劉亞平，彭嘉騏

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院 湖南長沙 410004）

基于“工匠精神”的高職迭代式教學(xué)模式研究與實踐

劉亞平，彭嘉騏

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院 湖南長沙 410004）

在培養(yǎng)高職學(xué)生“工匠精神”的前提下，以實踐理論和迭代理論為指導(dǎo)，構(gòu)建了一種較以往更為完善、普遍適用的迭代式教學(xué)模式，從技能素質(zhì)、道德素質(zhì)以及人文素質(zhì)三個方面加強高職學(xué)生技能與道德的培養(yǎng)。其中最核心的是“活態(tài)模式”，即，培養(yǎng)學(xué)生動態(tài)、連續(xù)、敏感度高、隨時關(guān)注用戶心理變化的活態(tài)思維，引導(dǎo)學(xué)生從“生產(chǎn)好的產(chǎn)品”向“提供好的產(chǎn)品和服務(wù)”轉(zhuǎn)變。

高職教育；工匠精神；迭代式教學(xué)模式；活態(tài)

一、背景意義

官方統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明當(dāng)前高等職業(yè)教育已占高等教育55%以上的比例，高等職業(yè)教育的問題已成為研究高等教育不可或缺的重要問題?！肮そ尘瘛钡奶岢觯菍Ω叩嚷殬I(yè)教育中技藝和精神培育的重視。“工匠精神” 中的“工匠”強調(diào)的是掌握專業(yè)方面的技能、技藝和技術(shù)，而“精神”強調(diào)的是專注、忠誠及精益求精的職業(yè)追求。[1]馬克思認為“人是使自己的生命活動本身變成自己意志的和自己意識的對象”，從哲學(xué)的實踐性與思辨性的角度來看，“工匠精神”本質(zhì)上指“專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度和人文素質(zhì)”。[2]因此，高職院校的專業(yè)教學(xué)應(yīng)該擔(dān)負起“工匠精神”培育的時代使命，構(gòu)建支撐“工匠精神”的教學(xué)模式。

二、核心概念界定

迭代是數(shù)值分析中通過一個初始估計出發(fā)尋找一系列近似值來解決問題的過程，實現(xiàn)這一過程的方法叫迭代法。與之相對應(yīng)的是直接法，即一次性快速解決問題。一般情況直接法總是優(yōu)先考慮，但是遇到復(fù)雜問題不能直接解決時候，可以通過迭代法尋找近似值。

迭代教學(xué)模式是借用數(shù)值分析中迭代方法構(gòu)建高職教學(xué)模型，創(chuàng)新專業(yè)課程，堅定專業(yè)態(tài)度、拓展人文素質(zhì)，催化學(xué)生的“匠”心迭代，使得每一次的教學(xué)實踐都更“精益求精”。

三、研究現(xiàn)狀述評

針對迭代式教學(xué)模式的探索和實踐，主要分為以下兩個方面：

1.理論研究

張光建針對《VF數(shù)據(jù)庫》課時少，入門難，教學(xué)目標(biāo)不明確等問題，提出使用迭代教學(xué)模式進行課程教學(xué)的設(shè)想。[3]張成霞和孟令波提出“SQC”一體化人才培養(yǎng)模式，即一項專長，兩種素質(zhì)和三個能力，把培養(yǎng)“專長突出，技能過硬，素質(zhì)全面”的技術(shù)技能人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo)。[4]張捷和魯家皓基于跨學(xué)科課程建設(shè)，結(jié)合課程需求，創(chuàng)新性地提出了把迭代式教學(xué)應(yīng)用在跨學(xué)科課程中的設(shè)想。[5]

2.方法實踐

朱忠旭和黃兵結(jié)合案例教學(xué)法和項目教學(xué)法進行迭代式教學(xué)實踐，把“軟件工程”教學(xué)的全過程分為三個階段，每個階段采用不同的教學(xué)方法，設(shè)置遞進的教學(xué)目標(biāo)，以實現(xiàn)學(xué)生軟件工程知識和能力進化式增長。[6]張帆在研究中將現(xiàn)代軟件項目開發(fā)中迭代驅(qū)動法應(yīng)用于《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》案例教學(xué)。[7]張艷紅和蔣春榮則探討了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)混合式教學(xué)模式，通過實施教學(xué)改革后學(xué)生反映來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果。[8]

總結(jié)已有的研究成果，筆者認為迭代式教學(xué)模式存在以下幾個問題：

第一，理論研究不盡準(zhǔn)確。迭代式教學(xué)取自數(shù)值分析方法，然而已有研究中鮮少有對迭代變量、迭代關(guān)系式、迭代過程控制等的界定或討論，理論流于形式，缺乏深入審視。

第二，研究內(nèi)容不夠全面。教學(xué)模式是由模式分類、理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件和教學(xué)評價五個方面組成，目前研究多局限于以案例、項目為依托進行操作程序的設(shè)計研究。

除此之外，現(xiàn)有研究囿于學(xué)科限制，視角局限于某單個領(lǐng)域，研究結(jié)果缺乏發(fā)展和變化，這些都與動態(tài)迭代的教學(xué)模式相背，需要不斷完善。

四、研究內(nèi)容

1.理論依據(jù)

馬克思主義實踐理論認為“人是使自己的生命活動本身變成自己意志的和自己意識的對象”，“工匠精神”本質(zhì)上指“專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度和人文素質(zhì)”。

迭代式教學(xué)模式以數(shù)值分析中迭代方法為依據(jù)。迭代法認為，從迭代變量的一個估計值出發(fā)，按照約定的迭代方式，通過控制過程反復(fù)試驗可以找到近似值來解決問題。

以實踐理論和迭代理論為依據(jù)，基于“工匠精神”的高職迭代式教學(xué)模式研究可以迭代法構(gòu)建高職教學(xué)模式，從技能素質(zhì)、道德素質(zhì)以及人文素質(zhì)三個方面加強高職學(xué)生“工匠精神”培育，形成專注敬業(yè)、精益求精、有思想、有溫度、有品質(zhì)的德才兼?zhèn)淙瞬拧?/p>

2.研究目標(biāo)

本課題在培養(yǎng)“工匠精神”的前提下構(gòu)建一種更為完善、普遍適用的迭代式教學(xué)模式，其中最核心的是“活態(tài)模式”。隨著信息時代的來臨，用戶心理正經(jīng)歷著比以往任何時期都迅速的變化。高職教育有必要打破傳統(tǒng)課程的封閉性、斷層性和滯后性，構(gòu)建具有迭代式思維的“活態(tài)模式”?！盎顟B(tài)模式”培養(yǎng)學(xué)生動態(tài)、連續(xù)、敏感度高、隨時關(guān)注用戶心理變化的活態(tài)思維。

3.研究假設(shè)

本研究以實踐理論為指導(dǎo)，將“工匠精神”歸納為技能素質(zhì)、道德素質(zhì)和人文素質(zhì)三個要素。運用迭代思維，假設(shè)其中一個要素變化，其它條件都不變的前提下，進行迭代式教學(xué)設(shè)計及實踐，經(jīng)過反復(fù)迭代使得每一次結(jié)果比上一次更接近理想狀態(tài)。

4.研究內(nèi)容

（1）針對具體專業(yè)研究用戶體驗經(jīng)濟的特點與未來發(fā)展趨勢。

（2）提煉具體專業(yè)“工匠精神”所需技能素質(zhì)、道德素質(zhì)以及人文素質(zhì)。

（3）根據(jù)研究假設(shè)檢驗基于“工匠精神”的迭代式教學(xué)模式。

（4）構(gòu)建“活態(tài)課程”，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注用戶需求變化的工匠思維。

5.研究方法

（1）文獻研究法：針對“工匠精神”、教學(xué)模式等內(nèi)容進行文獻查閱和整理。

（2）訪談法：針對具體課程，分別以授課教師、所在班級學(xué)生和項目用戶為對象，進行面對面訪談，收集技能、道德、人文三方面的必備素質(zhì)信息。

（3）實驗法：依托具體課程，對基于“工匠精神”的迭代教學(xué)模式進行實踐驗證。

6.實施步驟

（1）第一階段：課程選取

這是本課題研究的起點和初步階段。課程的選擇應(yīng)該具備如下幾個特征：一是典型性，選取的課程能代表該專業(yè)的經(jīng)典特色，能夠覆蓋學(xué)生主要的知識點和技能點；二是專業(yè)辦學(xué)時間長，課程有一定的沉淀，具有時間上的跨度；三是課程的信息化，能夠體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)的時代特征。

（2）第二階段：課程設(shè)計

課程的開發(fā)可以分為階段任務(wù)與知識技能兩方面。課程階段任務(wù)根據(jù)用戶心理可以分為縱向階段（時間跨度）與橫向階段（內(nèi)容跨度），每個課程階段能夠體現(xiàn)不同時期或不同區(qū)域用戶對于產(chǎn)品不同的心理和需求；課程知識技能夠合理有效地分布在每個階段任務(wù)，能夠把握技能點在每個階段的個性與共性關(guān)系。

（3）第三階段：課程測試改進

課程模式確立以后，可在不同的班級進行推廣應(yīng)用。通過學(xué)生與教師的共同反饋持續(xù)地調(diào)整和改進課程。每次的反饋與調(diào)整以后，可在下一次課程再次進行測試。通過多次的反饋和調(diào)整，使課程逐漸趨于完善、科學(xué)、合理。

（4）第四階段：課程成果總結(jié)

通過課程作業(yè)對比、歸納和總結(jié)，對學(xué)生的課程作業(yè)進行驗收。課程的成果可以從兩方面進行總結(jié)：一是課程改革效果是否達到最初設(shè)定的理論要求；二是與普通班級相比，迭代式教學(xué)能否使學(xué)生精準(zhǔn)地把握用戶心理和“工匠精神”。

五、總結(jié)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010—2020年)》指出“職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”，在政策導(dǎo)向“工匠精神”的氛圍下，迭代式教學(xué)模式能夠針對經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整做出快速反應(yīng)并即時修整教學(xué)內(nèi)容和方法，從技術(shù)、品德、人文三個方面培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，引導(dǎo)學(xué)生從“生產(chǎn)好的產(chǎn)品”向“提供好的產(chǎn)品和服務(wù)”轉(zhuǎn)變。從這一點來看，本研究無論對于教學(xué)和社會都具有積極的影響。

針對以往研究中教學(xué)模式缺乏聯(lián)系、變化流于片面等問題，本研究采用科學(xué)、系統(tǒng)的方法展開理論與實踐研究，然而，聯(lián)系用戶需求變化，活態(tài)調(diào)整、更新教學(xué)內(nèi)容，打破原有相對封閉、滯后狀態(tài)，需要在不同專業(yè)、較長時間檢驗，還需要繼續(xù)完善。

[1]賀世宇.《天工開物》的技術(shù)觀及其職教意義[J].職教論壇，2016;(28).

[2]胡冰，李小魯.論高職院校思想政治教育的新使命——對理性缺失下培育“工匠精神”的反思[J].高職教育，2016;(5).

[3]張光建. 高職《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)》的迭代教學(xué)模式研究[J].福建電腦，2015;(4).

[4]張成霞，孟令波.工作項目導(dǎo)向的迭代式教學(xué)模式研究[J].中小企業(yè)管理與科技，2015;(6).

[5]張捷，魯家皓. 跨學(xué)科課程忠的迭代式教學(xué)研究[J].教育與職業(yè)，2015;(5).

[6]朱忠旭，黃兵.基于案例項目的高職“軟件工程”迭代式教學(xué)方法研究[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2014;(4).

[7]張帆.項目迭代驅(qū)動教學(xué)法在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》教學(xué)中的應(yīng)用[J].計算機光盤軟件與應(yīng)用，2013;(7).

[8]張艷紅，蔣春榮.混合式教學(xué)的迭代設(shè)計與效果研究[J].廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2016;27(2).

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10.3969/j.issn.1673-0968.2017.03.018