茶文榮

摘要：小學(xué)生的書序計(jì)算能力不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，更是小學(xué)階段學(xué)生所必備的基本素質(zhì)之一。數(shù)學(xué)是一門起源于生活，但最終又會(huì)還原至生活應(yīng)用的一門學(xué)科，對(duì)小學(xué)生而言，對(duì)其進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)于數(shù)學(xué)思維建立方面起著關(guān)鍵性的決定作用。要想加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，教師就應(yīng)善于應(yīng)用有效的教學(xué)手段與技巧對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的培養(yǎng)訓(xùn)練，只有從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)習(xí)慣上著手，才能真正促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，從而為他們?nèi)蘸蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；小學(xué)生；數(shù)學(xué)；計(jì)算；能力

G623.5

小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)不僅僅是教會(huì)學(xué)生靈活掌握四則運(yùn)算的運(yùn)用，而是通過計(jì)算訓(xùn)練進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，小學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的過程也不僅僅是一個(gè)了解運(yùn)算性質(zhì)與運(yùn)算定律的過程，更是引導(dǎo)學(xué)生善于歸納總結(jié)數(shù)學(xué)應(yīng)用規(guī)律的過程[1]。總而言之，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的根本目的在于幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，以為未來更為深入的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備。由此可見，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的教學(xué)工作就顯得尤為重要。

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的興趣

常言道，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，而學(xué)生之所以對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)不感興趣，很大一部分原因也是來自于數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的枯燥感與乏味感[2]。面對(duì)變化多端的數(shù)學(xué)計(jì)算題，學(xué)生通常難以感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，同時(shí)，在乏味的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往會(huì)想走捷徑，例如運(yùn)用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算等，如此一來，數(shù)學(xué)計(jì)算能力訓(xùn)練就形同虛設(shè)。為了解決這一問題，教師不應(yīng)一味的督促學(xué)生進(jìn)行自覺訓(xùn)練，這樣往往會(huì)刺激學(xué)生的逆反心理而造成相反的效應(yīng)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們對(duì)游戲或是課堂上的娛樂活動(dòng)依舊抱有強(qiáng)烈興趣，鑒此情況，教師可善于應(yīng)用這種心理以激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣。例如教師可以在課堂上設(shè)置一個(gè)24點(diǎn)的游戲來激發(fā)學(xué)生的計(jì)算熱情。教師可以利用一副撲克牌讓學(xué)生自行通過四則運(yùn)算進(jìn)行結(jié)果為24的運(yùn)算設(shè)計(jì)。在學(xué)生進(jìn)行課堂游戲的過程中，教師應(yīng)善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維亮點(diǎn)，肯定并鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立數(shù)學(xué)思維意思。

二、采用情景教學(xué)法活躍課堂氛圍

所謂的情景教學(xué)法事實(shí)上就是在課堂教學(xué)中適時(shí)融入生活情境，從而減弱數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所帶來枯燥與乏味感的一種教學(xué)方法。同時(shí)，情景教學(xué)法也是一種將學(xué)生的實(shí)際生活與數(shù)學(xué)運(yùn)用進(jìn)行緊密結(jié)合的最佳數(shù)學(xué)教學(xué)手段，還方法不僅有利于學(xué)生鍛煉將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中的運(yùn)用能力，也能幫助教師正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入計(jì)算教學(xué)領(lǐng)域，同時(shí)也為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)舒適、快樂的學(xué)習(xí)氛圍[3]。值得注意的是，教師在采用情境教學(xué)法時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的接受能力于理解能力，以避免情景與實(shí)際生活不甚相符的情況出現(xiàn)。例如，教師在教授學(xué)生進(jìn)行圓形面積的計(jì)算方法時(shí)，教師就可以適當(dāng)改變教學(xué)方法，將生活中所出現(xiàn)的圓形物體納入學(xué)生的計(jì)算范圍內(nèi)。教師所選擇的物體最好是學(xué)生日常生活中常見也是常用到的，例如飲料瓶蓋、圓形的臉盆以及紐扣等，如此一來，將數(shù)學(xué)計(jì)算回歸到現(xiàn)實(shí)生活，不僅圖稿了學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，也真正啟發(fā)了學(xué)生善于運(yùn)用數(shù)學(xué)思維分析生活中的事物。

三、啟發(fā)學(xué)生尋找繁瑣計(jì)算的簡(jiǎn)便算法

從數(shù)學(xué)角度上說，許多數(shù)學(xué)計(jì)算表面看上去包含了大量的運(yùn)算過程，但在經(jīng)歷整體運(yùn)算過程期間所涵括的數(shù)學(xué)思想與運(yùn)算規(guī)律才是學(xué)生應(yīng)該更多增加關(guān)注度的地方。數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)并不是督促學(xué)生一味的按照題目要求進(jìn)行逐步計(jì)算，而是通過學(xué)生在計(jì)算時(shí)所遇到的問題歸納、總結(jié)轉(zhuǎn)化為與之有關(guān)的數(shù)學(xué)技巧。所以，學(xué)生在訓(xùn)練計(jì)算能力時(shí)，教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)繁瑣計(jì)算重所包括的簡(jiǎn)便運(yùn)算規(guī)律[4]。例如，繁瑣計(jì)算簡(jiǎn)便化的經(jīng)典案例便是數(shù)學(xué)家高斯從1運(yùn)算到100的所有數(shù)目之和的故事。在數(shù)學(xué)課堂上，教師也可以靈活應(yīng)用這個(gè)案例，鼓勵(lì)學(xué)生解答這一問題，并啟發(fā)學(xué)生利用高斯的算法進(jìn)行運(yùn)算，當(dāng)學(xué)生在真正的參與過程中感受到數(shù)學(xué)規(guī)律運(yùn)用的奇妙性時(shí)，他們對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算的排斥感也會(huì)大大減弱。

四、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣

在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，較多學(xué)生均未能養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，誤認(rèn)、誤寫等類似情況時(shí)有發(fā)生。因此，重視學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)也是教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問題之一。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣可從如下三個(gè)方面開始著手：①認(rèn)真審題。正確審題，明確題目求解過程是保證學(xué)生順利開展計(jì)算的重要前提，特別是在進(jìn)行加減乘除等混合計(jì)算時(shí)，計(jì)算符號(hào)、計(jì)算順序以及計(jì)算數(shù)據(jù)等信息都應(yīng)清楚明了后再進(jìn)行計(jì)算。②學(xué)生的書寫習(xí)慣也是保證其計(jì)算準(zhǔn)確性的重要前提，清晰的字跡、整潔的卷面以及正確的書寫格式都能幫助學(xué)生降低運(yùn)算失誤的發(fā)生概率。③要求學(xué)生養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣，這是由于進(jìn)行驗(yàn)算時(shí)，學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤問題，從而提高計(jì)算的正確率。

五、鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用多種解法

在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的過程中，教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生探究相同題目的不同算法來提高他們的運(yùn)算水平與數(shù)學(xué)思維。例如，在計(jì)算個(gè)位數(shù)為5的兩個(gè)相同兩位數(shù)（如25×25）的乘積時(shí)，可以先用末位的兩個(gè)5相乘得到25，再把十位的2加1變成3，最后再與另一個(gè)2相乘變成6，將6放在25之前，就得到625，這種算法與傳統(tǒng)計(jì)算方法不甚相同，但學(xué)生掌握后，則可以靈活地應(yīng)用于一類計(jì)算題的計(jì)算。同時(shí)，一些練習(xí)題的計(jì)算方法往往呈現(xiàn)多樣化的特征，且不同計(jì)算方法之間存在著明顯的難易之分，此時(shí)，教師則應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用多種解法，克服計(jì)算困難。

六、結(jié)語

培養(yǎng)小學(xué)生計(jì)算能力對(duì)于學(xué)生日后的數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著十分重要的作用，這不僅關(guān)系到學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)，也是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)應(yīng)用能力建立的基本前提。所以，教師應(yīng)該從數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)的角度出發(fā)，把解決計(jì)算教學(xué)作為基礎(chǔ)導(dǎo)向，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，從而為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李臻.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)[J].都市家教（上半月），2014（03）：50-51.

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