劉燕

前言：對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，需要了解到新課改對教師素質(zhì)能力的最新要求，在實(shí)踐和教研中切實(shí)提升自身專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而滿足當(dāng)前課堂教學(xué)的要求。本文探究了提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教師；提升；

G623.5

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，需要具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識，系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理論、以及一定的師德修養(yǎng)。同時，還需要具備數(shù)學(xué)研究能力、數(shù)學(xué)教學(xué)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教研對于教師來說意義重大。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)分析

（一）充分的數(shù)學(xué)專業(yè)知識

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，需要具備充分的數(shù)學(xué)專業(yè)知識，對于相關(guān)知識內(nèi)容需要具有深入的理解，只有系統(tǒng)的掌握相關(guān)專業(yè)知識，才能更好的處理小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)并不僅僅以計算、推理等形式存在，教師需要充分發(fā)揮出數(shù)學(xué)知識的生命力和無限性，并且善于活化相關(guān)的知識內(nèi)容。

（二）良好的品德修養(yǎng)

教師需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過程，并且良好的把握知識的數(shù)量，在教學(xué)中加入價值觀、態(tài)度、情感、能力、知識方面的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而把學(xué)生塑造成自立、堅韌、具有學(xué)習(xí)愿望和熱情的學(xué)習(xí)者。培養(yǎng)人和教育人是數(shù)學(xué)教師的工作。同時，育人工作具有精神復(fù)雜的內(nèi)容，所以教師需要將具備良好的精神品質(zhì)。每一堂課的教學(xué)內(nèi)容，其中都反映了教師的責(zé)任感和使命感，體現(xiàn)了教師的生命價值以及專業(yè)化發(fā)展程度。同時，數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，對于提升學(xué)生知識水平，塑造學(xué)生正面人格，發(fā)展學(xué)生個性來說，具有較大的影響。

（三）全面的教育學(xué)以及心理學(xué)知識

教師需要充分了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并且明確教育對象的能力發(fā)展和形成規(guī)律，了解學(xué)生獲得知識的整個過程。除了通過閱讀心理學(xué)和教育學(xué)相關(guān)的書籍之外，教師還需要加強(qiáng)實(shí)踐中的觀察，并且加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通交流，通過研究和分析，把相關(guān)的理論知識應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過程中[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教研素質(zhì)的提升策略

（一）明確小學(xué)數(shù)學(xué)的教研重點(diǎn)

為了切實(shí)提升教學(xué)效率，教師需要加強(qiáng)對于數(shù)學(xué)教材、課堂教學(xué)方式以及評價對策的研究。第一，研究小學(xué)數(shù)學(xué)教材，教師需要充分了解數(shù)學(xué)教材的每個習(xí)題、每個例題、每個板塊以及單元，正確把握教學(xué)重點(diǎn)，提升使用和駕馭教材的能力。要清晰了解數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，至少要對小學(xué)六年所有的數(shù)學(xué)知識以及每一年級學(xué)生要達(dá)到怎樣的水平有清晰的了解。（如果能夠了解初中和高中的數(shù)學(xué)知識，當(dāng)然更好）只有這樣，教師才能不僅僅局限在自己經(jīng)常任教的那一個或幾個年級，而能用發(fā)展的眼光看待自己的教學(xué)，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。而且，只有對所教的學(xué)科知識體系有了深入的了解，才能設(shè)身處地地用學(xué)生的眼光看待教材，使自己的教學(xué)真正切合學(xué)生的實(shí)際需要，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。第二，研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。在借鑒以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的前提下，加強(qiáng)對于教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。遵循以學(xué)生為教學(xué)主體的思路，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識體系。第三，探究有效的教學(xué)評價方式。教師可以從教師的教學(xué)、學(xué)生的探究以及最終教學(xué)效果方面探究合理的評價策略。教學(xué)評價中，不僅要有教師對學(xué)生的評價，還需要有學(xué)生之間的互評以及學(xué)生的自我評價。教師不僅僅是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和技能，還需要評價他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程以及對相關(guān)價值和情感的認(rèn)識[2]。

（二）在數(shù)學(xué)科研中提升專業(yè)素質(zhì)

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，數(shù)學(xué)教研工作是一個重要任務(wù)。教育教學(xué)和教育教研的工作密不可分，可以這樣說，教育科研來自于數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，同時能夠?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。通過教育科研能夠切實(shí)提升教師的專業(yè)素質(zhì)，一個教師的科研能力是他綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。想要開展教學(xué)科研，需要具備一定的專業(yè)知識積累，只有具備合格的專業(yè)素質(zhì)，才能做好科研工作。對于數(shù)學(xué)教師來說，數(shù)學(xué)教學(xué)中的各類問題，都可以是一個科研課題。教師需要根據(jù)自己的水平和能力來選擇科研題目，盡可能的從自身的教學(xué)疑問點(diǎn)進(jìn)行探究，從符合個人專業(yè)成長需求的方面入手。首先突破自己擅長領(lǐng)域的問題，而后由淺入深，有準(zhǔn)備、有步調(diào)、有計劃的安排科研內(nèi)容。在這個過程中，教師需要避免出現(xiàn)教研方向偏差[3]。

要廣泛地閱讀小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)書刊。讀書是提高人素養(yǎng)的一個重要方法，作為一名新形勢下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該多搜集和閱讀有關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方面的書刊。如“課程論”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”、“小學(xué)教育論”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教育”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教師”等廣大教師會有很大幫助的。也許我們會覺得有的專業(yè)知識離我們太遠(yuǎn)，看不懂或聽不懂。其實(shí)，看得多了自然也就理解了。所以，教師也應(yīng)該積極主動地去探索未知的知識。

（三）通過研究數(shù)學(xué)教學(xué)案例來提升專業(yè)素素養(yǎng)

教學(xué)案例具有較高的價值，能夠培養(yǎng)研究者的實(shí)踐能力，教學(xué)案例具有教學(xué)的普遍性，并且把這種普遍性通過特殊性來表現(xiàn)。案例具有具體意義以及典型性意義，同時具備一定的示范效應(yīng)以及代表性效應(yīng)，適合廣大一線教師進(jìn)行深入研究，并且在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用相關(guān)的知識內(nèi)容。一般來說，通過分析借鑒教學(xué)案例，能夠有效提升自身教學(xué)能力。這種方法比較適合年輕的教師。如果教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)案例不符合教學(xué)實(shí)際，需要即使更改研究內(nèi)容。相關(guān)的資料可以通過多種途徑獲得，比如從學(xué)校圖書館借閱，學(xué)習(xí)需要加強(qiáng)對于圖書館的建設(shè)，并且增加和數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的論文集、報紙、期刊以及專著等等。而數(shù)學(xué)教師可以利用教研時間，從圖書館借閱關(guān)于教學(xué)案例的讀物和書籍，并且做好讀書筆記。對于有價值的教學(xué)資料，教師可以把重要部分復(fù)印或者掃描下來，保存為永久資料。

三、結(jié)論

在新課程改革的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要有意識的提升自身素質(zhì)，進(jìn)而確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師需要持續(xù)提升自身數(shù)學(xué)教學(xué)理論素質(zhì)、積累豐富的專業(yè)知識，通過不斷的改進(jìn)教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)綜合教師素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉興福. 初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略[J]. 通化師范學(xué)院學(xué)報. 2013（06） ：96-97.

[2]王沛，關(guān)文軍，王陽. 中小學(xué)教師教育教學(xué)能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)[J]. 課程·教材·教法. 2010（06） 63-64.

[3]呼寶珍. 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師職務(wù)培訓(xùn)的體會[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn). 2015（02）：45-46.