龐紹賀

G623.31

小學英語課程特別強調(diào)英語教學要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣。學生學習的興趣離不開評價，通過評價能培養(yǎng)和激發(fā)學生學習英語的積極性和自信心，提高學生綜合運用語言的能力，評價還要有利于促進學生健康人格的發(fā)展， 評價是英語課程的重要組成部分。按照目的不同，學生評價可分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價；按照評價主體不同，可分為自我評價和他人評價。 課堂作為英語教學的主要陣地，如何發(fā)揮學生的主體作用，進行自主、有效的課堂評價，增強學生學習英語的自信心，已成為影響當前英語教學質(zhì)量的重要問題。那么，新課程下，如何進行小學英語課堂評價呢？

一、評價要有針對性和實用性

評價方式多樣，有的表面上看起來，很活潑，課堂氣氛也十分高漲，但是不具有一定的針對性與實效性，有嘩眾取寵之嫌。例如：在課堂上，老師進行小組評價時，每組有人回答問題時，教師就匆忙給這個小組貼個小貼畫，教師常常是忙中出錯，不是貼錯了小組，就是有時忘記了貼，會不時打斷自己的講課，弄得整堂課都很緊張。還有一種情況是老師提問后，這時用小組評價，找同學到前面來回答，然后獎勵一顆星星，最后統(tǒng)計哪組得的總數(shù)最多者為勝利。這兩種評價過程費時較多，課堂秩序有些混亂，另外小組取得的成績也有很大的未知性，評價沒有針對性和實效性。也明顯的挫傷了失敗小組學生的學習積極性。

二、評價的語言要簡潔自然

在課堂教學中，教師的評價主要通過有聲語言和肢體語言來完成，評價時要自然得體，切忌使用過分夸張的動作和語氣，表揚要恰如其分，絕不能隨意多用鼓勵與表揚的話，如果表揚得來的太容易，學生就會對此習以為常，也可能導致學生對老師得問的隨意應付。

三、評價方式要全面性及多方位性

在課堂教學中教師無法對每個學生都進行相應的評價，因此要經(jīng)常采用小組評、互評、自評、家長評等等多種評價方式。在評價中，教師不要忘記評價的目的是培養(yǎng)和激發(fā)學生學習英語的積極性和自信心，而不是在課堂中將學生劃出好與差的等級，因此要盡可能地弱化評價過程中對學生的甄別和淘汰作用。

四、評價要促進學生個體的發(fā)展

在教學中，我們應從多方面（知識、技能、情感、態(tài)度、習慣等）通過多種形式給予學生鼓勵。由于學生之間存在差異，因此在評價上，也要研究學生的差每個學生身上的閃光點，努力發(fā)展學生個性。真正做到評價為教學服務。

五、評價要注重榮譽獎勵

小學生有著好勝心強，而持久性差的心理特點，為了培養(yǎng)他們的競爭意識也可用榮譽激勵性評價方式，這有助于教學目標的達成。英語課堂中的榮譽激勵形式也比較多樣化，如寫Good、畫笑臉、粘貼紙、蓋印章、贈送小禮品等方式。這充分調(diào)動了孩子的積極性提高了孩子的注意力。值得注意的是，榮譽激勵必須面向全體，決不能只注重個別表現(xiàn)優(yōu)異的學生，而應該為每個學生創(chuàng)造成功的條件和機會，幫助他們克服學習英語的心理障礙，調(diào)動積極性，發(fā)揮自己的特長。

總而言之，新的課程呼喚新的評價。我們必須立足課堂，積極探索科學、有效的課堂評價方法，發(fā)揮學生在評價中的主體作用，促使學生在學習英語的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，從而促進其綜合語言運用能力的全面發(fā)展。