張娟娟

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164）

“雙導(dǎo)向”管理教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐
——以“紡織車間生產(chǎn)管理”課程為例

張娟娟

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164）

設(shè)計(jì)良好的教學(xué)活動(dòng)有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。文章主要闡述了在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，將現(xiàn)代企業(yè)的管理方法和“對(duì)分課堂”教學(xué)模式有機(jī)融合，構(gòu)建“結(jié)果”和“過程”管理“雙導(dǎo)向”教學(xué)模式。新型教學(xué)模式使教學(xué)活動(dòng)更好地滿足了課程和高職學(xué)生特點(diǎn)的要求，不僅提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率；同時(shí)現(xiàn)代企業(yè)管理理念與教學(xué)內(nèi)容和方法的融合，不僅使學(xué)生學(xué)到了現(xiàn)代管理的知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生現(xiàn)代企業(yè)管理的職業(yè)方法。

教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)模式；結(jié)果管理；過程管理

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）明確把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，指出應(yīng)“樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來?！闭n堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)和基本組織形式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，而教學(xué)方法是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素，課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，直接關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)水平，影響學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文主要研究討論將現(xiàn)代企業(yè)的管理理念與方法——“結(jié)果管理”和“過程管理”與“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式相融合，并將之運(yùn)用到《紡織車間生產(chǎn)管理》課程的教學(xué)活動(dòng)中，構(gòu)建“結(jié)果管理”和“過程管理”的“雙導(dǎo)向”教學(xué)模式，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、 “結(jié)果管理”和“過程管理”的概念

（一） “結(jié)果管理”的概念

1.結(jié)果。是指在一定階段，事物發(fā)展所達(dá)到的最后狀態(tài)。

2.結(jié)果管理。結(jié)果是必須要達(dá)到的管理目標(biāo)，目標(biāo)是個(gè)人、部門或整個(gè)組織所期望的成果，結(jié)果管理也稱為目標(biāo)管理。目標(biāo)管理是現(xiàn)代管理學(xué)之父彼得·德魯克（Peter Drucker）1954年在其著作《管理實(shí)踐》中最先提出的，德魯克認(rèn)為，并不是有了工作才有目標(biāo)，而是相反，有了目標(biāo)才能確定每個(gè)人的工作[1]。

3.結(jié)果管理的特點(diǎn)。目標(biāo)管理的指導(dǎo)思想是以Y理論為基礎(chǔ)的，即認(rèn)為在目標(biāo)明確的條件下，人們能夠?qū)ψ约贺?fù)責(zé)。但制度經(jīng)濟(jì)學(xué)和行為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究揭示，人大多存在機(jī)會(huì)主義行為，那么純粹的結(jié)果導(dǎo)向管理就存在很大問題，因?yàn)樵谖覀兊墓芾眢w系中，難免存在難以監(jiān)控的地方，這容易造成機(jī)會(huì)主義泛濫，為結(jié)果而結(jié)果[2]。

（二）“過程管理”的概念

1.過程。是指事物發(fā)展所經(jīng)過的程序、階段。在質(zhì)量管理學(xué)中“過程”定義為將輸入轉(zhuǎn)化為輸出的一組操作，過程還應(yīng)該是增值的，也就是說輸出應(yīng)大于輸入活動(dòng)。

2.過程管理。過程管理是ISO9000質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的管理方法，是指使用一組實(shí)踐方法、技術(shù)和工具來策劃、控制和改進(jìn)過程的效果、效率和適應(yīng)性，包括過程的策劃、實(shí)施、監(jiān)測（檢查）和改進(jìn)（處置）四個(gè)部分，即PDCA循環(huán)四個(gè)階段。

3.過程管理的特點(diǎn)。質(zhì)量的產(chǎn)生、形成和實(shí)現(xiàn)，都是通過過程鏈來完成的，因此，過程的質(zhì)量，最終決定了產(chǎn)品的質(zhì)量，要控制質(zhì)量，就一定要控制過程。戴明認(rèn)為PDCA循環(huán)是科學(xué)的工作程序，適用于各類組織的各方面、各個(gè)循環(huán)的工作。整個(gè)組織是一個(gè)大的循環(huán)，每個(gè)部門內(nèi)部又有各自小的循環(huán)系統(tǒng)，形成大環(huán)套小環(huán)，環(huán)環(huán)相扣的循環(huán)系統(tǒng)，每循環(huán)一次，質(zhì)量便提高一步，不斷循環(huán)則質(zhì)量不斷提高。

（三）過程管理和結(jié)果管理的關(guān)系

結(jié)果管理是利用結(jié)果去衡量過程的作用，進(jìn)而決定過程控制是否有效。如果僅以結(jié)果為唯一的考核對(duì)象,是不全面的，甚至?xí)斐芍T多片面性，隱藏不少矛盾和問題。結(jié)果好的，過程不一定是好的，一部分人可能是“臨時(shí)抱佛腳”來的，也有一部分人可能為了自己的利益“鋌而走險(xiǎn)”。

過程管理是一種過程中的控制，是動(dòng)態(tài)的管理，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正偏差，應(yīng)用合理的過程管理可產(chǎn)生持續(xù)發(fā)展。如果過分偏重過程管理而沒有目標(biāo)，再完美的過程也是徒勞的[3]。

因此，不能撇開過程強(qiáng)調(diào)目標(biāo)，或強(qiáng)調(diào)過程而忽略目標(biāo)。管理的最高境界是將兩者有機(jī)結(jié)合，既注重過程管理，也不放棄結(jié)果管理，將過程管理融入結(jié)果管理，從而使過程管理更有生命力[2]。

（四）過程管理和結(jié)果管理與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系

衡量教學(xué)質(zhì)量不僅要看課程的終結(jié)性評(píng)價(jià)——分?jǐn)?shù)，還應(yīng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀[4]。借鑒和運(yùn)用質(zhì)量管理的理論和方法，將課程的教學(xué)目標(biāo)視為結(jié)果，師生完成教學(xué)任務(wù)時(shí)的輸入和輸出視為過程，教師和學(xué)生根據(jù)自己在教學(xué)活動(dòng)中的作用對(duì)過程進(jìn)行管理，使教學(xué)過程沿著PDCA循環(huán)往復(fù)不斷優(yōu)化，使學(xué)生的職業(yè)能力在上述過程中塑造及養(yǎng)成，使顧客（學(xué)生、家長、社會(huì)、學(xué)校）持續(xù)受益和滿意。

二、教學(xué)模式的選擇

（一）高職學(xué)生特點(diǎn)

課題前期對(duì)《紡織車間生產(chǎn)管理》課程的教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)研，對(duì)本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了深入的了解。大部分學(xué)生對(duì)于理論性較強(qiáng)、內(nèi)容枯燥的知識(shí)的學(xué)習(xí)效率低下，間接造成了部分學(xué)生的厭學(xué)情緒；缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，大多數(shù)學(xué)生不會(huì)記課堂筆記或沒有記課堂筆記的習(xí)慣；學(xué)習(xí)上獨(dú)立性、自主性、探究性較差。

（二）課程特點(diǎn)

“紡織車間生產(chǎn)管理”課程是我?，F(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)的一門必修課程，它是提高本專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)技能、保證本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的一門重要課程。課程內(nèi)容是根據(jù)現(xiàn)代紡織企業(yè)車間生產(chǎn)管理的具體內(nèi)容展開的，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性；課程的教學(xué)目的是幫助學(xué)生建立有關(guān)紡織企業(yè)車間生產(chǎn)管理的基本知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生具有車間生產(chǎn)管理的思維模式，使學(xué)生具備初步的管理知識(shí)與技能，為今后從事頂崗實(shí)習(xí)及企業(yè)車間生產(chǎn)一線的管理工作奠定基礎(chǔ)。

對(duì)于缺乏紡織生產(chǎn)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的高職學(xué)生來說，本課程理論知識(shí)的理解和技能的操作均有一定的難度。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮到特定的教學(xué)內(nèi)容，更必須考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和探索性。

（三）教學(xué)模式的選擇

絕大多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)模式來源于兩大范式，一是客觀主義，二是建構(gòu)主義[5]。

顧客期望學(xué)生通過學(xué)校教育能夠掌握必要的知識(shí)和技能，客觀主義的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠有效地幫助學(xué)生掌握這些知識(shí)和技能；社會(huì)的發(fā)展又要求學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決實(shí)際問題的方法和能力，具有一定的創(chuàng)新思維，建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生這些的職業(yè)能力。良好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況把客觀主義和建構(gòu)主義教學(xué)理論融合起來，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位得到有機(jī)統(tǒng)一[6]。

“對(duì)分課堂”[7]是復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新于2014年提出的一種新型課堂教學(xué)方法，它是將客觀主義和建構(gòu)主義教學(xué)理論相結(jié)合的一種新型教學(xué)模式，包含了教師講授、學(xué)生課外內(nèi)化吸收和課堂討論交流三個(gè)環(huán)節(jié)。“對(duì)分”的含義是將課堂時(shí)間大約分為兩半，前一半的時(shí)間用于學(xué)生分組討論和交流匯報(bào)的互動(dòng)學(xué)習(xí), 后一半的時(shí)間用于教師講授新的知識(shí)內(nèi)容。教師講授環(huán)節(jié)以教師為主導(dǎo)，采用客觀主義的教學(xué)方法，主要講授本次教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)難以理解的一些知識(shí)，以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的主體框架。學(xué)生課外內(nèi)化吸收這個(gè)環(huán)節(jié)要求教師通過合理的課外作業(yè)布置，幫助學(xué)生消化吸收教師課堂講授的知識(shí)，作業(yè)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立完成。課堂討論交流的內(nèi)容是在完成作業(yè)過程中的所思所想以及疑問，討論以小組為單位；交流是對(duì)小組交流結(jié)果的匯報(bào)，強(qiáng)調(diào)的是全班同學(xué)成果的分享與疑難的共析。后兩個(gè)環(huán)節(jié)采用了建構(gòu)主義的教學(xué)理念，體現(xiàn)了教學(xué)過程中的自主學(xué)習(xí)，生生、師生互動(dòng)的交流學(xué)習(xí)?！皩?duì)分課堂”這種新型的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，使學(xué)生通過聽課、自學(xué)、作業(yè)、討論交流等方式提升了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與度，有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)以及良好學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。

三、“結(jié)果”和“過程”雙導(dǎo)向管理在“對(duì)分課堂”中的應(yīng)用

采用“過程”還是“結(jié)果”進(jìn)行管理，其教學(xué)方式的構(gòu)建應(yīng)區(qū)別對(duì)待。下面以課程中的“項(xiàng)目5車間安全管理中的任務(wù)2機(jī)械設(shè)備的安全管理”為例，進(jìn)行“過程管理”和“結(jié)果管理”的應(yīng)用實(shí)踐舉例。

（一）“過程管理”在“對(duì)分課堂”中的應(yīng)用

“過程管理”采用PDCA循環(huán)方法?！皩?duì)分課堂”中的課堂講授和課堂分組討論與交流匯報(bào)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)以教師的過程管理為主導(dǎo)；學(xué)生課堂聽課和課外作業(yè)的完成過程應(yīng)以學(xué)生個(gè)體的過程管理為主導(dǎo)。

1.教師教的過程中“過程管理”的應(yīng)用。

（1） P（策劃）——制定本次教學(xué)任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)本次課的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要有課堂講授、課后作業(yè)和課堂討論。

制定本次教學(xué)任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課程計(jì)劃確定本次課的教學(xué)目標(biāo)：一能識(shí)別機(jī)械設(shè)備造成人身傷害的原因；二能總結(jié)避免機(jī)械設(shè)備造成人身傷害的對(duì)策；三能評(píng)價(jià)機(jī)器設(shè)備是否安全。

課堂講授的設(shè)計(jì)。講授總時(shí)間約一節(jié)課（兩節(jié)課中的第二節(jié)課）；根據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)確定本次課的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容以紡織工藝流程中典型設(shè)備可能造成安全事故的主要原因及預(yù)防方法展開——幫助學(xué)生構(gòu)建車間機(jī)械設(shè)備安全管理教學(xué)內(nèi)容的主體框架；然后分析學(xué)生對(duì)紡織機(jī)械設(shè)備和車間生產(chǎn)特點(diǎn)的了解情況；最后設(shè)計(jì)本次課的課堂活動(dòng)過程如下：首先拋出案例（違反設(shè)備操作規(guī)程造成的惡性事故），以引起學(xué)生的興趣；緊接著向?qū)W生提出問題（造成此次事故的原因是什么？如何預(yù)防此類事故的再次發(fā)生？）；然后采用簡單對(duì)分課堂（讓學(xué)生與周圍的同學(xué)討論一分鐘，一分鐘抽查提問2~3個(gè)同學(xué)）討論本案例（由于學(xué)生相關(guān)知識(shí)的有限，各種觀點(diǎn)都有，對(duì)問題的回答不可能全面和準(zhǔn)確，由此學(xué)生期望獲得符合要求的答案）；教師接著開始講授[8]。

課后作業(yè)的設(shè)計(jì)。課后作業(yè)一要保證引導(dǎo)學(xué)生理解本堂課的基本內(nèi)容，以起到復(fù)習(xí)和應(yīng)用的作用；二要幫助學(xué)生完成本次課的知識(shí)建構(gòu)（如完成對(duì)開講時(shí)拋出的案例的分析）；三要滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求（如可以讓自主選擇工藝流程中的1~2道工序的設(shè)備進(jìn)行分析），并給于不同的附加分。

課堂討論交流的設(shè)計(jì)。課堂討論交流約一節(jié)課時(shí)間（下一次課的第一節(jié)課中進(jìn)行），就上一堂課布置的作業(yè)進(jìn)行小組討論和交流匯報(bào)。教師在課前第一天收齊作業(yè)（可以是電子稿、也可以是手寫稿拍照上傳）；通過軟件對(duì)交作業(yè)的學(xué)生隨機(jī)分組，每組3~4人，并確定組長；上課前將分組情況公布，學(xué)生按組序就坐，沒交作業(yè)的學(xué)生坐最后不參與討論；上課開始先進(jìn)行分組討論，討論各自在完成作業(yè)過程中的所獲、疑問；接著抽查3~4組同學(xué)在全班交流匯報(bào)小組討論的情況；匯報(bào)完后還有問題沒有解決的學(xué)生可以提問，先有學(xué)生回答，不合適處再有教師解答；最后教師針對(duì)討論中出現(xiàn)的問題幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理和總結(jié)，學(xué)生完成上一堂課教學(xué)目標(biāo)的全部知識(shí)建構(gòu)。

（2）D（執(zhí)行）——即嚴(yán)格執(zhí)行所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)過程。教師在講課過程中要注意與學(xué)生的交流互動(dòng)；在課堂討論交流環(huán)節(jié)教師既要把控時(shí)間進(jìn)度，更要注意觀察各小組的討論情況，給以困難小組適當(dāng)幫助，同時(shí)對(duì)于交流匯報(bào)的情況和一些特殊問題加以記錄，以在下一次課中加以注意和改善。

（3） C（檢查）——檢查（P）策劃的執(zhí)行情況。講授的檢查可以通過錄像、錄音、師生座談、課堂提問等形式進(jìn)行；對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況的檢查可以通過課堂分組討論中觀察學(xué)生的表現(xiàn)、小組的抽查匯報(bào)、書面作業(yè)的批改等方面進(jìn)行，課外作業(yè)要求各自獨(dú)立完成，如有文字內(nèi)容完全一樣的作業(yè)，則作業(yè)的當(dāng)次成績?yōu)?分，以鼓勵(lì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。

（4）A（總結(jié)）——對(duì)檢查（C）的結(jié)果加以處理。對(duì)檢查中好的方面加以總結(jié)鞏固，在以后的教學(xué)中繼續(xù)加以應(yīng)用；需要改善的部分通過原因分析，尋找改進(jìn)措施，在下一堂課中加以調(diào)整改進(jìn)。

2.學(xué)生學(xué)的過程中 “過程管理”的應(yīng)用。

學(xué)生通過全面質(zhì)量管理過程方法的學(xué)習(xí)，將其應(yīng)用在自己的學(xué)習(xí)中，對(duì)課程學(xué)習(xí)過程進(jìn)行管理。

（1）P（計(jì)劃）——學(xué)習(xí)方法的策劃。這一環(huán)節(jié)主要是根據(jù)課程教學(xué)活動(dòng)安排以及學(xué)生自身以往的知識(shí)建構(gòu)，確定應(yīng)如何聽課（如何記筆記、如何少開小差等）、如何完成課后作業(yè)；并準(zhǔn)備小組討論的問題（可以是自己的學(xué)習(xí)心得、疑問）。

（2）D（執(zhí)行）——嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃。上課要注意聽講和思考，并做好必要的記錄，課后要及時(shí)找老師或同學(xué)釋疑；要求獨(dú)立完成的課后作業(yè)必須獨(dú)立完成，學(xué)會(huì)查找資料和獨(dú)立思考；在完成作業(yè)的過程中記錄疑難問題，帶到小組交流討論中，看看同學(xué)是如何思考和解答的，聽取不同意見，學(xué)會(huì)反思自身；積極參與交流討論，小組討論解決不了的問題可以通過交流匯報(bào)環(huán)節(jié)向教師提問，并仔細(xì)傾聽其他同學(xué)的發(fā)言和教師的釋疑與總結(jié)，做好記錄。

（3）C（檢查）——檢查學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行情況。通過與小組同學(xué)的討論交流、聽取其他同學(xué)課堂上的回報(bào)、向老師的提問釋疑以及老師的知識(shí)梳理和總結(jié)等來檢查自己學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行完成情況。

（4）A（總結(jié)）——通過總結(jié)，對(duì)自己認(rèn)為好的方面加以鞏固，在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)加以應(yīng)用；需要改善的部分通過原因分析，尋找改進(jìn)措施，在下一堂課的學(xué)習(xí)中加以調(diào)整改進(jìn)。

通過不斷的PDCA循環(huán)使每個(gè)小的教學(xué)活動(dòng)都能夠不斷改善，那么每一堂課、每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目、每一個(gè)教學(xué)周期的教學(xué)活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)優(yōu)化，課程教學(xué)質(zhì)量就會(huì)不斷得到提高，從而使教學(xué)雙方獲益。

（二）“結(jié)果管理”在“對(duì)分課堂”中的應(yīng)用

“對(duì)分課堂”中學(xué)生課外作業(yè)的完成情況以及教學(xué)活動(dòng)的一段進(jìn)度結(jié)束后與教學(xué)計(jì)劃的比較以“結(jié)果管理”為主導(dǎo)。

1.教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況（通過對(duì)學(xué)生提交的書面作業(yè)的檢查、小組討論交流的情況、抽查學(xué)習(xí)匯報(bào)的情況、與學(xué)生個(gè)別交流獲得）以及一次教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，及時(shí)了解學(xué)生完成作業(yè)中存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，以提高作業(yè)的有效性。

2.學(xué)生個(gè)體根據(jù)教師對(duì)其作業(yè)的評(píng)價(jià)、與小組同學(xué)的討論交流以及聽取其他同學(xué)課堂上的回報(bào)等對(duì)自己的學(xué)業(yè)及時(shí)作出評(píng)價(jià)，分析問題產(chǎn)生的原因，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)的有效性。

3.師生在教學(xué)活動(dòng)的一段進(jìn)度結(jié)束后，各自將實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行比較，對(duì)出現(xiàn)的問題在以后的教學(xué)活動(dòng)中加以改進(jìn)。

四、結(jié)語

“結(jié)果管理”和“過程管理”都是現(xiàn)代企業(yè)的管理方法，將師生完成教學(xué)任務(wù)時(shí)的輸入和輸出視為過程，通過設(shè)計(jì)并實(shí)施滿足要求的教學(xué)活動(dòng)使輸入達(dá)到增值，這種增值活動(dòng)不僅可以使學(xué)生掌握現(xiàn)代企業(yè)管理的基本方法，還學(xué)會(huì)了正確獲取知識(shí)的方法和能力，并且鍛煉了自身的個(gè)性能力，培養(yǎng)了溝通交流能力，最終提高了學(xué)生的職業(yè)能力。

需要注意的是，課堂教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，是復(fù)雜而具體的，是不斷變化的；企業(yè)生產(chǎn)的是產(chǎn)品，是相對(duì)固定的，是有嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)的，因而我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中要充分加以考慮。

[1]黃燕.高校班級(jí)目標(biāo)管理新模式實(shí)踐與思考[J].技術(shù)監(jiān)督教育學(xué)刊，2008;(1).

[2]宿旭，吳清亮，劉安.避經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)于規(guī)范，融結(jié)果管理于過程[J]. 河北企業(yè)，2008;(1).

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[4]道客巴巴在線文件分享平臺(tái).新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中教學(xué)質(zhì)量校本管理[EB/OL].

[5]張光兵.教學(xué)設(shè)計(jì)范式重構(gòu)：客觀主義與建構(gòu)主義的融合[J].教書育人（高教論壇），2010;(2).

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[7]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014;(5).

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G712

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10.3969/j.issn.1673-0968.2017.03.022

張娟娟（1962-），女，江蘇啟東人，副教授，研究方向：現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)的教學(xué)。