吳彥國

摘要：當前，職業(yè)教育發(fā)展步入快車道。網(wǎng)絡教學、翻轉(zhuǎn)課堂、微課和幕課等各種教學形式與改革層出不窮。研究表明，提升教學質(zhì)量，必須從課堂教學入手，以互聯(lián)思維改變課堂生態(tài)。本研究從樹立互聯(lián)意識入手，提出推行互聯(lián)探索的措施，以期達到“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的高效融合與創(chuàng)新發(fā)展的目標。

關鍵詞：職業(yè)教育；課堂教學；互聯(lián)思維；跨界

一、樹立互聯(lián)思維意識

在學校教育中廣泛宣傳與推廣應用互聯(lián)網(wǎng)思維是信息時代發(fā)展的需要。學校要牢固樹立互聯(lián)思維的意識，師生也應強化這一意識。

（一）學校

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展與細化，教育生態(tài)日益多樣化。碎片化學習成為越來越多師生的學習習慣，教育資源的跨時空傳遞成為現(xiàn)實。教育服務將從批量化轉(zhuǎn)向個性化，從枯燥轉(zhuǎn)向豐富，從平面轉(zhuǎn)向多維。

課堂是人才培養(yǎng)的成長平臺，移動學習具有拓展知識、開闊視野的優(yōu)勢。作為平臺，除了教室課堂還可以有多種存在形態(tài)，如機房、網(wǎng)絡、車間、社會大環(huán)境等，而課堂的表現(xiàn)模式也豐富多彩，真實的、虛擬的，固定的、移動的，多人的、一對一的。此外學校還要樹立用戶思維，克服傳統(tǒng)課堂以教為主、以師為主的弊端，增強服務意識、以生為主意識，做好私人訂制。

（二）教師

“教育+互聯(lián)網(wǎng)”作為一種新教育模式，與傳統(tǒng)教育相比，有較大的差異：一是教學內(nèi)容強化了師生間在知識和信息層面的交互，難以將素質(zhì)教育等多元因素融入其中，弱化了教育的育人功能；二是教學技術不僅拓展了知識的范圍，也增加了知識的復雜程度，使學習能力和信息加工處理能力更加突出：三是教學環(huán)境導致人們的學習時間和內(nèi)容嚴重碎片化，降低了學習的專注度和深度。

作為學校教育的骨干力量，教師必須具備多種互聯(lián)網(wǎng)思維，特別是要樹立迭代思維、數(shù)據(jù)思維和創(chuàng)新思維等，以適應時代的需求與挑戰(zhàn)。

用戶思維：作為教師，必須眼中有學生，心中思育人，優(yōu)化課堂模式，讓學生深度參與教學互動、探究適合自身的學習方式或技能。

簡約思維：這是一個速食年代，學生變得越來越?jīng)]有耐心，上課時間也變得更短，教師必須在有限時間內(nèi)抓住重點。

迭代思維：教師教學模式的形成過程就是一個迭代思維的過程。教師可以先以一個課堂模式為基礎，然后根據(jù)學生的體驗，不斷改進，最終形成一套適合自己也受學生歡迎的教學模式。

大數(shù)據(jù)思維：大數(shù)據(jù)思維是指對大數(shù)據(jù)的認識、挖掘和運用。在互聯(lián)網(wǎng)普及、移動互聯(lián)網(wǎng)日趨成熟之日，我們可以對每個學生進行個性化管理，包括他們的生活愛好、學習表現(xiàn)、優(yōu)點特長等。學?；蚪處熱槍W生個體制訂的學習成長計劃一定會大受歡迎。

平臺思維：互聯(lián)網(wǎng)的平臺思維就是開放、共享、共贏的思維。善用現(xiàn)有平臺，如MOOC、百度文庫、微信公眾號等。

極致思維：極致思維就是把課堂、學生的體驗、教師的服務做到極致，超越學生、家長、學校和社會的預期。教師教學要有亮點，形成鮮明的教學風格，有一樣能讓學生佩服得尖叫的絕活。

跨界思維：用互聯(lián)網(wǎng)思維，大膽進行顛覆式創(chuàng)新。比如，實現(xiàn)在校學習與終身學習的跨界思維、實體課堂學習與網(wǎng)上虛擬學習的跨界思維、理論學習與社會實踐的跨界思維等。

（三）學生

隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用和移動信息化逐漸深入到學生的學習與生活中，學生對教育方式與學習模式有了更高的要求。當然，學生也應在學習與成長過程中樹立碎片化思維、平臺思維和體驗思維。通過新舊觀念的碰撞、傳統(tǒng)與現(xiàn)代觀念的融合，提升學習能力以及處理信息的能力。

二、運用互聯(lián)思維行動

研究認為，學校運用互聯(lián)思維可以改革教育教學模式，提高教學質(zhì)量，打造無線網(wǎng)絡校園全覆蓋，由數(shù)字校園向智慧校園轉(zhuǎn)變，構筑技術技能人才培養(yǎng)新高地。學校應關注平臺思維、跨界思維和數(shù)據(jù)思維，教師應關注用戶思維、迭代思維和碎片思維，學生應關注平臺、用戶體驗和碎片化。

（一）管理

學校要打造好各類平臺，如打造數(shù)字平臺、教學平臺和學習平臺。移動教育逐漸成為主流，中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心提供的最新數(shù)據(jù)顯示，目前，有59.3%的互聯(lián)網(wǎng)學習者通過手機端進行學習。由于移動終端擁有優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容，從而在“教育+互聯(lián)網(wǎng)”市場上更具優(yōu)勢。

（二）教學

精準的、個性化教育服務供給不僅能夠?qū)W生的學習問題進行診斷和改進，還能發(fā)現(xiàn)和增強學生的學科優(yōu)勢：不僅能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的知識盲區(qū)、完善學生的知識結構，而且能夠發(fā)揮學生的優(yōu)勢與特長。只有實現(xiàn)精準評價、精準指導、精準教學。才能提高整個學校教學的精準性。未來大數(shù)據(jù)挖掘技術在“教育+互聯(lián)網(wǎng)”平臺上將得到更加廣泛的應用，有助于了解用戶需求和學習動機。針對具體人群進行精準定位，推薦定制化的學習內(nèi)容，增加“教育+互聯(lián)網(wǎng)”平臺的商業(yè)變現(xiàn)能力。此外，隨著虛擬現(xiàn)實技術和增強現(xiàn)實技術的發(fā)展和應用，“沉浸式教學模式”將成為可能，為在線教育提供真實場景的教學體驗，增強互動性，提升學習效率。

（三）實踐

運用跨界思維，強化并解決學法重組。通過不同方式的學習，強化學習能力，優(yōu)化學習模式。如碎片學習、混合學習、深化學習和終身學習等。教育是核心，互聯(lián)網(wǎng)只是技術和輔助工具。教育更應該傾聽學生的聲音，幫助他們在未來生活中找到自己的需要。因此，個性化學習、個性化發(fā)展、素質(zhì)的全面發(fā)展，會受到更多重視，學生應選擇適合自己個性的、柔性的教育。

三、發(fā)揮互聯(lián)思維效能

現(xiàn)有思維與互聯(lián)思維的錯位與互通，思維模式與教學模式的相關性，正向促進，互為引導。校企合作可解決校內(nèi)校外教學的大問題，智慧校園可解決線上線下教育溝通的細節(jié)，第二課堂可實現(xiàn)課內(nèi)課外綜合素質(zhì)平衡發(fā)展的協(xié)調(diào)性。

傳統(tǒng)的學情分析依靠教師的經(jīng)驗、個體理解力和責任心，難以精準了解每一個學生的學情。借助于大數(shù)據(jù)工具，通過采集學生全學習過程的數(shù)據(jù)，形成對學生知識、能力、素養(yǎng)的可視化診斷，幫助學生了解自己的職業(yè)優(yōu)勢，精準提供優(yōu)質(zhì)的資源與服務。

職教課堂的私人訂制成為必然。教育信息化，為私人訂制奠定了基礎；智慧校園，為私人訂制提供了可能；移動互聯(lián)網(wǎng)，為私人訂制鋪平了道路。

互聯(lián)思維的三類主體包括學校、教師與學生。讓互聯(lián)思維貫徹教育教學始終，融入教學改革的方方面面，滲透職教課堂的教與學、思與導。用互聯(lián)思維規(guī)劃教育與教學，用互聯(lián)思維指導工作與服務，用互聯(lián)思維創(chuàng)新改革與發(fā)展，這是職教課堂的本質(zhì)所在，也是職教改革深化的動力源泉。

責編：英杰