王玥

摘要：本文以中外合作辦學(xué)自主招生學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念和特點(diǎn)，提出了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用模式，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，提高學(xué)生寫(xiě)作興趣，降低寫(xiě)作焦慮感，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提出了新思路。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作；中外合作辦學(xué)；寫(xiě)作焦慮感

H319

一、引言

英語(yǔ)寫(xiě)作技能的培養(yǎng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是薄弱環(huán)節(jié)。由于英語(yǔ)寫(xiě)作是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程和思維創(chuàng)造過(guò)程，所以學(xué)生寫(xiě)作技能的培養(yǎng)需要大量的練習(xí)和實(shí)踐。很多課堂仍采用的“成果法”教學(xué)模式，即教師講授范文—學(xué)生課后寫(xiě)作—教師評(píng)改。這種刺激在先、反映在后的線性模式忽視了學(xué)生對(duì)作文的“修改”環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生對(duì)教師評(píng)改后的作文不會(huì)進(jìn)行二次修改，因此錯(cuò)誤無(wú)法得到及時(shí)糾正，而大量的批改工作也使老師不堪重負(fù)，最終卻沒(méi)能收到良好的效果。有些寫(xiě)作基礎(chǔ)差的同學(xué)在看到自己作文存在大量錯(cuò)誤的時(shí)候會(huì)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生焦慮情緒。寫(xiě)作焦慮是指學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作過(guò)程中表現(xiàn)出的特有的焦慮行為。焦慮水平越高，作文質(zhì)量越差。[1]中外合作辦學(xué)學(xué)院對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力要求較高，而自主招生學(xué)生的來(lái)源比較復(fù)雜，學(xué)生水平參差不齊，學(xué)生寫(xiě)作焦慮感明顯，自主學(xué)習(xí)能力較弱，加之學(xué)時(shí)有限等因素的影響使得寫(xiě)作課教學(xué)效果并不盡如人意，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)和應(yīng)用可以在一定程度上解決這些問(wèn)題，使英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)收到良好的效果。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）又名顛倒課堂或反轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）， 2007年起源于美國(guó)林地公園高中，后隨著可汗學(xué)院的發(fā)展而受到全球教育界的關(guān)注。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。[2]翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為課堂的主人。課堂外，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平自由支配學(xué)習(xí)時(shí)間并讓學(xué)生在相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下掌握自主學(xué)習(xí)的能力。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻資源，視頻錄制軟件，句酷批改網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)云盤，微信等各種信息技術(shù)手段創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)。筆者認(rèn)為基于翻轉(zhuǎn)課堂的中外合作辦學(xué)自主招生學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)可以分為課前、課中和課后三個(gè)模塊。

（1）課前模塊

從教師的角度看，教師在課前要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)設(shè)計(jì)工作，制作教學(xué)視頻、PPT，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，安排網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)試題庫(kù)等內(nèi)容。教師可以搜集網(wǎng)絡(luò)視頻課程，也可以自制微視頻，視頻內(nèi)容可以是寫(xiě)作理論知識(shí)的講解，也可以是范文點(diǎn)評(píng)，內(nèi)容盡量要短小精悍，新穎有趣，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。教師還可以利用網(wǎng)盤向?qū)W生提供范文，常用句型，寫(xiě)作詞匯庫(kù)，PPT等文本資源，并發(fā)布寫(xiě)作任務(wù)。

從學(xué)生的角度看，課前可以在家或?qū)嬍依盟槠瑫r(shí)間隨時(shí)觀看視頻，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，可以反復(fù)觀看視頻直到完全掌握。課前對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握使學(xué)生能夠“帶著問(wèn)題”來(lái)上課，提高課堂教學(xué)效率。根據(jù)老師布置的寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生可以找資料，列提綱，充分利用課余時(shí)間在輕松的環(huán)境下完成第一稿的寫(xiě)作，降低寫(xiě)作焦慮感。

（2）課中模塊

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動(dòng)的構(gòu)建知識(shí)。課堂上，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生課前的學(xué)習(xí)反饋采用“討論”、“互評(píng)”和“個(gè)別指導(dǎo)”等方式精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)?！靶〗M討論”是翻轉(zhuǎn)課堂的主要活動(dòng)形式，可以用于對(duì)課前學(xué)生遇到的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的解答，也可以用于頭腦風(fēng)暴練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生表達(dá)對(duì)所寫(xiě)文章的觀點(diǎn)、見(jiàn)解，解決學(xué)生在寫(xiě)作中經(jīng)常遇到的“無(wú)話可說(shuō)”的問(wèn)題。其次，課堂時(shí)間可以用于對(duì)初稿的“同伴互評(píng)”上，同伴互評(píng)有助于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，能夠激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，降低寫(xiě)作焦慮感，進(jìn)而提高寫(xiě)作文本輸出質(zhì)量。[3] 同伴互評(píng)應(yīng)主要集中在語(yǔ)法、拼寫(xiě)、文章結(jié)構(gòu)、銜接以及文章主題思想等幾方面，教師也可以借助批改網(wǎng)等寫(xiě)作平臺(tái)，讓學(xué)生完成第一稿的修改后再進(jìn)行課堂的小組互評(píng)，老師可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，了解互評(píng)情況。在互評(píng)過(guò)程中，寫(xiě)作基礎(chǔ)好的學(xué)生可以有效完成評(píng)改任務(wù)，對(duì)于寫(xiě)作基礎(chǔ)稍差的同學(xué)，可以在評(píng)改的過(guò)程中加深對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的理解和掌握，有效的提高寫(xiě)作技能。“互評(píng)”后，學(xué)生可以進(jìn)行再次修改，在修改的同時(shí)，教師可以進(jìn)行“一對(duì)一”的有針對(duì)性的指導(dǎo)并給出評(píng)語(yǔ)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的自主招生學(xué)生，“討論”、“互評(píng)”和“個(gè)別指導(dǎo)”的教學(xué)方式使課堂氣氛活躍，同學(xué)間可以相互學(xué)習(xí)、監(jiān)督，降低了英語(yǔ)寫(xiě)作的焦慮情緒，增加了自信心，對(duì)提高寫(xiě)作興趣很有幫助。

（3）課后模塊

課后主要進(jìn)行“范文評(píng)選”以及“鞏固拓展”的學(xué)習(xí)。老師和同學(xué)可以對(duì)最終的成稿進(jìn)行評(píng)選，推選出“范文”，并公開(kāi)展示，建立范文庫(kù)?！胺段脑u(píng)選”不僅僅是作品展示的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)和“范文”的對(duì)比發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)點(diǎn)，明確未來(lái)的寫(xiě)作方向，也讓學(xué)生感覺(jué)到寫(xiě)出好的作文并非是遙不可及的，增強(qiáng)寫(xiě)作信心。最后，教師針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)鞏固和拓展性練習(xí)，經(jīng)過(guò)了翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)后，學(xué)生增加了對(duì)寫(xiě)作的興趣，更容易形成自主自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)通過(guò)采用翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生在課前完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和習(xí)作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，課堂上同學(xué)之間“討論”、“互評(píng)”使課堂氣氛活躍，老師有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化”教學(xué)。但翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐還面臨著很多的挑戰(zhàn)，如對(duì)教師的多媒體技術(shù)提出了更高的要求，如何在課前有效的監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，如何提高課堂互動(dòng)的有效性等問(wèn)題都需要一線教師不斷的實(shí)踐和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高俊虹. 翻轉(zhuǎn)課堂降低遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮的應(yīng)用研究[J]. 外國(guó)教育技術(shù)，2013（6）：93.

[2]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍. 信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J]. 開(kāi)放教育研究，2013（1）：58 -64.

[3]易新奇. 翻轉(zhuǎn)課堂模式下同伴互評(píng)在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育現(xiàn)代化，2015（12）：142-143.