫(xiě)作水平也大為提高，人生觀、世界觀逐步確立，因此老師不僅是知識(shí)的傳播者，更是能力的培養(yǎng)者。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要重視批判性思維的培養(yǎng)，要能形成多種有利于學(xué)生批判、創(chuàng)新思維的教學(xué)方法，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造精神，才能培養(yǎng)出個(gè)性獨(dú)立、思想自由、敢想敢做的創(chuàng)新型人才。