【摘要】在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)的應(yīng)用范圍不斷得到了拓展，同時(shí)應(yīng)用的類型也是日新月異。作為一種全新的教學(xué)模式，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在當(dāng)前信息技術(shù)不斷發(fā)展應(yīng)用的形勢(shì)下，其本身的應(yīng)用逐步受到了更多的認(rèn)知。在大學(xué)階段英語教學(xué)的過程中，對(duì)于這種新教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，可以更好地讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，同時(shí)提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)水平的提升有著至關(guān)重要的意義和作用。

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語教學(xué)

一、引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”本身是一種和以往教學(xué)模式存在很大差異性的新教學(xué)模式，通過引用微課的方法，在大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行應(yīng)用，可以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中。當(dāng)前我國社會(huì)不斷發(fā)展，跨文化交流逐漸增加。英語能力和素養(yǎng)逐步成為了社會(huì)對(duì)于人才的重要需求之一，這也就為高校的英語教學(xué)活動(dòng)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。但是，我們要深刻的認(rèn)識(shí)到，學(xué)生在走入大學(xué)之前，所接受英語的教學(xué)往往集中在如何“攻堅(jiān)”高考，而對(duì)于實(shí)際能力上的應(yīng)用上存在很大的不足，學(xué)生缺乏足夠的運(yùn)用機(jī)會(huì)，英語整體能力和素養(yǎng)的提升上十分有限。針對(duì)于這種問題和現(xiàn)狀，通過將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入大學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生英語知識(shí)的學(xué)習(xí)過程更加活躍，同時(shí)增加師生之間的互動(dòng)效果，對(duì)學(xué)生自身英語能力的實(shí)際提升有著非常重要的意義。

二、微課與“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念分析

微課是一種信息技術(shù)支持下的新教學(xué)思路和模式，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了更加碎片化、移動(dòng)化、個(gè)性化的教學(xué)思路。微課本身可以針對(duì)于不同的知識(shí)點(diǎn)展開更加針對(duì)性的教學(xué)模式，并且對(duì)于特定的教學(xué)環(huán)節(jié)，精心研究，制定出更加具備趣味性、直觀以及情景化的教學(xué)內(nèi)容。微課模式本身通過采取數(shù)字化的視頻內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用，讓整個(gè)教學(xué)中的資源可以更好地被重復(fù)利用和分享。微課內(nèi)容不僅具備微視頻，同時(shí)也涵蓋了與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一系列素材、源文件、教學(xué)設(shè)計(jì)、反思等多方面的內(nèi)容。微課這種模式的應(yīng)用，逐步促進(jìn)了教師自身教學(xué)能力的提升，同時(shí)也對(duì)于教師信息化教學(xué)能力和科研能力提出了更高的要求。

“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱做“反轉(zhuǎn)課堂”，這種新教學(xué)模式對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式所認(rèn)知的“順序”進(jìn)行了改進(jìn)，讓教學(xué)中學(xué)生處于主體學(xué)習(xí)地位。教師在課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與輔導(dǎo)，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)流程進(jìn)行了創(chuàng)新和整改。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式之下，教師結(jié)合課堂內(nèi)容中的準(zhǔn)點(diǎn)與難點(diǎn)，在教學(xué)中利用不同的方式為學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，直觀地讓學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容進(jìn)行感受，并且讓一些抽象的知識(shí)點(diǎn)變得更加的形象和具體。這種教學(xué)過程對(duì)于信息技術(shù)進(jìn)行了充分的利用，學(xué)生可以對(duì)于其中理解不夠清晰的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的分析和學(xué)習(xí)，并利用網(wǎng)絡(luò)來查閱，在課后也可以進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”之下，師生之間也獲得了更多的溝通交流的機(jī)會(huì)而和時(shí)間，并且對(duì)于一些問題的討論可以更加深層次地開展，這也是當(dāng)前教學(xué)手段的一種有效創(chuàng)新。

三、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性

大學(xué)階段，英語教學(xué)作為重要的學(xué)科內(nèi)容，雖然是整體教育學(xué)科體系中的必修課程，但是整體教學(xué)效果卻十分有限。以往大學(xué)英語教學(xué)模式中存在的一些不足和改進(jìn)之處，一些大學(xué)生自身對(duì)于英語雖然具有一定的重視，但是往往是考慮到自身影響自身成績(jī)層面上的問題，而對(duì)于英語語言運(yùn)用能力和英語綜合素養(yǎng)上依然具有很多的 不足和問題。整體教學(xué)體系中，教學(xué)機(jī)制和模式也有待進(jìn)一步的更新。

第一，考核機(jī)制不完善。雖然大學(xué)階段，對(duì)于英語教學(xué)來說，學(xué)校和教師本身具有足夠的重視，并在備課階段設(shè)計(jì)了高水平的教案與課件，但是學(xué)生們自身的學(xué)習(xí)上依然存在一些問題，對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的考核也很難真正達(dá)到目標(biāo)。雖然課堂教學(xué)上學(xué)生進(jìn)行了充分參與，但是課后學(xué)生是否進(jìn)一步進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且能否按照教師所布置進(jìn)行學(xué)習(xí)，這方面很難得到有效地保障。大學(xué)階段，學(xué)生面臨著較大的專業(yè)課學(xué)習(xí)壓力，并且各類社團(tuán)等活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的經(jīng)歷和時(shí)間占用很大，再加上學(xué)生自律能力有限，這也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)方面不能進(jìn)行很好地重視。與此同時(shí)，如果考核機(jī)制不夠完善，教學(xué)方面沒有對(duì)于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)進(jìn)行更加進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)，僅僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)方式來制約，那么學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效果也就很難得到保證。

第二，教學(xué)方法過于枯燥和單一。在以往大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師在整體教學(xué)上大多將教學(xué)重點(diǎn)集中在對(duì)于例句、詞匯以及語法方面的講解。教學(xué)活動(dòng)的流程也以學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，完成作業(yè)為主。這種按部就班的教學(xué)方式，在長(zhǎng)期實(shí)施中難免會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定心理方面的影響，讓學(xué)生感覺到枯燥和沉悶。教師自身精力相對(duì)有限，而對(duì)于眾多學(xué)生很難面面俱到地展開教學(xué)活動(dòng)，任務(wù)的布置上也不能滿足每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況。部分大班授課中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些“濫竽充數(shù)”的學(xué)生。在這種驅(qū)使下，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情逐步受到了很大的影響，很多學(xué)生往往只將英語考試及格，并且通過英語四級(jí)考試作為大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的全部目標(biāo)。

第三，學(xué)生在參與英語學(xué)習(xí)中很難獲得良好的英語知識(shí)學(xué)習(xí)信心。大學(xué)階段，英語知識(shí)教學(xué)中，知識(shí)面得到了大幅度的拓展。學(xué)生在參與英語學(xué)習(xí)中，由于英語知識(shí)難度得到了提升，并且融入了很多跨文化交流和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師所面臨的授課壓力和學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)壓力都處于不斷提升當(dāng)中。在這一階段，學(xué)生往往很難得到學(xué)習(xí)信心的提升，他們也渴望有一種更加生動(dòng)、直觀的教學(xué)模式，來幫助他們更好地完成英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。

四、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用思路分析

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式本身在應(yīng)用過程中更加關(guān)注學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)，并且突出了學(xué)生的主體性地位和核心身份，教師應(yīng)該扮演教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者。在當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的形勢(shì)下，很多教學(xué)資源都可以通過互聯(lián)網(wǎng)來輕松獲取，并且教師也可以在互聯(lián)網(wǎng)中積累和獲取更多的教學(xué)素材。學(xué)生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)來完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且自主地獲取自身所感興趣的英語知識(shí)。學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取的過程也脫離了以往教師課堂傳授，他們擁有了更多英語知識(shí)學(xué)習(xí)的渠道。在基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式落實(shí)和應(yīng)用的過程中，我們應(yīng)該著重探究如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

第一，提升學(xué)生互助與合作意識(shí)。在具體教學(xué)實(shí)施中，教師安排提出一些常見的誤解和具有代表性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行自行思考，再安排學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生通過自己的思考和分析，最終形成一個(gè)由學(xué)生“主張”的答案。這種小組合作討論的方式，可以讓學(xué)生對(duì)于問題進(jìn)行深入的分析，同時(shí)消除一些思維上比較淺顯的錯(cuò)誤。教師在學(xué)生討論獲得一定結(jié)果的同時(shí)，幫助他們進(jìn)行分析，最終引入難點(diǎn)問題的教學(xué)，通過合理的拓展和延伸，幫助學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式重視學(xué)生之間的溝通和互助，學(xué)生們也樂于從其他學(xué)生那里獲得幫助，這樣也可以提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生之間的交流更加暢通。

第二，強(qiáng)調(diào)任務(wù)的重要性。在翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理制定和安排，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供方向和目標(biāo)是非常重要的。教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。安排學(xué)生觀看微課視頻，對(duì)于相關(guān)詞匯、短語、語法等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且自主完成任務(wù)中所布置的練習(xí)內(nèi)容。對(duì)于一些重點(diǎn)的和難點(diǎn)問題，要引入拓展性的教學(xué)問題，讓學(xué)生的思考得到進(jìn)一步的鍛煉。

第三，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性與合理性是非常重要的，其可以幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也讓學(xué)生更好地接受“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，在課堂學(xué)習(xí)中獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步和成長(zhǎng)。在實(shí)際評(píng)測(cè)上，教師可以結(jié)合不同的知識(shí)點(diǎn)展開隨機(jī)評(píng)測(cè)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和誤解。評(píng)測(cè)方式的選擇上，可以選擇口頭評(píng)測(cè)和提問的方式，隨機(jī)選擇課文教學(xué)重點(diǎn)，并依據(jù)微課中的預(yù)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行考核，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，同時(shí)了解學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中遇到了那些困難。隨機(jī)、實(shí)施的提問，可以讓學(xué)生的注意力得到更好地提升，并且?guī)椭鷮W(xué)生端正態(tài)度。課前學(xué)習(xí)任務(wù)單中針對(duì)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)檢測(cè)習(xí)題，通過封閉式的習(xí)題檢測(cè)學(xué)生對(duì)課前事實(shí)性知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，通過定量評(píng)價(jià)把握學(xué)生課前任務(wù)的完成情況。此外，在完成整個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)之后，還將設(shè)計(jì)針對(duì)本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)題，通過學(xué)生的檢測(cè)題成績(jī)，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)掌握情況形成定量的終結(jié)性評(píng)價(jià)。另外，小組協(xié)作任務(wù)完成后，小組將由代表把成果與其他小組分享展示。由于教學(xué)活動(dòng)中沒有一種展示方式適合所有學(xué)生，因此在成果展示環(huán)節(jié)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式對(duì)小組協(xié)作完成的翻譯任務(wù)成果進(jìn)行展示，促進(jìn)學(xué)生成就感的提升，將多元化的小組成果展示表現(xiàn)作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的綜合性評(píng)價(jià)的一部分。

五、結(jié)語

總的來說，這種新教學(xué)模式的應(yīng)用，是大學(xué)階段英語教學(xué)工作的一項(xiàng)新的嘗試和突破?；谖⒄n的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式本身更好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，同時(shí)也重視對(duì)學(xué)生能力方面的培養(yǎng)，這也符合當(dāng)前大學(xué)階段英語教育工作的開展目標(biāo)和落實(shí)。我們?cè)趯?duì)于新技術(shù)進(jìn)行利用的同時(shí)，也要進(jìn)行深入的思考，如何對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)和傳承。

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作者簡(jiǎn)介：鄧瑤（1983-），女，漢族，湖北黃石人，碩士，講師，研究方向：英語教育、旅游英語、商務(wù)英語。