祁仁東

摘要：張家港市樂余中心小學(xué)以綠色生態(tài)教育理念為引領(lǐng)，開展“樂而有余”的學(xué)校文化實踐研究，秉持教育理想，堅定文化追求，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展。通過課堂文化的深度實踐，生成了“樂學(xué)樂教”課堂理念、“一二三四”教學(xué)策略、“多元多向”操作模式，闡述了快樂課堂的真實樣態(tài)，以及圍繞課程自然延展快樂因子的實踐探索。

關(guān)鍵詞：生態(tài)教育；樂而有余；學(xué)校文化

中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）02B-0086-04

學(xué)校文化建設(shè)是當(dāng)前學(xué)校改革的永恒主題，具有多方面的深遠(yuǎn)意義。一所理想的學(xué)校，必定是以文化為根基，以文化建設(shè)營造教育的生態(tài)環(huán)境，在實踐中積淀富有個性、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的恒久力量。

一、“樂而有余”文化之淵源

張家港市樂余中心小學(xué)位于長江之濱。1935年始建樂余鎮(zhèn)，鎮(zhèn)名的含義是“以期人民樂而有余”。學(xué)校與鎮(zhèn)同年創(chuàng)辦，2006年9月易地新建。在80多年的辦學(xué)歷史中，始終秉持“以人為本”之教育思想，遵循“樂學(xué)向善”之校訓(xùn)，不斷挖掘富有地域特色的“樂余”文化，建構(gòu)以“樂”為核心的學(xué)校文化，傳遞“學(xué)至為善，快樂人生”的教育情懷，從而創(chuàng)造適合師生發(fā)展的“樂園”，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

關(guān)于“樂”，古今中外，不少名家都有闡述。春秋時期，孔子就提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇逃宜官e塞于1854年提出“快樂教育”的思想。近年，江蘇省特級教師蔡明和他的生態(tài)團(tuán)隊所倡導(dǎo)的生態(tài)教育中提到：“我們要尊重教育本身的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，尊重兒童的天性，開發(fā)兒童的潛能，使之快樂學(xué)習(xí)，全面發(fā)展，幸福成長?！边@些教育名家一致認(rèn)為，“快樂”是學(xué)習(xí)的最高境界。

2011年，學(xué)校開始了“小學(xué)‘樂文化建設(shè)的校本研究”課題實踐，這既是對已有地域文化的沿襲，也是學(xué)校及每個師生發(fā)展的需求?！翱鞓贰?，就是“期望師生學(xué)習(xí)快樂，創(chuàng)造快樂，成長快樂”?！坝杏唷保褪恰捌谕麕熒d趣有余，方法有余，能力有余，發(fā)展有余”。這里的“樂”，不是指眼前的、短暫的停留，而是一種長期的追求，是一種正在進(jìn)行或保持著的良好狀態(tài)、心態(tài)。“樂”來源的路徑也并非單一，它從“樂”中來，因“樂”生“樂”；從“玩”中來，玩中有樂；從“苦”中來，苦中有樂；從“恒”中來，“恒”中達(dá)樂；從“疑”中來，因“疑”而樂。這里的“余”，也絕非是數(shù)量上的“殘余”或“多余”，而是基于生命成長的需要和體驗，在“心有余力”中享受到多樣課程，在“余味無窮”中“樂我”，既而推己及人，樂“余”更樂“大家”。由此，師生在教育教學(xué)活動中，興趣盎然，積極向上，方法多樣，善于學(xué)習(xí)，能力提升，特長明顯，發(fā)展良好，后勁充足。

二、“樂而有余”文化之課堂實踐

在“樂而有余”這一文化背景下，學(xué)校率先引領(lǐng)教師立足課堂，開始課堂教學(xué)的快樂實踐，與學(xué)生共生共長，享受快樂的教學(xué)生活。

1.“樂學(xué)樂教”課堂理念，為師生發(fā)展注入活力

2012年9月，學(xué)校通過師生調(diào)查問卷、課堂觀察、師生座談等方式，認(rèn)識到讓課堂快樂高效的關(guān)鍵在于師生雙方在教學(xué)活動中的人際關(guān)系、相互作用以及教學(xué)的方法等。也就是說，教師的“善教”與學(xué)生的“樂學(xué)”是體現(xiàn)和實現(xiàn)“快樂教育”的關(guān)鍵，由此確立了“樂學(xué)樂教”校本課堂教學(xué)理念。

“樂學(xué)”：一是以學(xué)為樂，學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是快樂的事情，以“樂”生“樂”；二是樂于學(xué)習(xí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)喜歡，樂意去學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的自覺行動，“樂”在其中；三是學(xué)成為樂，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷獲得成功后的快樂，從而把學(xué)習(xí)作為自己內(nèi)在的需要，提升學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，“樂”中求“樂”。根據(jù)學(xué)生差異，還包括其他的一些快樂體驗，如“苦中有樂”“恒中達(dá)樂”“樂在疑中”等。

“樂教”：一是以教為樂，把教學(xué)看成是快樂的事情。這是一種崇高的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，是成為優(yōu)秀教師，辦好教育的重要因素之一。二是使教為樂，使教學(xué)變成快樂的事情。這是一種科學(xué)的教育教學(xué)理念，高超的教育教學(xué)技能和絕妙的教育教學(xué)境界，是調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，提高教育教學(xué)的效果和質(zhì)量的關(guān)鍵所在。三是教而后樂，體驗到為師的快樂。學(xué)生成功了，教師就成功了，這也是教師不斷超越自我的內(nèi)在動力。

樂教是樂學(xué)的基礎(chǔ)和不可或缺的必要條件，樂學(xué)是樂教的最佳效果。因此，“樂學(xué)樂教”課堂的構(gòu)建就應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)之源出發(fā)，順著學(xué)生學(xué)習(xí)之規(guī)律前行。

2.“一二三四”教學(xué)策略，為課堂生成孕育智慧

為了高質(zhì)量實踐校本課堂文化，切實提高課堂教學(xué)效率，全體老師以學(xué)科組為單位，大膽實踐，勇于總結(jié)，形成了“一二三四”具有校本個性化的教學(xué)策略。

“一”即一個核心：寓教于樂，教學(xué)相長。

“二”即兩個著力：著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣；著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

“三”即三個改變：一是改變教與學(xué)的方法，使課堂成為師生互學(xué)共長的生態(tài)場。二是改變組織方式，使課堂成為師生自學(xué)互學(xué)的生態(tài)圈。三是改變評價的方式，使課堂成為互相啟發(fā)，互相欣賞，互相幫助的和諧生態(tài)場。

“四”即四個環(huán)節(jié)：首先，導(dǎo)入激發(fā)興趣。注重從學(xué)生年齡特點(diǎn)、已有經(jīng)驗、知識能力等方面入手，研究教學(xué)內(nèi)容，精心發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的“拐杖”，讓每個學(xué)生一開始就能找到行走的支撐點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶上自信快樂出發(fā)。其次，自學(xué)培養(yǎng)方法。學(xué)習(xí)并非一些簡單枯燥知識的反復(fù)疊加，在教學(xué)過程中，要精心設(shè)計1至2個自學(xué)環(huán)節(jié)，讓每個孩子在自學(xué)的過程中反復(fù)比較，淘洗出最適合自己的學(xué)習(xí)方法，并使之逐漸上升為一種能力、一個習(xí)慣，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)，并在自我實踐中不斷強(qiáng)化。再次，互動享受成功。在每堂課上，要組織多形式互動交流，讓每個學(xué)生盡情交流自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)收獲、遇到的問題，在交流過程中師與生，生與生互相啟發(fā)，互相鼓勵，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，享受學(xué)習(xí)的快樂。最后，運(yùn)用提升能力。倡導(dǎo)教師精心設(shè)計適合不同學(xué)生發(fā)展的層次性練習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，檢測學(xué)習(xí)成效。杜絕一刀切的機(jī)械練習(xí)，在多樣、多層次的練習(xí)中鞏固知識與能力，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，豐富學(xué)生的經(jīng)驗感受，強(qiáng)化學(xué)生的成功體驗。

3.“多元多向”快樂實踐，為快樂課堂打牢根基

在明確的課堂教學(xué)理念及策略指引下，學(xué)校進(jìn)一步引領(lǐng)各學(xué)科組展開了多種形式、多元多向的實踐，為快樂生態(tài)課堂打牢根基，促進(jìn)師生在愉快和諧的環(huán)境中實現(xiàn)教學(xué)相長。

實踐一：合作共贏，讓教師體驗教學(xué)的快樂。學(xué)校緊緊扣住“樂學(xué)樂教”的理念，在學(xué)校中按學(xué)科分成課堂教學(xué)實踐研究合作小組，利用教研組、備課組、課堂教學(xué)等有效實踐，發(fā)揮各學(xué)科團(tuán)隊每個成員的能動性，分工合作，分專題進(jìn)行日常課堂研究，讓大家在團(tuán)隊的合作中提升能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，體驗到教學(xué)研究的快樂，從而體驗課堂教學(xué)成功的喜悅，激發(fā)不斷改變的教學(xué)勇氣。

實踐二：扎實研討，讓教師獲取教學(xué)的真經(jīng)。為了讓每一個樂小老師獲得課堂教學(xué)的真經(jīng)，學(xué)校每學(xué)年努力踐行 “八個一工程”：研讀一遍新課程標(biāo)準(zhǔn)，聆聽一場專題講座，設(shè)計一份精品教案，執(zhí)教一次公開課，組織一次教學(xué)情況分析會，撰寫一篇論文，申報一項微課題，嘗試一次投稿發(fā)表。踐行“五種課”：“一課三議”課、“同題異構(gòu)”評優(yōu)課、師徒互訪課、骨干教師示范觀摩課、外出學(xué)習(xí)移植課……在實踐中，不斷強(qiáng)化“樂學(xué)樂教”的課堂理念，提升教師的業(yè)務(wù)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

實踐三：讓出講臺，讓學(xué)生品嘗參與的快樂。在實踐中，我們始終堅持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體觀念，引導(dǎo)教師改變自己的教學(xué)行為與理念，變“講堂”為“學(xué)堂”。教師讓出講臺多給學(xué)生機(jī)會，組織學(xué)生積極參與閱讀、分析、操作、討論、對話，觀察、比較、歸納、推理。教師多設(shè)計啟發(fā)性、探究性、合作性的問題情境，讓學(xué)生融入自主探究學(xué)習(xí)的環(huán)境中，成為學(xué)習(xí)熱情的煽動者、激勵者，學(xué)生學(xué)習(xí)問題的啟發(fā)者、幫助者。這些策略的實施，最終的目的是要實現(xiàn)教學(xué)相長，讓師生都“興趣有余、方法有余、能力有余、發(fā)展有余”，呈現(xiàn)出師生雙方快樂成長，享受人生幸福的美好樣態(tài)。

實踐四：教學(xué)評價，讓師生體驗成功的樂趣。在實踐中，我們改變傳統(tǒng)課堂單一的評價方式，而采用多元評價、師生互動參與的評價方式，實現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧共生。為了構(gòu)建新的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，我們利用各學(xué)科校本教研活動的時間，圍繞新課程背景下“怎樣的一堂課才算是好課？”組織教師邊實踐邊研究，并歸納為：一堂好課應(yīng)該是明白的（板塊清晰）、厚重的（內(nèi)涵豐富）、靈動的（方法適當(dāng)）、生成的（效果呈現(xiàn)）、留白的（余韻未止），然后相繼制定了符合我校課堂特點(diǎn)的“樂余中心小學(xué)‘樂學(xué)樂教（學(xué)科）課堂教學(xué)評價表”，以此為依據(jù)對課堂進(jìn)行跟蹤、觀察、診斷、反饋、甄別、選拔。

三、“樂而有余”文化之課堂樣態(tài)

快樂的課堂應(yīng)該是生態(tài)的，有自然的課堂環(huán)境，低碳而安全；快樂的課堂應(yīng)該是生長的，有生命拔節(jié)的聲音，期待而驚喜；快樂的課堂更是生趣的，充滿生機(jī)活力感動人，充滿情趣體驗感染人，“余”樂之，“人”樂之，共生共樂。

1.喚醒生命的自覺意識

快樂課堂不是花拳繡腿，不是蜻蜓點(diǎn)水，而是在遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重學(xué)生差異的情況下，對學(xué)習(xí)個體最真實、自然、本色的關(guān)照與引領(lǐng)。課堂上，老師的眼中不只有亟待完成的目標(biāo)，而是一個個生命個體的存在。從關(guān)懷生命出發(fā)，關(guān)注課堂上每一個孩子的需求和變化，因勢利導(dǎo)，喚醒他們的求知欲，促使其內(nèi)在生長。

2.培植共生的交往精神

快樂課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把學(xué)生推到了臺前，讓他們在自由開放的空間里，自主地表達(dá)，自信地展示。在這個過程中也許會走一點(diǎn)彎路，但是走彎路的過程正是學(xué)生思辨總結(jié)、提升能力的過程?？鞓氛n堂特別強(qiáng)調(diào)師生、生生間的互動對話，合作交往，引發(fā)智慧碰撞，創(chuàng)造人際和諧。快樂課堂上，學(xué)生起碼可以得到兩顆甜蜜的果實，一顆是自己踮腳采摘到的果實，一顆是與同伴互換得來的果實。

3.聆聽生長的拔節(jié)聲音

快樂成長的根本在于快樂學(xué)習(xí)。學(xué)生只有在快樂的狀態(tài)下，才發(fā)自內(nèi)心地愿意接受教師的引導(dǎo)和建議，思維和精神才能完全投入到學(xué)習(xí)活動中來。在快樂的狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是最輕松、最有效的。在課堂上，教師應(yīng)該經(jīng)常以同學(xué)者、合作者的身份出現(xiàn)，充分相信學(xué)生的能力，尊重學(xué)生的人格，成為他們學(xué)習(xí)活動中的“伙伴”，在平等自由的氛圍中迸發(fā)思維火花，師生互相促進(jìn)，教學(xué)相長，實現(xiàn)“雙贏”。

4.回歸生活的求知樂趣

快樂課堂堅持教學(xué)與生活的有機(jī)結(jié)合，生活本身就是一個大課堂，我們應(yīng)該讓學(xué)生在實實在在的現(xiàn)實生活和社會活動中求知、思考和體驗。同時課堂要回歸生活，引入生活中的熱點(diǎn)，引入生活中的體驗，引入身邊的故事和人物，這樣的課堂才擁有取之不盡、用之不竭的源泉，才是生動活潑、搖曳多姿的樂園。

四、“樂而有余”文化之自然延展

文學(xué)大家、國學(xué)大師錢鐘書先生曾說：樂，永遠(yuǎn)是來得快去得也快。樂，在人類的整個經(jīng)驗之中，它就是在瞬間發(fā)生瞬間消失的，因快而樂，因樂瞬間發(fā)展。但我們的課堂不能這樣“匆忙”，它應(yīng)該留下恒久的東西。因此，我們要更多捕捉快樂因子，不僅僅在課堂教學(xué)中，還可以延伸到活動課程、自然課程中，不僅僅學(xué)校教育，還可以拓展到家庭教育、社會教育中，從而讓樂“生發(fā)”，堅持“恒”中培育，真正樂在其中，并具有無窮的“余味”。

1.以德育課程為抓手，延展快樂因子

為了切實提高學(xué)校德育的針對性、實效性、趣味性、實踐性，學(xué)校借鑒“國際象棋”棋子的競爭功能，賦予“兵、馬、車、王（后）”以不同的含義，從“走路、吃飯、勞動、學(xué)習(xí)、閱讀”等方面，制定了不同年段的德育實踐教育目標(biāo)，采用“樂樂爭章”有效載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化爭章實踐教育，化“嘴上”德育為“生活”德育。學(xué)校開展了個人與班級相結(jié)合，班級與年段、學(xué)校相聯(lián)動的多層面“定章、踐章、考章、頒章”爭章實踐生活，讓每個孩子都能看到自己的進(jìn)步與長處，樹立陽光、健康的心態(tài)，打下做人、做事的根基，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的生活、學(xué)習(xí)和工作的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，造就獨(dú)立的個性、開放的思想、創(chuàng)新的品質(zhì)。

2.以活動課程為鏈接，延展快樂因子

為了滿足不同學(xué)生的興趣愛好，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神，學(xué)校根據(jù)教師特長及學(xué)校傳統(tǒng)特色，結(jié)合辦學(xué)條件，進(jìn)行了“樂樂少年宮”藝術(shù)活動課程、“陽光體育”活動課程、“快樂創(chuàng)新”科技活動課程的建設(shè)。結(jié)合學(xué)生需求，科學(xué)地設(shè)置活動項目，實施過程管理，開展階段評價，定期舉行活動展示。學(xué)校還積極引導(dǎo)家長、社會人員參與到活動中來，豐富課程資源，促使每個學(xué)生在活動中發(fā)展特長，鍛煉體能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，快樂享受多彩的校園文化生活。

3.以特色課程為突破，延展快樂因子

學(xué)校的特色課程文化主要由國際象棋課程和閱讀課程組成，為了更好實施特色課程，學(xué)校建立了完善的管理網(wǎng)絡(luò)，分別組建了經(jīng)典誦讀、國際象棋教學(xué)的教師隊伍。通過“請進(jìn)來”“走出去”“校本研討”等多種形式優(yōu)化師資力量，并組織教師修訂了《樂在棋中》《詩誦晨韻》兩本校本教材。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)校積極為師生搭建平臺，開展國際象棋節(jié)活動、經(jīng)典誦讀比賽、課本劇評比、閱讀研討課等活動，并承辦市級以上多層面的活動，為師生提供展示的舞臺，展現(xiàn)校本特色課程的教學(xué)成果。學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是，經(jīng)過六年的熏陶，使得“一本書、一盤棋”成為樂小學(xué)子終身的朋友，養(yǎng)成高雅的生活情趣，為幸福人生奠基。

教育需要一種堅守，文化需要一定積淀?！皹范杏唷毙１疚幕瘜嵺`始終堅持“以生為本”，把學(xué)生看作有思想、有個性、有無限發(fā)展?jié)撃艿纳w，尊重每一個學(xué)生，尋找他們的閃光點(diǎn)，為他們創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會，讓他們體驗成功的快樂，而教師也在這個過程中體驗著教育教學(xué)的快樂。堅守著，實踐著，思考著，快樂著，學(xué)校也正在成為師生真情迸發(fā)的家園，一個真正實現(xiàn)快樂成長的樂園。

責(zé)任編輯：趙赟