魯曼

摘要：在我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的當(dāng)前環(huán)境下，中國的制造業(yè)對(duì)于高素質(zhì)，高技能的人才是十分需要的。在當(dāng)前的第一生產(chǎn)線上，缺乏有專業(yè)技能的人才。再者，現(xiàn)下高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)類教育的人才培養(yǎng)計(jì)劃嚴(yán)重落后于當(dāng)前的制造業(yè)的需求，因此，目前社會(huì)暴露出了高職畢業(yè)生的實(shí)踐能力低下，職業(yè)素養(yǎng)不高等問題。本文就高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制模式展開了探索與研究。

關(guān)鍵詞：高職院校 藝術(shù)設(shè)計(jì) 學(xué)徒制 人才培養(yǎng)

高職院校的藝術(shù)專業(yè)類學(xué)生畢業(yè)之后一般從事與廣告、包裝、室內(nèi)設(shè)計(jì)以及房地產(chǎn)等工作當(dāng)中。這些領(lǐng)域是我國的重要生產(chǎn)力，一直走在時(shí)代的前沿。但是目前社會(huì)當(dāng)中一直存在著許多的浮夸與爛俗設(shè)計(jì)。就以廣告方面來說，現(xiàn)在市面上的廣告設(shè)計(jì)大部分趨向于用絢爛的環(huán)境設(shè)計(jì)或是采用簡單的大紅大綠的顏色博人眼球，嚴(yán)重缺乏藝術(shù)氣息，給人一種市儈與俗氣的感覺。因此，如何將現(xiàn)代高職院校學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)一步完善是十分重要的。然而，現(xiàn)代學(xué)徒制模式很好地將教育制度與勞動(dòng)制度有機(jī)結(jié)合起來，初步建立了有效適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高職藝術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)模式。

一、我國的“師徒制”教育模式的發(fā)展?fàn)顩r

在我國，早在很久以前便產(chǎn)生了“師徒制”的教育模式，直至先秦時(shí)代充分活躍于整個(gè)市場(chǎng)，然后一直延續(xù)至今。目前，我國的藝術(shù)設(shè)計(jì)類“現(xiàn)代學(xué)徒制”的工作開展的相對(duì)較少，特別是在人才的培養(yǎng)方面，十分缺乏先進(jìn)的理論基礎(chǔ)，相關(guān)的研究成果更是寥寥無幾。造成了我國的藝術(shù)設(shè)計(jì)類培養(yǎng)模式無論在理論方面還是在實(shí)踐方面都相對(duì)落后的局面，從而無法形成成熟的“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教育模式。在此之前，我國的高職院校培養(yǎng)模式一直圍繞“校企結(jié)合”、“工學(xué)結(jié)合”、“項(xiàng)目化”等方面展開研究，但是礙于具體實(shí)施的深度不夠，造成了當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類培養(yǎng)模式的落后的現(xiàn)狀。

然而，現(xiàn)代的“學(xué)徒制”與古代的存在較大的差異，“現(xiàn)代學(xué)徒制”是借鑒了國外的學(xué)徒制以及中國古代的學(xué)徒制的精髓，然后根據(jù)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀與社會(huì)特色研究出適用于當(dāng)前高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)模式。他憑借其獨(dú)特的方式，改變我國藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量較低的情況，使得我國的高職教育水平得到穩(wěn)定的發(fā)展，從而進(jìn)一步推進(jìn)我國的現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展。

二、我國的高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)問題分析

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

近年來，受國家政策以及市場(chǎng)需求的影響，高職院校的發(fā)展勢(shì)頭逐漸呈現(xiàn)出一種迅猛的狀態(tài)。在這一情勢(shì)的影響之下，大多數(shù)的院校開始致力于大力培養(yǎng)專業(yè)人才，并且將培養(yǎng)目標(biāo)定的很高，希望學(xué)生能夠變成全能型的人才。因這一因素的考量，許多的高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)都涉及到多方面的課程學(xué)習(xí)，可是學(xué)生的能力與精力都存在局限，大部分的學(xué)科都只學(xué)到了皮毛，到最后什么都并不精通，于社會(huì)來說缺乏實(shí)用性。

（二）課程體系結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求不對(duì)口

大部分高職院校的課程設(shè)計(jì)都只是根據(jù)歷史或是其他學(xué)校的課程現(xiàn)狀來安排的，缺乏對(duì)社會(huì)需求的研究與分析，從而導(dǎo)致了其課程體系結(jié)構(gòu)不符合社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)象。

（三）其他方面

當(dāng)前的高職院校的培養(yǎng)方式還存在較多的問題，此處簡述一二。例如：校企合作不夠深入，大多數(shù)的情況都太過流于形式，并沒有在真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。其次，教學(xué)活動(dòng)受到許多條條框框的限制，缺乏自由。再者，教育管理機(jī)制過于程式化，缺乏靈活性，在處理具體的教學(xué)問題上面顯得生硬而迂腐。最后，師資力量相對(duì)落后，大多數(shù)的高職院校都存在缺少優(yōu)秀教師的情況，從而導(dǎo)致了學(xué)生的教育深度受到了局限。

三、高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育模式的探索

（一）教育理念

師徒制教育模式的教育思想便是將深化校企合作，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合，通過教師對(duì)具體項(xiàng)目的親身指導(dǎo)，給學(xué)生產(chǎn)生具象化的立體思維，以方便學(xué)生理解，再根據(jù)教師針對(duì)性地指導(dǎo)與糾正，從而保證學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加容易。

（二）“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育模式的作用

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在政策支持下，學(xué)校和企業(yè)共同探討崗位人才需求，以企業(yè)提出人才需具備的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能為依據(jù)，校企共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，并共享合適的一線師傅、實(shí)訓(xùn)基地、培訓(xùn)設(shè)備、項(xiàng)目工作等資源。即“實(shí)行企業(yè)和學(xué)校結(jié)合，交替式培養(yǎng)模式?！睆亩ＷC學(xué)生的實(shí)踐能力以及動(dòng)手操作的能力。并且，通過這種師徒制的培養(yǎng)模式，可以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研的有機(jī)結(jié)合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也充分掌握了工作的技巧，并且通過不斷的動(dòng)手實(shí)踐，研究出新的產(chǎn)品思路以及現(xiàn)代化的設(shè)計(jì)方式。通過市場(chǎng)上專業(yè)的師傅的帶領(lǐng)，將社會(huì)的前沿信息帶給學(xué)生，保證學(xué)生對(duì)潮流的敏銳嗅覺，再加上有經(jīng)驗(yàn)的師傅的引導(dǎo)，從而呈現(xiàn)出一幅欣欣向榮的人才培養(yǎng)畫面。

通過這種現(xiàn)代化的學(xué)徒制教學(xué)模式，提前讓學(xué)生感受到了工作的具體內(nèi)容，充分的提高了自己的能力以及工作技巧，為接替新一代的崗位奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這一培養(yǎng)模式之下，學(xué)生畢業(yè)之后參加工作時(shí)的能力得到了保障，企業(yè)對(duì)學(xué)校的滿意度也會(huì)逐漸增加，從而進(jìn)一步刺激學(xué)校的培養(yǎng)力度，然后形成一種優(yōu)質(zhì)的循環(huán)。再者，這一培養(yǎng)模式可以有效促進(jìn)學(xué)校師資力量的增強(qiáng)，促進(jìn)了專兼結(jié)合的“雙師”素質(zhì)教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

四、結(jié)語

隨著當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展，高職院校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的需求日漸增多。因此，更加科學(xué)合理地培養(yǎng)高職學(xué)生是當(dāng)前高職院校所需要重視的一大問題。然而，“現(xiàn)代化的師徒制”教育模式是一種十分優(yōu)質(zhì)的培養(yǎng)模式，它可以有效的推進(jìn)我國高職教育的進(jìn)一步發(fā)展，并且為國家和企業(yè)的人才輸送提供了保證。

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（作者單位：長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院）