解春琴

數(shù)學(xué)是抽象的，但其中又蘊(yùn)藏著無盡的美。良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)人一生持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。但是心理學(xué)研究表明：沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。興趣是思維的動(dòng)因之一，興趣是強(qiáng)烈而又持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，才能產(chǎn)生積極而又持久的求學(xué)勁頭。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)?！币虼?，筆者在數(shù)學(xué)課堂上，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)的美，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮樂趣，從而達(dá)到人人愛學(xué)數(shù)學(xué)、人人會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的課堂境界。

創(chuàng)設(shè)問題情境——在“疑”中學(xué)習(xí)

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”教師在教學(xué)時(shí)要精心設(shè)計(jì)問題，學(xué)生才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，迅速進(jìn)入緊張的思維狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如，筆者在教二年級(jí)上冊(cè)“探索規(guī)律—圖形的旋轉(zhuǎn)”一課時(shí)，先給學(xué)生講了一個(gè)小熊買餅的故事，接著提出問題，學(xué)生被故事吸引，自然樂于開動(dòng)腦筋解決問題，如此寓教于樂的形式十分受同學(xué)歡迎。

創(chuàng)設(shè)歌謠情境——在“唱”中學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是比較枯燥的，沒有生動(dòng)形象的語言很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，筆者把語文中的“誦讀古詩文、吟唱新童謠”引進(jìn)到了數(shù)學(xué)課堂中。歌謠節(jié)奏感強(qiáng)，朗朗上口，學(xué)生手、口、腦并用，比單純記憶字形當(dāng)然更有效，而且在潛移默化中感受到數(shù)學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ钪械氖挛锞o密相聯(lián)。此外，筆者還和學(xué)生一起背誦“一去二三里，煙村四五家，亭臺(tái)六七座，八九十枝花”等詩句，讓語文與數(shù)學(xué)有機(jī)整合，讓學(xué)生感受到數(shù)字的神奇，大大增強(qiáng)了數(shù)感。

創(chuàng)設(shè)游戲情境—在“玩”中學(xué)習(xí)

好玩是兒童的天性。充滿樂趣的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)與玩應(yīng)該是辯證統(tǒng)一的：學(xué)中玩，玩中學(xué)。學(xué)完10以內(nèi)的加減法，筆者組織學(xué)生玩“母雞下蛋”的游戲。兩人一組，每人各執(zhí)一白色棋子（雞蛋），并選擇三個(gè)數(shù)，如甲方1、4、7，乙方2、5、8或3、6、9。嘴里說著“母雞下蛋”，同時(shí)伸出手指，再根據(jù)雙方的手指數(shù)做加減法，若得數(shù)是1、4、7，甲方就向前走一步，反之則乙方走。誰最先走到目的地（母雞窩），也就是“母雞下了一個(gè)蛋”，誰就贏。單調(diào)乏味的計(jì)算演變成趣味游戲，讓學(xué)生在玩中鞏固所學(xué)知識(shí)，提高計(jì)算能力，輕松而又愉快。

創(chuàng)設(shè)故事情境——在“悟”中學(xué)習(xí)

學(xué)生愛聽故事。在聽故事的過程中，品味感悟，知曉其中的道理。筆者經(jīng)常根據(jù)教材內(nèi)容，有選擇地向?qū)W生介紹一些形象生動(dòng)的數(shù)學(xué)典故、趣聞?shì)W事和中外數(shù)學(xué)家探索數(shù)學(xué)思維王國(guó)的奧妙的故事。如講完有余數(shù)除法時(shí)，筆者給學(xué)生講華羅庚的故事。華羅庚出生于江蘇省金壇縣一個(gè)小商人家庭，從小喜歡數(shù)學(xué)，而且非常聰明?？上б?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難，他不得不退學(xué)去當(dāng)?shù)陠T，一邊工作，一邊自學(xué)。18歲時(shí)，他又染上傷寒病，與死神搏斗半年，雖然活了下來，但卻留下終身殘疾——右腿瘸了。但他沒有被困難嚇倒，終于靠著頑強(qiáng)自學(xué)，成為國(guó)內(nèi)外有名的數(shù)學(xué)家。講完故事，筆者滿懷激情地說：“同學(xué)們，只要你們認(rèn)真學(xué)習(xí)，像華羅庚那樣不怕困難，也許有那么一天，你們當(dāng)中也會(huì)有人成為他那樣的大數(shù)學(xué)家?！比A羅庚、陳景潤(rùn)、高斯等中外名家的故事，啟迪了學(xué)生的心靈，使他們精神大振，更加積極主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中了。

創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境——在“做”中學(xué)習(xí)

教與學(xué)都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)，在美國(guó)也流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因?yàn)椤澳阕隽四悴拍軐W(xué)會(huì)”?！白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。實(shí)踐活動(dòng)可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。如“七巧板”一課，筆者自始至終讓學(xué)生沉浸在拼拼擺擺的樂趣中，這樣的活動(dòng)課，不僅讓學(xué)生在實(shí)踐操作中認(rèn)識(shí)七巧板的神奇，也為日后學(xué)習(xí)用圖形轉(zhuǎn)換來推導(dǎo)周長(zhǎng)、面積公式打下了烙印。

創(chuàng)設(shè)生活情境——在“用”中學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)?！睂W(xué)以致用才達(dá)到了學(xué)的真正目的。如教學(xué)“元角分的認(rèn)識(shí)”，筆者把教室布置成“小小超市”，學(xué)生自扮售貨員和小顧客，拿著學(xué)具“人民幣”去購買自己喜歡的玩具、食品或需要的學(xué)習(xí)用具，買時(shí)要認(rèn)真計(jì)算。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際，既可加深對(duì)知識(shí)的理解，又能切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

創(chuàng)設(shè)成功情境——在“說”中學(xué)習(xí)

誰不渴望成功？“成功”是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是引領(lǐng)他們勇往直前的鋪路石。每個(gè)學(xué)生受到成功的鼓勵(lì)，都會(huì)心情愉悅；相反，經(jīng)常遭受到挫折、失敗，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感，導(dǎo)致厭學(xué)。因此，筆者在教學(xué)中總是根據(jù)不同層次的學(xué)生給予他們不同成功的享受，得到精神與心理上的滿足，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，讓他們愛學(xué)、愿學(xué)。

總之，筆者通過創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，使課堂充滿生機(jī)與活力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程，在奧妙無窮的數(shù)學(xué)王國(guó)里親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂！

（作者單位：北京市門頭溝區(qū)和南街小學(xué)）