張利玲

[摘 要] 提高師范生課堂教學(xué)能力是高等師范教育核心任務(wù)之一，教師職業(yè)口語(yǔ)教學(xué)是其中重要環(huán)節(jié)。日常教師口語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題是知識(shí)性介紹偏多，課程實(shí)訓(xùn)散漫、隨意、無(wú)目的，因此進(jìn)一步明確課程性質(zhì)，理解和掌握課程教學(xué)基本原則很有必要，有助于加強(qiáng)課程實(shí)踐教學(xué)比重，豐富實(shí)踐教學(xué)形式，提高課程教學(xué)水平。

[關(guān)鍵詞] 教師教育；教師口語(yǔ)；基本原則

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 04-0099-03

為了應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展給教育帶來(lái)的巨大挑戰(zhàn)，教育部制定《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》（2010-2020）《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》等系列文件，針對(duì)基礎(chǔ)教育改革和高等教育人才培養(yǎng)提出全面規(guī)劃，大力推動(dòng)教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在此背景下，各高校師范教育也作出相應(yīng)調(diào)整，增設(shè)或強(qiáng)化教師教育課程，教師職業(yè)口語(yǔ)正是適應(yīng)迫切需要在高等師范教育各專業(yè)獨(dú)立開(kāi)設(shè)的一門教師教育新課程，也是師范各專業(yè)學(xué)生必修的教師職業(yè)技能課程，因此課程教學(xué)面臨許多值得探討的新問(wèn)題，諸如課程性質(zhì)、課程關(guān)系、教學(xué)對(duì)象、有效教學(xué)等理論及實(shí)踐各領(lǐng)域都需要進(jìn)一步研究，本文主要結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)際談?wù)劷處熉殬I(yè)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該遵循的基本理論原則，以裨益課程教學(xué)水平提高。

一 理論指導(dǎo)原則

所謂理論指導(dǎo)原則，是指教師口語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中要自覺(jué)運(yùn)用并始終貫徹課程相關(guān)理論，提綱挈領(lǐng)，以獲得舉一反三、事半功倍的效果。作為一門職業(yè)技能課程，教師口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容不以理論探究見(jiàn)長(zhǎng)，課程教學(xué)目的是規(guī)范語(yǔ)音，正確把握教師口語(yǔ)特點(diǎn)，掌握教育教學(xué)口語(yǔ)規(guī)律和技能，提高未來(lái)教師的口語(yǔ)表達(dá)水平，其突出特點(diǎn)是邊緣性學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容具有明顯的綜合性，粗略而言就涉及了語(yǔ)言學(xué)、發(fā)聲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、朗讀學(xué)、交際學(xué)、邏輯學(xué)等諸多學(xué)科理論，因此要獲得理想教學(xué)效果必須使學(xué)生理解基本學(xué)科理論，才能知其然并知其所以然。在進(jìn)行規(guī)范語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生了解漢語(yǔ)語(yǔ)音基本理論是必要的，特別是教師口語(yǔ)教學(xué)對(duì)象大多數(shù)是漢語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)薄弱的非中文專業(yè)學(xué)生，他們雖然在中小學(xué)接觸過(guò)語(yǔ)音，但對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音理論基本上是混沌一團(tuán)，所知有限。教學(xué)實(shí)踐表明，理解和掌握漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)、方言、語(yǔ)素、元音、輔音、聲韻母、聲調(diào)乃至詞匯語(yǔ)法等系列漢語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，才能使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)個(gè)人語(yǔ)音缺陷所在，便捷有效地提高語(yǔ)音規(guī)范水平。比如，某生來(lái)自湖南長(zhǎng)沙，要實(shí)現(xiàn)規(guī)范其語(yǔ)音的目標(biāo)，首先要做的是讓他理解方言理論，明確他的語(yǔ)音隸屬湘方言區(qū)；其次是運(yùn)用語(yǔ)音理論分析湘方言與普通話語(yǔ)音在聲母、韻母、聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)、詞匯等方面的規(guī)律性差異；第三，在此基礎(chǔ)上明確他的語(yǔ)音存在的具體缺陷，理解并掌握糾正方法。經(jīng)過(guò)這樣系統(tǒng)的語(yǔ)音理論指導(dǎo)之后，學(xué)生大都能夠恍然大悟，豁然開(kāi)朗，實(shí)踐中也能取得舉一反三效果，不僅能夠?qū)ψ约汉退说恼Z(yǔ)音缺陷侃侃而談，一語(yǔ)中的，而且聽(tīng)音辨音水平也大幅度提高，從而具備必要的自訓(xùn)互訓(xùn)能力，使語(yǔ)音規(guī)范訓(xùn)練事半功倍。語(yǔ)音訓(xùn)練中了解掌握發(fā)生學(xué)理論也是必要的。南方學(xué)生受方言影響，發(fā)音常常不到位，缺陷多，矯正任務(wù)重，難度大；而教師是靠語(yǔ)音工作的，慣常狀態(tài)是必須較長(zhǎng)時(shí)間發(fā)聲，隨之而來(lái)的常見(jiàn)問(wèn)題是聲音澀滯、干癟，發(fā)聲費(fèi)力，聽(tīng)感差，以至出現(xiàn)嗓音沙啞、咽喉炎等職業(yè)病，其根本原因是不了解發(fā)音理論，沒(méi)有掌握正確的發(fā)音方法，因此教師口語(yǔ)教學(xué)必須補(bǔ)充這方面知識(shí)。首先讓學(xué)生了解發(fā)音基本原理，聲音是人體各種器官通過(guò)復(fù)雜協(xié)調(diào)的配合完成的，是喉部及喉上、喉下各種器官綜合作用的結(jié)果，明確人體發(fā)音器官的基本構(gòu)造及工作過(guò)程，通過(guò)相關(guān)圖片及視頻讓學(xué)生了解發(fā)聲理論，具體感知發(fā)音器官各部位的運(yùn)作，從理論上理解掌握發(fā)聲問(wèn)題，比如胸腹聯(lián)合呼吸是通過(guò)胸廓、腹肌、膈肌綜合作用，全面擴(kuò)大胸腔容量，使吸氣量大且具有一定的厚度，從而理解堅(jiān)實(shí)音色的理論原理。其次是明確用氣、共鳴、吐字歸音以及嗓音保養(yǎng)等理論問(wèn)題，以此塑造優(yōu)美聲音。在發(fā)聲理論看來(lái)，聲音不僅僅是個(gè)技巧問(wèn)題，與人的心理、精神、身體狀態(tài)都有關(guān)系，優(yōu)美聲音是積極的心理狀態(tài)、放松的身體姿態(tài)和有效技巧共同作用的結(jié)果，因此理解用氣、共鳴、吐字歸音的要點(diǎn)、特色對(duì)于語(yǔ)音訓(xùn)練非常關(guān)鍵。就教學(xué)效果看，發(fā)聲理論拓展了眼界，激發(fā)了興趣，也使學(xué)生在音質(zhì)音色改進(jìn)和發(fā)音技巧等方面取得一定效果。此外，教學(xué)口語(yǔ)教學(xué)更不能缺少相關(guān)理論指導(dǎo)。教學(xué)口語(yǔ)是指教師用來(lái)傳道授業(yè)解惑的工作用語(yǔ)，它往往根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容需要，并帶有教師個(gè)性特點(diǎn)，也是教師口語(yǔ)訓(xùn)練難度較大的部分。有效的教學(xué)應(yīng)首先從理論上宏觀把握教學(xué)口語(yǔ)特征，明確有效的教學(xué)口語(yǔ)都必須具備知識(shí)性、啟發(fā)性、生動(dòng)性，既以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，又具有即興的個(gè)性化的特色。其次注意以教育學(xué)、心理學(xué)等理論指導(dǎo)具體教學(xué)技巧訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。比如導(dǎo)入語(yǔ)訓(xùn)練。課堂教學(xué)中的導(dǎo)入語(yǔ)基本特點(diǎn)是自然、新穎、簡(jiǎn)潔、邏輯性強(qiáng)，設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)意識(shí)、吸引意識(shí)、效率意識(shí)，其理論基礎(chǔ)是心理學(xué)相關(guān)理論。具體而言導(dǎo)入語(yǔ)承擔(dān)的是心理穩(wěn)定、心理溝通和心理激勵(lì)的任務(wù)，導(dǎo)入語(yǔ)通過(guò)有效話語(yǔ)在很短時(shí)間內(nèi)安定學(xué)生情緒，吸引聽(tīng)課注意力，實(shí)現(xiàn)師生的心理溝通；迅速為課堂定下基調(diào)，做好必要鋪墊，掃除學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙；提示要點(diǎn)，引發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，完成學(xué)習(xí)心理激勵(lì)，營(yíng)造一個(gè)積極有效的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。這樣一來(lái)，理解導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)的心理學(xué)理論有助學(xué)生把握教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)并有效激發(fā)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性，提高學(xué)生教學(xué)技巧訓(xùn)練水平。總之，教師口語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明始終結(jié)合并貫徹相關(guān)學(xué)科理論進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)是有效教學(xué)的重要原則之一。

應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，教師口語(yǔ)教學(xué)理論指導(dǎo)原則有自己的特色和要求。其一，有效。作為綜合性邊緣性學(xué)科，教師口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)諸多學(xué)科，每一學(xué)科又都具有自身嚴(yán)密的理論體系和眾多理論領(lǐng)域，而教師口語(yǔ)教學(xué)追求的理論性不在于其理論的完整、嚴(yán)密或創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)的是理論實(shí)際性的指導(dǎo)作用，即理論指導(dǎo)的有效性，以減少訓(xùn)練的盲目性和隨意性，所以規(guī)范語(yǔ)音教學(xué)需要的理論并不是漢語(yǔ)語(yǔ)音理論復(fù)雜體系或精深觀點(diǎn)，采用的是能夠有效指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的普通話基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，特別是聲、韻、調(diào)、音變的知識(shí)以及漢語(yǔ)方言基本知識(shí)，目的是使學(xué)生具備一定的方音辨正能力和語(yǔ)音自我訓(xùn)練能力。其二，簡(jiǎn)潔。作為一門技能性課程，教師口語(yǔ)教學(xué)追求的理論性在表現(xiàn)形式上是直截了當(dāng)，要言不煩，點(diǎn)到即止，以簡(jiǎn)潔為貴，不需要完整介紹理論全貌，也不必糾纏理論細(xì)節(jié)。

二 針對(duì)性原則

所謂針對(duì)性原則，是指教師口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程必須始終目標(biāo)明確，對(duì)象明確，做到因人施教，因事施教，因?qū)I(yè)特性施教。教師口語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性原則首先是教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性。高等師范教育的教師培養(yǎng)是綜合性全方位的，涉及知識(shí)、能力、素養(yǎng)諸多方面，由教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)理論等課程共同承擔(dān)，作為教師教育課程之一的教師口語(yǔ)主要教學(xué)任務(wù)是規(guī)范語(yǔ)音，掌握口語(yǔ)表達(dá)技能，因此課程針對(duì)性明確，教學(xué)目標(biāo)是普通話語(yǔ)音規(guī)范訓(xùn)練，達(dá)到教師普通話水平相應(yīng)等級(jí)，具備教師口語(yǔ)表達(dá)基本能力。要實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，必須始終注意抓主要矛盾，突出教學(xué)針對(duì)性。比如普通話語(yǔ)音訓(xùn)練，教學(xué)針對(duì)性非常重要。就教學(xué)內(nèi)容而言，普通話聲母有22個(gè)，韻母39個(gè)，聲調(diào)及變調(diào)也很復(fù)雜，此外還有朗讀和命題說(shuō)話的訓(xùn)練，平均用力，面面俱到，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教學(xué)效果也不會(huì)好，解決辦法是發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題，針對(duì)性集中突破重點(diǎn)難點(diǎn)。就教學(xué)實(shí)際情況看，現(xiàn)有語(yǔ)言環(huán)境下經(jīng)過(guò)中學(xué)多年訓(xùn)練的學(xué)生有一定語(yǔ)音基礎(chǔ)，并非所有聲母、韻母、聲調(diào)都不標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)只是個(gè)別語(yǔ)音存在問(wèn)題，重點(diǎn)一般是平翹舌聲母、前后鼻音韻母和語(yǔ)調(diào)不規(guī)范問(wèn)題。這些問(wèn)題出現(xiàn)的具體情況又各有不同，前后鼻韻母不規(guī)范的關(guān)鍵問(wèn)題是沒(méi)有掌握好發(fā)音技巧，導(dǎo)致韻母區(qū)分度不夠或發(fā)音錯(cuò)誤，平翹舌聲母不規(guī)范問(wèn)題卻大多數(shù)不在發(fā)音技巧，而是缺乏語(yǔ)音知識(shí)帶來(lái)的平翹舌字音混淆，特別是在朗讀和說(shuō)話時(shí)更為突出，為此采取強(qiáng)化前后鼻音發(fā)音技巧訓(xùn)練、強(qiáng)化平翹舌字音記憶等針對(duì)性措施，在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)可以獲得較好的教學(xué)效果。教師口語(yǔ)表達(dá)技能訓(xùn)練也是千頭萬(wàn)緒，內(nèi)容繁多，音質(zhì)音色、表情姿態(tài)、內(nèi)容主題、方式方法，不一而足，在具體教學(xué)過(guò)程中針對(duì)性解決辦法是強(qiáng)化朗誦訓(xùn)練。通過(guò)朗誦能力綜合訓(xùn)練思維、理解、姿態(tài)、表達(dá)技巧等口頭表達(dá)能力，不僅可以較好完成普通話水平測(cè)試的作品朗讀問(wèn)題，而且能夠一舉多得提高教師口語(yǔ)表達(dá)能力，只要朗誦訓(xùn)練到位，教學(xué)口語(yǔ)、教育口語(yǔ)訓(xùn)練可以水到渠成，比較順利達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，可見(jiàn)針對(duì)性教學(xué)的確可以取得積極效果。其次，教師口語(yǔ)教學(xué)還必須強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)科針對(duì)性。作為一門教師技能課程，教師口語(yǔ)教學(xué)有其特殊性，一方面它是師范教育各專業(yè)公共課程，講授和訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)一些共同技巧，另一方面教師口語(yǔ)表達(dá)又必然與專業(yè)知識(shí)專業(yè)素養(yǎng)關(guān)系密切，除了語(yǔ)文課程教學(xué)之外，教師口語(yǔ)在具體教學(xué)內(nèi)容上必然涉及中學(xué)其他諸多課程內(nèi)容如歷史、政治、體育、物理、化學(xué)等等，注重教學(xué)的專業(yè)針對(duì)性勢(shì)所必然。不同專業(yè)教師口語(yǔ)總體風(fēng)格不同，文科院系教師口語(yǔ)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生掌握文科教學(xué)用語(yǔ)的特性，一般是強(qiáng)調(diào)形象性，更富于情感性，教學(xué)口語(yǔ)設(shè)計(jì)多運(yùn)用比喻、排比、夸張、比擬等修辭技巧，更注重感情多樣性、層次性和感染力；理科院系的教師口語(yǔ)教學(xué)則需引導(dǎo)學(xué)生掌握理科教學(xué)用語(yǔ)的特性，一般是強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性，講究邏輯性和簡(jiǎn)潔性，教學(xué)口語(yǔ)設(shè)計(jì)重在清晰明確，體現(xiàn)在表述的層次性、條理性和語(yǔ)句組織的嚴(yán)密性與關(guān)聯(lián)性。教學(xué)口語(yǔ)具體環(huán)節(jié)訓(xùn)練更需要注意專業(yè)針對(duì)性，比如教學(xué)口語(yǔ)中的導(dǎo)入語(yǔ)、講授語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)訓(xùn)練就必須針對(duì)學(xué)科教學(xué)具體內(nèi)容才能有效進(jìn)行。比如針對(duì)體育學(xué)科技能性特點(diǎn)，結(jié)合具體的籃球、武術(shù)、跳遠(yuǎn)等項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)生導(dǎo)入語(yǔ)、講授語(yǔ)運(yùn)用，結(jié)合歷史學(xué)科秦朝歷史發(fā)展一節(jié)訓(xùn)練學(xué)生導(dǎo)入語(yǔ)、講授語(yǔ)訓(xùn)練，教學(xué)針對(duì)性原則使學(xué)生真正感受到學(xué)之能用，激發(fā)興趣，因而獲得較好教學(xué)效果。第三，教師口語(yǔ)教學(xué)必須注重教學(xué)對(duì)象的針對(duì)性。因人施教是課程教學(xué)人所共知的基本原則，一個(gè)好的教師在教學(xué)中必須研究教學(xué)對(duì)象，采取針對(duì)性教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，取得滿意教學(xué)效果，教師口語(yǔ)教學(xué)更是如此。比如普通話語(yǔ)音教學(xué)的針對(duì)性要求就很必要，學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地諸多方言區(qū)，個(gè)人語(yǔ)言環(huán)境語(yǔ)音面貌各不相同，存在的語(yǔ)音錯(cuò)誤和語(yǔ)音缺陷也大不相同，幾乎沒(méi)有完全一致的情況，課堂模式化的統(tǒng)一語(yǔ)音教學(xué)往往收效不大，必須采取針對(duì)性措施，一對(duì)一個(gè)別指導(dǎo)，具體甄別學(xué)生方言區(qū)及其特點(diǎn)，明確學(xué)生語(yǔ)音具體問(wèn)題所在，提出語(yǔ)音糾正有效方法，事實(shí)證明針對(duì)性教學(xué)到位才能明顯改進(jìn)學(xué)生語(yǔ)音問(wèn)題，提高普通話水平。

三 實(shí)踐優(yōu)先原則

所謂實(shí)踐優(yōu)先原則是指教師口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中必須突出課程實(shí)踐性質(zhì)，以訓(xùn)練為中心，講練結(jié)合，通過(guò)反復(fù)、嚴(yán)格的訓(xùn)練和實(shí)踐使學(xué)生基本掌握口語(yǔ)表達(dá)技能技巧。貫徹這一原則首先是明確認(rèn)識(shí)。教師口語(yǔ)教學(xué)不同于其他普通課程，是一門教育技能性課程，實(shí)踐性是課程教學(xué)根本特性，其教學(xué)目的不在于學(xué)生能夠掌握多少課程理論知識(shí)，關(guān)鍵是要求學(xué)生具備應(yīng)有的技能技巧，而這些技能技巧又只能通過(guò)熟能生巧的反復(fù)實(shí)踐才能養(yǎng)成，因此實(shí)踐就成為課程教學(xué)研究和實(shí)施的核心任務(wù)，教學(xué)效果衡量和評(píng)價(jià)也應(yīng)該以技能掌握為主，這種實(shí)踐優(yōu)先的原則應(yīng)該成為教師基本理念，貫徹課程教學(xué)各個(gè)方面。其次，制度保障。教師口語(yǔ)實(shí)踐優(yōu)先原則需要有教學(xué)制度和系列措施予以保障落實(shí)，在教學(xué)課時(shí)安排上要突出實(shí)踐訓(xùn)練要求，課程教學(xué)一般是36學(xué)時(shí)，在課時(shí)安排上理論講授和實(shí)踐訓(xùn)練采取一比一比例，課程實(shí)踐保持在18學(xué)時(shí)以上，邊講邊練，保證訓(xùn)練時(shí)間，讓學(xué)生及時(shí)掌握相關(guān)技能技巧。在考核制度上突出實(shí)踐性技能性原則，教師口語(yǔ)課程考核區(qū)別于其他課程，以口試為主，以實(shí)踐技能為主?？己朔謨刹糠郑阂皇瞧胀ㄔ捤綔y(cè)試（口試）。在課程結(jié)束時(shí)，所有學(xué)生參加普通話水平測(cè)試考核，其成績(jī)計(jì)入課程總分，達(dá)到師范生普通話水平等級(jí)為合格；二是教師口語(yǔ)測(cè)試（口試）。具體操作是：課程設(shè)立“教師口語(yǔ)試題庫(kù)”，試題設(shè)定中學(xué)教育教學(xué)實(shí)際情境，包括教學(xué)口語(yǔ)、教育口語(yǔ)兩部分，集中考核學(xué)生教育教學(xué)技能。學(xué)生通過(guò)抽簽形式選題，根據(jù)考題要求當(dāng)場(chǎng)口頭完成。如：“設(shè)計(jì)一段某一課程導(dǎo)入語(yǔ)”“高考臨考動(dòng)員班主任致辭”“學(xué)生打架違紀(jì)處理談話”等，動(dòng)態(tài)考核學(xué)生教師口語(yǔ)表達(dá)能力。課程成績(jī)綜合計(jì)分，普通話等級(jí)測(cè)試40%；教師口語(yǔ)測(cè)試30%，課堂集中訓(xùn)練20%，其他10%。課程考核傾向是加大實(shí)踐訓(xùn)練分值，突出實(shí)踐性原則。第三，鼓勵(lì)多種實(shí)踐教學(xué)方法。教師口語(yǔ)實(shí)踐性教學(xué)原則注重實(shí)際效果，為此強(qiáng)調(diào)多樣化實(shí)踐教學(xué)方法，鼓勵(lì)多種方式實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)目標(biāo)。目前常用課程實(shí)踐訓(xùn)練方法主要有：課前5分鐘訓(xùn)練。上課前以隨機(jī)抽取方式指定1～2人完成，強(qiáng)化訓(xùn)練課程主要技能如朗誦、即興演講、導(dǎo)入語(yǔ)等。課堂集中訓(xùn)練，學(xué)生全員參與，針對(duì)課程教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)集中練習(xí)，如語(yǔ)音難點(diǎn)發(fā)音練習(xí)，教師口語(yǔ)情境練習(xí)等。小組互訓(xùn)，以8～10人組成訓(xùn)練小組，課外互訓(xùn)為主，指導(dǎo)抽查為輔，定期提交小組互訓(xùn)報(bào)告。課外自訓(xùn)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校自建教學(xué)平臺(tái)自訓(xùn)，定期提交自訓(xùn)報(bào)告。組織朗誦、演講、中學(xué)課程教學(xué)等多種競(jìng)賽，競(jìng)賽以班級(jí)為單位進(jìn)行，突出全員參與。在班級(jí)競(jìng)賽基礎(chǔ)上選拔參加校級(jí)朗讀、演講和教學(xué)競(jìng)賽，有普及有提高，樹(shù)立樣板，通過(guò)競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練興趣，訓(xùn)練師范生朗讀、演講和口語(yǔ)表達(dá)能力，建立演講和口語(yǔ)表達(dá)自信心，達(dá)到吐字清晰準(zhǔn)確，聲音洪亮，語(yǔ)調(diào)優(yōu)美，表情豐富訓(xùn)練目標(biāo)。此外實(shí)踐教學(xué)還可以包括中學(xué)課堂見(jiàn)習(xí)，實(shí)地深入中學(xué)課堂，具體感知教師口語(yǔ)運(yùn)用，增強(qiáng)教師口語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。

提高課程教學(xué)質(zhì)量是高等教育核心任務(wù)，在大力推進(jìn)教育教學(xué)改革的背景下，高等院校師范教育面臨諸多新問(wèn)題，無(wú)論教學(xué)理念教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法都有不少問(wèn)題需要進(jìn)一步研究探索，加強(qiáng)課程實(shí)踐教學(xué)比重，豐富實(shí)踐教學(xué)形式，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力是根本出路，因此明確課程教學(xué)基本原則是不可缺少的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]李秉德.教學(xué)論[M].人民教育出版社，2000.

[2]薛曉嫘.語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].重慶大學(xué)出版社，2011.

[3]鄭爾君.教師口語(yǔ)[M].中國(guó)科技大學(xué)出版社，2011.

[4]國(guó)家教育委員會(huì)師范教育司.教師口語(yǔ)[M].北京師范大學(xué)出版社，1996.

[5]魏麗杰.教師語(yǔ)言藝術(shù)[M].濟(jì)南出版社，2003.