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摘 要 9月13日發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，將核心素養(yǎng)分解為包含科學精神在內(nèi)的六大素養(yǎng)。化學史反映了化學科學孕育、產(chǎn)生和發(fā)展的動態(tài)過程，蘊含著豐富的科學思想、方法與精神，是對學生進行科學精神教育的重要載體。核心素養(yǎng)的頒布賦予了科學精神新的內(nèi)涵，在此背景下，在化學教學中借助化學史對學生進行科學精神教育，有助于提升學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 科學精神 化學史 化學史教育功能

2016年9月13日頒布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，將核心素養(yǎng)分解為包含科學精神在內(nèi)的六大素養(yǎng)，并將科學精神的內(nèi)涵解構(gòu)為理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究三個基本要點。

1核心素養(yǎng)視閾下科學精神的內(nèi)涵

要為科學精神下一個確切的定義，和對科學下定義一樣，是不切實際的。在不同的領域，學者們對科學精神內(nèi)涵都有各自研究。陳偉山基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育將科學精神的內(nèi)涵概括為：追求實證性、具有理性和創(chuàng)新性；胡佳飛等在研究翻轉(zhuǎn)課堂實踐中將科學精神定義為科學技術(shù)發(fā)展進程中所形成的科學理念和思維方式。另外，還有學者結(jié)合化學史等探討科學精神的內(nèi)涵?？偨Y(jié)發(fā)現(xiàn)，科學精神的內(nèi)涵非常豐富，且不同學者對科學精神內(nèi)涵的理解大體一致。其核心要點包括：求真、創(chuàng)新精神、批判、探索、和理性精神。

時至今日，學者們對科學精神的討論仍未停歇。隨著當前《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的頒布，在核心素養(yǎng)的背景下，又賦予了科學精神一些更加具體的內(nèi)涵。新頒布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中科學精神具體包括理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究三個基本要點，并對每一要點的具體內(nèi)容作了闡述。

科學精神是核心素養(yǎng)中六大素養(yǎng)之一，因此，在新時期培養(yǎng)學生科學精神顯得尤為重要。而化學史作為培養(yǎng)學生科學精神的重要載體，是學者們長期以來研究的一個重要領域。

2 化學史的科學精神教育功能

2.1利用化學史提高學生理性思維的能力

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，要培養(yǎng)學生的理性思維，首先要做到尊重事實和證據(jù)，具有實證意識和嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度。在化學學習過程中，許多學生往往存在一些不良學習習慣和態(tài)度，如思考問題時主觀臆斷，實驗中馬馬虎虎、觀察不仔細，對所觀察到的現(xiàn)象缺乏實證意識等。針對以上問題，教師在教學中可以結(jié)合化學史，讓學生學習科學家崇尚科學、實事求是、追求真理的品質(zhì)?；瘜W史上被稱為“第三位小數(shù)上的勝利”就是一個很好的例子。19世紀末，英國物理學家瑞利在研究氮氣時發(fā)現(xiàn)用兩種不同的方法分離出的氮氣質(zhì)量不同，他嚴謹?shù)目茖W態(tài)度使他沒有放過這千分之一的微小差別，更不認為這是實驗本身的“誤差”加以“修正”，他尊重實驗結(jié)果的細微不同，并與拉姆塞合作，共同研究這個問題，最終通過大量實驗于1894年發(fā)現(xiàn)了新元素氬。

2.2利用化學史樹立學生批判質(zhì)疑的態(tài)度

著名教育家皮亞杰認為，教學的任務并不是讓學生簡單接受所提供的每個知識，而是在于使他們形成有批判精神，能夠檢驗真理的科學創(chuàng)造能力?；瘜W史對于培養(yǎng)學生形成科學的懷疑精神具有極其重要的意義。

如果拉瓦錫沒有質(zhì)疑“燃素說”，燃燒現(xiàn)象的本質(zhì)就不可能被揭開。為了理清燃燒過程，拉瓦錫沒有輕信波義耳和斯塔爾這些極有聲望的前輩的結(jié)論，親自做了大量精密實驗，從而發(fā)現(xiàn)金屬燃燒后增加的重量完全來自于空氣中的氧，而與所謂的“燃素”無關(guān)，進而推翻了燃素說。事實上，早在拉瓦錫之前，普利斯特里和舍勒都獨立地發(fā)現(xiàn)了氧，然而他們都是“燃素說”的忠實信徒，沒有對“燃素說”提出質(zhì)疑，使得真理從鼻尖溜走。通過這一生動的化學史案例，不僅讓學生認識到迷信權(quán)威往往會成為人類進步的桎梏，而且能提高自身批判質(zhì)疑意識，使他們在追尋真理的過程中做到“不唯上，不唯書，只唯實”。

2.3利用化學史培養(yǎng)學生勇于探究的精神

整個化學發(fā)展史是一部化學先驅(qū)們不斷探索、創(chuàng)造和發(fā)明的歷史，科學探索和創(chuàng)新推動了化學知識進步完善的進程。因此，在化學教學中，教師應注重將某個化學理論的產(chǎn)生和發(fā)展軌跡完整的呈現(xiàn)在學生面前，讓他們沿著軌跡去思考，提高自主探究能力，體會探索的樂趣。

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，要具備勇于探究的精神，首先應具有好奇心和想象力?？茖W家之所以能不畏困難勇于探索，離不開他們好奇心和想象力。如在苯的結(jié)構(gòu)教學中，教師可以給學生講述凱庫勒執(zhí)迷的研究它的情景：一天夜晚，凱庫勒在書房打瞌睡，眼前出現(xiàn)旋轉(zhuǎn)的碳原子。碳鏈像蛇一樣盤繞卷曲，忽然，一條蛇咬住自己的尾巴。他像觸電般猛的醒來，接著整理苯環(huán)結(jié)構(gòu)的假說，成功的提出了重要的結(jié)構(gòu)學說。凱庫勒從夢中得到啟發(fā)，因而提出苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)的假說絕非偶然，這其實是他長期探索和豐富的想象力的結(jié)果，啟示學生們大膽想象、勇于探索。

應指出，教師在對化學史素材的選擇上，不能只局限于教材中呈現(xiàn)的有限的史料，而應依托相應知識點充分挖掘相關(guān)素材，這樣才能充分發(fā)揮化學史對學生科學精神培養(yǎng)的極大教育功能。

參考文獻

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