賴汀華

（漳州市薌城中學(xué) 福建漳州 363000）

摘 要：基于學(xué)生需求分析的激勵，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分的挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和革新精神。通過對高中英語教學(xué)實施“需求”、“自信”、“情趣”、“獎懲”等多個維度的激勵，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力和信心，加強自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：需求分析 激勵機制 學(xué)習(xí)情趣 英語學(xué)習(xí)

一、加強需求分析，進一步明晰激勵機制的功能

激勵是教育工作的核心，是一副催化劑，它能催人奮發(fā)，扣開學(xué)生的心靈，滋潤學(xué)生的心田，激發(fā)他們的上進心與求知欲[1]。教育的任務(wù)不僅僅是幫助學(xué)生獲取知識，更重要的是獲取學(xué)習(xí)知識的能力，使學(xué)生成為一個會學(xué)習(xí)的人，也就是讓學(xué)生成為一個“真正學(xué)習(xí)”者。 “真正學(xué)習(xí)”者是自覺的、有目的地學(xué)習(xí)知識，敢于質(zhì)疑、勇于探究、講究方法，且具有反思精神和創(chuàng)新意識的人。

通過問卷調(diào)查和個別訪談，對相關(guān)資料統(tǒng)計表明：目前高中生學(xué)習(xí)最大障礙是學(xué)習(xí)動力不足，積極性不夠。一般來講，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，其動力足，學(xué)習(xí)就有干勁；反之，學(xué)習(xí)無積極性，失去學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)效果自然不佳。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”只有當(dāng)一個人有某種需要時，他才會對有關(guān)事物給以關(guān)注，并對它有向往的心情， 即對有關(guān)的事物發(fā)生興趣。也就是說，興趣是建立在需要基礎(chǔ)之上的，是需要的延伸，它表現(xiàn)出對象與需要的關(guān)系[2]。馬斯洛需求層次告訴我們：當(dāng)人的低層次需求得到滿足后，那么滿足低層次的需求就不再是一種激勵力量，這時人的需求就會上升到較高層次的需求，而高層次需要的滿足， 則會產(chǎn)生長久激勵的力量[3]。顯然，如果沒有認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)需求分析，不實事求是地因材施教，要想有效地開展英語教學(xué)并達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)是不可能的。

在教學(xué)過程中，基于學(xué)生需求分析的激勵，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以最充分的發(fā)揮他們的潛能，從而使學(xué)生達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，并且激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和革新精神。因此，及時地了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)情況，傾聽他們的呼聲，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的問題，建立基于需求分析的激勵機制，樹立他們學(xué)習(xí)英語的信心，這樣才能真正做到因材施教，有的放矢，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、多維激勵，促進學(xué)習(xí)動力

人本主義心理學(xué)認(rèn)為人的潛能和環(huán)境是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。教師要從學(xué)生身心發(fā)展特點、個性、興趣、情感等非智力因素入手，建立一種以激勵為主的外部手段，用外在激勵機制影響學(xué)生內(nèi)在非智力因素，激發(fā)轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，內(nèi)外因結(jié)合促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在內(nèi)部動機下發(fā)出的學(xué)習(xí)行為才能持久地 開展下去。作為教師，我們必須牢牢把握住“激勵機制”與“主動”之間的相互作用，建立有效的激勵機制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合激發(fā)學(xué)生積極性、促進學(xué)生真正學(xué)習(xí)的宏觀氛圍，將“外部”機制轉(zhuǎn)化為學(xué)生“內(nèi)部”的能動活動，讓每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)都有不竭的動力，都能嘗到成功的喜悅，都有克服學(xué)習(xí)中困難、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信心[4]。為此，對高中英語教學(xué)實施多維激勵，探索著促進學(xué)生學(xué)習(xí)動力，以期提高學(xué)習(xí)情趣，達(dá)到教與學(xué)的效果的共同提高。

1.以“需求”激勵學(xué)生

在高中英語教學(xué)中，無論是為何種教學(xué)目的，采用何種教學(xué)方法，最終結(jié)果必須體現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)主體身上---即高中生身上?！耙詫W(xué)生為中心” 實質(zhì)就是要考慮到學(xué)生的真實需求，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性和特點，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。任何成功的教育必須充分考慮到學(xué)習(xí)主體的個性特點，也就是中國傳統(tǒng)教育中的“因材施教”。高中生是正在成長中的青少年，處于生理發(fā)展的第二個高峰期和心理斷乳期。毛易在其論文中指出“高中生的特點是一個具有思想感情的、獨特創(chuàng)造價值的能動體；是一個具有巨大發(fā)展?jié)撃艿?、與成人身心特點不同的、需要成人教育關(guān)懷的群體；是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的完整個性的人?！盵1]他們有著積極活躍的思維活動，語言能力、音樂能力、邏輯數(shù)學(xué)能力、空間想象能力、運動能力、人際交往能力等都有巨大的發(fā)展?jié)摿?。但他們之間又存在著差異。他們各自有獨特的性格、動機和學(xué)習(xí)風(fēng)格，所有這些特征都會影響學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣不高?！芭d趣是最好的老師”，沒有興趣就不會主動去探求和吸收所需知識。37.37%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語成績影響了自己的英語學(xué)習(xí)興趣。21.21%的學(xué)生認(rèn)為老師的教學(xué)方法影響了學(xué)習(xí)英語的興趣。31.31%學(xué)生認(rèn)為“教材內(nèi)容的有趣性和相關(guān)性”影響了學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)該充分了解學(xué)生的這些個性特點和需求，通過“采用豐富有趣的教材內(nèi)容、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、有效的激勵措施”，促進他們學(xué)習(xí)需求和興趣的的轉(zhuǎn)化，樹立學(xué)習(xí)英語的信心，從而提高學(xué)生英語成績，形成良性循環(huán)。

2.以“自信”激勵學(xué)生

無論做什么事，如果缺乏堅定的信心，成效就不會最好。英語學(xué)習(xí)也一樣。而在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)部分的學(xué)生在“堅定的信心”方面是比較欠缺。只有15%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)很有信心。因此，在教學(xué)中老師要樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確評價自我，引導(dǎo)學(xué)生克服“我不行”的錯誤評價，讓學(xué)生清楚地了解自我否定的錯誤根源和危害，正確認(rèn)識自我，充分挖掘自身潛力，最后采取積極行動，變自我否定為自我肯定。只有當(dāng)學(xué)生充分了解自己，正確認(rèn)識到自我的優(yōu)、缺點，才會有更準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)定位。

3.以“情趣”激勵學(xué)生

皮亞杰在《教育心里學(xué)與兒童心理學(xué)》中說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！币虼耍鹗颊n的審美誘導(dǎo)，能使學(xué)生產(chǎn)生良好的審美期待，借以激發(fā)學(xué)生的強烈的求知欲，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思維、探求知識的審美內(nèi)在動力。

根據(jù)問卷調(diào)查，學(xué)生們希望老師能“創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活化情境，在活動中學(xué)會外語”、“ 角色扮演”等教學(xué)手段激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，教師在課堂內(nèi)外應(yīng)充分利用學(xué)生的“情趣”激勵學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。

例如，在高中英語選修六第二單元《Poems》課堂教學(xué)中，為激起學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，可以把詩歌描寫的意境，先推到學(xué)生的眼前，進而讓他們走進去。詩歌描寫的場景和學(xué)生生活的經(jīng)驗，往往是相通的或是相關(guān)的。在教學(xué)時，我們就要想辦法，將詩的意境與學(xué)生的生活經(jīng)驗溝通。學(xué)生生活中經(jīng)歷過的，他們就覺得特別親切，教學(xué)從這兒入手，利用學(xué)生的積累喚起學(xué)生的親切感，他們就會帶著一種朦朧的抒情的情緒狀態(tài)，進入詩境。

調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生對英語的相關(guān)活動都是非常關(guān)注，而且是相當(dāng)熱衷的。英語活動可以促進英語教學(xué)的科學(xué)化，能促進學(xué)生興趣的明顯提升。因此，英語老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種各樣的課外活動，如英文詩的創(chuàng)作比賽活動，使得英語學(xué)習(xí)形式多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，讓每一個學(xué)生都能嘗到成功的喜悅，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。

4.以“獎懲”激勵學(xué)生

教師有意識地不失時機地運用“獎懲”原則激勵學(xué)生，能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的積極性，或激發(fā)其自身的反省能力。美國著名心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，驅(qū)使個人成長和創(chuàng)造的動機，是由數(shù)個需求層次組成的，最高層次的需求是自我實現(xiàn)。如果順應(yīng)個人的努力和行動，對其表現(xiàn)進行積極地肯定甚至獎勵，將極大地激發(fā)個人積極性。相對于鼓勵而言，懲罰的作用在于，否定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的某些觀念、行為，以激發(fā)其自身的反省能力，對于之前的觀念和行為進行改正，以獲得經(jīng)驗教訓(xùn)，提升自身素質(zhì)。具體做法如下：

首先把學(xué)生按現(xiàn)有的組分成四組來比賽，用積分的形式來累計得分。最后的勝利組可以每人得到老師精心準(zhǔn)備的小零食，輸?shù)哪墙M成員必須洗地板。評比內(nèi)容包括小測、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)。評比一單元進行一次，每個學(xué)期十單元，也就是有十次評比。一單元會小測3次，每次小測通過的人數(shù)都可以變成積分。比如說第一組有12個同學(xué)，這次小測有10個同學(xué)通過，那么他們組得10分。這樣一來平時小測考不過的同學(xué)就會努力讓自己通過，不給小組拖后腿，積極性就調(diào)動起來了。課堂表現(xiàn)是指上課時的提問，如同學(xué)起來回答可以加一分。這樣一來，課堂氣氛就活躍起來了，大家爭先恐后，怕自己組沒加上分。有時還會抽背誦，也是按照人頭來加分。作業(yè)也是按照小組來統(tǒng)計，完成幾人該組就累積幾分。這樣也是讓大家能夠積極地完成作業(yè)，不拖拉。每單元考試后我們也會按照分值來加分。如該組中70分以上同學(xué)加2分，60分以上同學(xué)加1分。最后把這些分?jǐn)?shù)加起來就是該組的最后得分。這樣，基本每組人員都會拼勁全力去獲得積分，學(xué)習(xí)優(yōu)秀者會帶動落后的同學(xué)一起進步，激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性和互助精神。

三、實踐中的成效與反思

在一年多的教學(xué)實踐中，通過“需求”、“自信”、“情趣”、“獎懲”等多個維度的激勵，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力和信心，有較強的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，能自覺評價學(xué)習(xí)效果，形成有效英語學(xué)習(xí)策略。具體成效表現(xiàn)如下：

1.促進班級整體“硬實力”提升

所任班級高二（5）在高二文理分班時，大部分學(xué)生對英語缺乏信心，對英語學(xué)習(xí)沒有興趣。課堂上，學(xué)生不能自動回答問題；甚至被提問到，即使知道答案也不敢用英語回答問題，怕自己英語說得不好，對自己缺乏自信，整個課堂一片寂靜。這樣的課堂，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，英語成績可想而知。在分班及高二上期中考時，班級平均分都是平行班級中最低的班級，和其它班級相差2-3分（高二上班級期中平均分（4）班72.89，（5）班70.6，（6）班72.62 ）。為了改變現(xiàn)狀，通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生的需求，從增強自信、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境激發(fā)情趣以及獎懲等多個維度組織和實施課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，樹立他們學(xué)習(xí)英語的信心。在一年多的激勵下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣明顯提高，在英語學(xué)習(xí)中有較強的自信心，敢于用英語進行交流與表達(dá)，課堂氣氛變得輕松活躍。學(xué)生們有了正確的英語學(xué)習(xí)動機，并保持學(xué)習(xí)英語的愿望和興趣，主動參與有助于提高英語能力的活動，能夠克服英語學(xué)習(xí)中所遇到的困難，愿意主動向他人求教。學(xué)生們的英語水平也隨著學(xué)生們英語學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需求的轉(zhuǎn)化逐步提高，從原來落后2-3分變成超過其它班級2-3分，提升了班級的整體“硬實力”。

2.促進學(xué)生個人能力發(fā)展

和大多數(shù)同學(xué)一樣，在高二分班時，班級袁同學(xué)和馬同學(xué)對英語學(xué)習(xí)缺乏信心，英語知識和技能也很欠缺，英語成績較差（袁同學(xué)69.5和馬同學(xué)54.5）。但他們對英語學(xué)習(xí)“有一點信心”，對英語學(xué)習(xí)還有一些熱情。我及時抓住他們特點，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識自我、評價自我，充分挖掘自身潛力，變自我否定為自我肯定，樹立他們學(xué)習(xí)英語的信心。指導(dǎo)他們掌握“根據(jù)需要制訂英語學(xué)習(xí)的計劃，學(xué)習(xí)中遇到困難時知道如何獲得幫助，總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法，遵循記憶規(guī)律，提高記憶效果”等學(xué)習(xí)策略，善于創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)英語的機會，主動拓寬英語學(xué)習(xí)的渠道，培養(yǎng)英語文化意識。在一年多的鼓勵和指導(dǎo)下，這兩位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣提高了，自信心也變強了，現(xiàn)在能熟練地掌握3500單詞和各種語言技能，英語成績上升了，從原來的五六十分提升到100多分，個人的英語綜合能力得到發(fā)展。

雖然，激勵措施對班級整體實力和學(xué)生個人能力的發(fā)展都有幫助。但不足的是，由于部分學(xué)生對英語沒有一點興趣，對英語學(xué)習(xí)失去所有的信心。無法將“外部”機制轉(zhuǎn)化為學(xué)生“內(nèi)部”的能動活動，也就是，無法有效地激發(fā)轉(zhuǎn)化他們學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在需求，英語成績還是無法較好地提升。有待于針對差異性激勵的進一步探索與研究。

總之，激勵機制是老師搞好課堂教學(xué)的有效輔助手段。運用需求層次理論構(gòu)建高中生的激勵機制，實際上是為高中生創(chuàng)造一個適合于他們健康成長的外部環(huán)境，讓他們在這樣的環(huán)境中充分發(fā)揮主觀能動性，挖掘自己的潛能，以達(dá)到自我實現(xiàn)的目的。實踐證明：只要老師選準(zhǔn)時機，恰當(dāng)運用，課堂教學(xué)定能取得滿意的效果；運用多種途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)習(xí)情趣，不僅提高學(xué)習(xí)效果，而且能提高學(xué)生的自身素質(zhì)。

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