朱遠(yuǎn)旦

中等職業(yè)教育中，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能的高素質(zhì)人才是專業(yè)課的培養(yǎng)目標(biāo)之一。為了適應(yīng)社會發(fā)展的必然要求，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要著力點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】中職教育；專業(yè)課；綜合素質(zhì)

在中等職業(yè)教育領(lǐng)域中，學(xué)生的綜合素質(zhì)是指學(xué)生所要具備的全面的知識和能力，包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、能力素質(zhì)、思想政治素質(zhì)和學(xué)習(xí)素質(zhì)五個(gè)方面。培養(yǎng)中職生的綜合素質(zhì)即培養(yǎng)他們德、智、體全面發(fā)展，并努力使他們成為具備創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、組織能力的全面人才。綜合素質(zhì)是受后天培養(yǎng)以及周圍環(huán)境影響比較大，而現(xiàn)在的教育模式，過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，一切以分?jǐn)?shù)論高低，致使學(xué)校和學(xué)生忽略了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生將來參與到眾多的實(shí)際問題中去，所從事的工作比較復(fù)雜艱難，需要有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)自我的信心和妥善解決實(shí)際問題的能力，需要全方面的能力來解決工作中遇到的問題。因此，只有樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣，掌握扎實(shí)的理論知識和熟練的操作技能，養(yǎng)成思考問題、解決問題、總結(jié)問題的能力，才能將所學(xué)專業(yè)知識和人文素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為綜合素質(zhì)。

1 專業(yè)課老師應(yīng)當(dāng)把“育人”放在教學(xué)首位

教師的天職是“教書”和“育人”。應(yīng)試教育下我們更多地從事著“教書”的職責(zé)，往往有意無意中忽視了“育人”。 人是一切社會關(guān)系的總和，其基本屬性具有社會性，人要學(xué)習(xí)、工作、生活就必須與他人合作，一個(gè)人只有接受教育和學(xué)習(xí)才能通過社會生產(chǎn)和社會生活體觀個(gè)體價(jià)值和創(chuàng)造社會財(cái)富、促進(jìn)社會進(jìn)步和文明發(fā)展。因此，人不僅要學(xué)會學(xué)習(xí)，還要學(xué)會做人。作為專業(yè)課老師，不僅要幫助學(xué)生學(xué)會以一種寬大的胸懷與他人共事，與人建立和諧、平等的合作關(guān)系，還要幫助他們學(xué)會發(fā)展自己、學(xué)會充分認(rèn)識到自身的價(jià)值，激發(fā)他們成才的欲望，這是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的前提條件。

2 要夯實(shí)基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展的過程，而不是被灌輸、被塑造的過程，因此應(yīng)尊重學(xué)生的主動(dòng)性。作為專業(yè)課教師，要在三方面為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)：第一，為學(xué)生身心健康發(fā)展打好基礎(chǔ)，使他們的智力、體質(zhì)等得到全面發(fā)展；第二，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，包括高等教育和終身教育；第三，為學(xué)生就業(yè)打好基礎(chǔ)，包括就業(yè)思想上的準(zhǔn)備和知識技能上的準(zhǔn)備。個(gè)人的素質(zhì)不是孤立的存在，而是一個(gè)多方面、多層次的整體結(jié)構(gòu)，各組成面相互依存、相互滲透、相互促進(jìn)。教師應(yīng)堅(jiān)持“德、智、體、美、勞”各方面一起抓，這樣學(xué)生各方面素質(zhì)才能得到全面發(fā)展，成為高素質(zhì)人才。

3 在教學(xué)中始終要堅(jiān)持的三個(gè)原則

堅(jiān)持學(xué)生主體性原則。教師要講民主，變課堂為學(xué)堂與講堂相結(jié)合，變只傳授知識為傳授知識與培養(yǎng)創(chuàng)新能力相結(jié)合，讓學(xué)生有充足的想象空間和創(chuàng)造時(shí)間。

堅(jiān)持共性和個(gè)性一起抓原則。既注重對全體學(xué)生的培養(yǎng)，又注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)，鼓勵(lì)敢于提問、有新觀念、有創(chuàng)新的學(xué)生，使其創(chuàng)造個(gè)性得到充分發(fā)揮。

堅(jiān)持全面發(fā)展的原則。重視學(xué)生的全面發(fā)展，課堂上要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的注意力、思考力、理解力和表達(dá)力等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、掌握技能的過程中，養(yǎng)成良好的素質(zhì)和能力。

4 專業(yè)課教學(xué)中要關(guān)注的三個(gè)方面

第一，情感。情感在教學(xué)中能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理效應(yīng)，能極大激發(fā)師生雙方行為的能動(dòng)性。教師對學(xué)生流露出信任、關(guān)心等情感，能使學(xué)生獲得最大限度的自我肯定和心理滿足，同時(shí)也能激起學(xué)生對教師的尊重和信賴，產(chǎn)生“親其師、信其道”的心理反應(yīng)，使學(xué)生在輕松愉快地投入到學(xué)習(xí)中去，在學(xué)習(xí)和創(chuàng)造過程中體驗(yàn)成功的樂趣進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對知識和技能的掌握。

第二，差異。學(xué)生在各門課程學(xué)習(xí)中，智力水平、基礎(chǔ)知識、生活經(jīng)驗(yàn)等方面存在的差異，會影響學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)和掌握，會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。這要求教師在教學(xué)過程中，承認(rèn)差異，尊重差異，因材施教，分層教學(xué)，針對每個(gè)學(xué)生實(shí)施最優(yōu)化教育，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的智力和能力在不同程度上得到最大化發(fā)展。

第三，理論與應(yīng)用結(jié)合。在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生在掌握理論知識的同時(shí)，也要掌握其實(shí)踐應(yīng)用。這樣學(xué)生將理論和實(shí)踐統(tǒng)一、學(xué)與做統(tǒng)一、知與行統(tǒng)一，形成完整的架構(gòu)，掌握認(rèn)知策略，懂得觀察事物，組織思維，對自己認(rèn)知活動(dòng)自我監(jiān)控，成為學(xué)習(xí)的主人。

5 發(fā)揮課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的主戰(zhàn)場作用

教師是學(xué)生的領(lǐng)跑人，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的主戰(zhàn)場。教師應(yīng)對課堂教學(xué)的原則和方法進(jìn)行探索，對專業(yè)課教學(xué)進(jìn)行思考，根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況，在實(shí)際教學(xué)中選擇并總結(jié)出好的學(xué)習(xí)方法選擇合適的教學(xué)方法，構(gòu)建多樣化的課堂教學(xué)模式，最大滿足學(xué)生的求知欲，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性，提高學(xué)生實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會生活能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

比如，課本《電工與電子》教材中關(guān)于復(fù)雜電路的解法，其中支路電流法是一種常見的解法，解出了各支路電流，就可以求出每個(gè)導(dǎo)體兩端電壓及功率，通過五個(gè)步驟的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生總結(jié)出關(guān)于支路電流法解復(fù)雜電路問題的好方法。如圖所示電路中，已知E1=120V，E2=130V，R1=10Ω，R2=2Ω，R3=10Ω，求各支路電流和UAB。

第一步：引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)于電壓、電位，部分歐姆定律內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)關(guān)于節(jié)點(diǎn)、支路、回路的概念和基爾霍夫兩個(gè)定律：電流定律（KCL）和電壓定律（KVL）。

第二步：引導(dǎo)學(xué)生假定并標(biāo)出每個(gè)支路中的電流方向和每個(gè)導(dǎo)體電阻上電壓極性。

第三步：學(xué)生根據(jù)基爾霍夫的兩定律獨(dú)立性加以綜合，創(chuàng)造性地列出三個(gè)獨(dú)立方程，包括電流方程和電壓方程。

I1+I2=I3

E1-E2+I2R2-I1R1=0

E2-I3R3-I2R2=0

第四步：通過解方程學(xué)生自主得出各支路電流并明白：若電流出現(xiàn)負(fù)值，說明實(shí)際電流方向跟假定電流方向相反。代入數(shù)值解此方程：

I1+I2=I3

120-130+2I2-10I1=0

130-10I3-2I2=0

代入消之得到：

-10+2I2-10I1=0

130-12I2-10I1=0

加減消之再次得到：

I2=10A，I1=1A，I3=11A

UAB=E2-I2R2=110V

第五步：學(xué)生將解得結(jié)果代入原電路中去驗(yàn)證，看另一回路中電壓代數(shù)和是否為零。沒有列方程的回路有：E1-I3R3-I1R1看此回各電壓代數(shù)和是否為零，代入數(shù)值：120-11×10-1×10=0。

在教學(xué)過程中，通過正確引導(dǎo)和學(xué)生的切身實(shí)踐，學(xué)生充分地發(fā)揮了其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性，在潛移默化中培養(yǎng)了自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張翼翔.電工與電子技術(shù).課程教改初探[J].長治學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，4（02）：77-78

作者單位

合肥商貿(mào)科技學(xué)校 安徽省廬江縣 231500