張洪濤

摘 要：以兒童期的攻擊性行為作為討論對象，將攻擊理論加以溯源并分類，經(jīng)過文獻研究與觀察分析法，對攻擊行為與情緒的關(guān)系進行論述，提出可以通過情緒管理為中介，達到對兒童攻擊性行為的引導(dǎo)，有助于個體正確的情緒認知和行為模式的建立。

關(guān)鍵詞： 攻擊行為；情緒管理；兒童期；引導(dǎo)；

【分類號】B849

一.前言

攻擊，一直作為一種特殊的生物本能[1，2]和一種社會現(xiàn)象[3]，且由于其對我們所生存的自然和社會環(huán)境所帶來的消極影響，越來越受到人們的關(guān)注。隨著生理心理學(xué)、認知心理學(xué)、情緒心理學(xué)等學(xué)科分支的發(fā)展，人們對于攻擊及其行為表現(xiàn)的研究也不斷深入[4]。近些年來的研究表明，個體攻擊行為及其誘因，與其生命早期經(jīng)歷與關(guān)鍵事件有著極強的相關(guān)性。兒童期情緒心理發(fā)展與攻擊行為的相關(guān)研究，遂成為當(dāng)前研究的熱點。

兒童，作為成長特殊時期的個體，一方面其具有接受能力強，易受環(huán)境影響的特點[5]；另一方面作為未來社會的主流群體，兒童的身心發(fā)展直接與社會發(fā)展相關(guān)，這使得對兒童的身心關(guān)注，成為當(dāng)前社會的重要問題之一[6，7]。另外，由于兒童期個體的表現(xiàn)具有外顯性、易于觀察和引導(dǎo)的特點，這為以兒童為研究對象的心理干預(yù)提供了條件。

二.攻擊的早期研究及其本質(zhì)探討

（一）對于攻擊的早期研究

攻擊一直伴隨著人類社會的發(fā)展，當(dāng)其表現(xiàn)在個體，且被進一步強化時便形成暴力個案，若發(fā)生在群體間則演變成暴亂事件，若是進一步的升級，則可能成為部族和國家間的沖突甚至戰(zhàn)爭[3]。鑒于此，我們有必要從縱向角度對這一現(xiàn)象加以簡述。

雖然與近萬年的人類歷史相伴不離，但究其概念本身，人們對于攻擊的相關(guān)研究僅有一百多年的歷史，其最早可以追溯到弗洛伊德（Frueder，1923，1932），他將攻擊理解為人的一種“向死本能”[2]；多拉德 和米勒（Dollard&Miller，1937，1941）提出了“挫折-攻擊理論”（frustration-aggression theory），該理論認為當(dāng)人的動機、行為遭到挫折后，即會產(chǎn)生攻擊和侵犯性反應(yīng)，甚至于引起犯罪。阿德勒對個體兒童期的經(jīng)歷加以分析[5]，認為由于自卑的緣故，兒童往往通過攻擊的形式，使情緒得到釋放或通過其它消極行為引起別人的注意，在這一過程中因自卑引起的心理得到補償。該理論模型后經(jīng)博格威茨（Berkowitz，1989）完善，即“修正的攻擊-挫折理論”，后者進一步提出，攻擊是由負性情緒啟動的，進而巴倫和齊爾曼（Baron&Zillmann，1983a，1979）提出，當(dāng)主體已知其攻擊行為可能受到懲罰時，它可能阻止攻擊行為的發(fā)生[3]，這一理論對于中斷和限制攻擊提供了理論基礎(chǔ)。

帕特森等（Patterson，1967）從攻擊結(jié)果所引起的報償角度，提出工具性攻擊（instrumental aggression）的概念，班杜拉（Bandura，1973）在前者基礎(chǔ)上，提出了攻擊的信息加工理論（Aggression Information Processing theory ），從認知角度假設(shè)了攻擊形成的內(nèi)外部動因。道奇（Dodge，1983）則提出與工具性攻擊相對的敵意性攻擊（hostile aggression）的概念，并進一步驗證了負性情緒（negative feelings，NE）在攻擊形成過程的中介作用，以及環(huán)境刺激和自我認知對攻擊行為啟動的相關(guān)性。

（二）對攻擊及攻擊性的概念化解釋

攻擊（aggression）往往是內(nèi)在的情緒狀態(tài)通過行為展現(xiàn)出的一種外在行為表現(xiàn)，在這一過程中外顯性的行為占主要方面，而與之對應(yīng)的是攻擊性（aggressive），其在概念的指向上與前者有較明顯的差別。前者強調(diào)的重點是某種行為或語言方面的外在表現(xiàn)，即偏向于行為的結(jié)果或其可見性；后者則在指示結(jié)果的同時，還包含那些有傾向但未經(jīng)實現(xiàn)的過程，即既強調(diào)行為表現(xiàn)也包含形成行為的內(nèi)在心理動因。因此我們通常所說的攻擊（aggression）是指攻擊性行為（aggressive behavior），在一定范圍內(nèi)，二者可以進行同義轉(zhuǎn)換。而攻擊性，則可以被標(biāo)示為一種心理的準(zhǔn)備狀態(tài)[9]。借以這樣的界定，葉茂林（2005）對攻擊的外顯形式和內(nèi)隱性特點加以區(qū)分。筆者認為，以攻擊性的概念來對其加以界定更適于探尋引起攻擊性行為的內(nèi)部動因。同時，對于那些并未付出實質(zhì)行動、僅潛存于意識層面的攻擊傾向和產(chǎn)生這種傾向的情緒加以分析和進行疏導(dǎo)、干預(yù)，從而防止行為的擴大化，其將更具有實際的操作意義。在此我們將其定義為：攻擊是一種有意識地傷害他人（或自我）的內(nèi)隱或外顯性行為。其中按目的和結(jié)果不同，可分為工具性攻擊和敵意性攻擊、內(nèi)隱性攻擊和外顯性攻擊、直接攻擊和間接攻擊，在引起個體攻擊的過程中，行為結(jié)果通過情緒-情境-生理因素交互作用啟動和增強，而情緒和認知及其交互作用成為攻擊行為啟動的關(guān)鍵性中介條件。作為外顯的行為表現(xiàn)，攻擊形為在兒童期呈現(xiàn)更為明顯。

三.影響個體攻擊的因素

（一）生理心理學(xué)角度的解析

Rushton等（1986）的雙生子實驗表明，兒童攻擊性與遺傳具有高度相關(guān)。Lagerspetz等用鼠系繁殖實驗再次證實，老鼠的攻擊性可以遺傳至后代[8]。體內(nèi)激素的變化也會影響人的攻擊反應(yīng)，例如5-羥色胺（5-HD）的偏低可導(dǎo)致敵視、沖動、攻擊、追求刺激感覺等行為傾向[9]。Yates和Perry等（1992）報告，固醇類激素也可以引起運動員的敵意性攻擊行為增加。David Reiss（2007）提出攻擊的“ 基因-環(huán)境交互作用”假說，認為兒童的基因類型與社會環(huán)境影響相互作用，并在發(fā)展過程中得到加強或弱化[9]。在前面研究的基礎(chǔ)上，有研究者（Debra Niehoff，1999），從產(chǎn)生攻擊的現(xiàn)實環(huán)境與實驗操作環(huán)境的對比方面加以比較，提出生理-心理及“平衡點”的理論[10]，其認為攻擊是主體對于壓力的情緒反應(yīng)作用機制而形成的，但維持情緒穩(wěn)定的基礎(chǔ)是機體內(nèi)部生理環(huán)境的穩(wěn)定（即平衡），例如體溫、激素水平、血壓等相對于個體的穩(wěn)態(tài)維持[8]。人格心理學(xué)家艾森克（Hans Eysenck，1953，1976）認為腦皮質(zhì)激奮水平偏低，情緒同時又不穩(wěn)定，就容易形成攻擊，甚至于形成人格障礙[7]。隨著研究的深入，生物和人體實驗對于攻擊的研究都進一步指向于情緒，即各種生理生化變化是通過影響情緒為中介，而達到形成攻擊的外部表現(xiàn)，這些理論都再一次強調(diào)了攻擊與情緒的關(guān)系。

（二）個體傾向性角度對攻擊加以讀析

我國學(xué)者張文新等（2003）證實，學(xué)齡前期兒童多以工具性攻擊為主，主要是采取身體攻擊的形式，而敵意性攻擊則隨著年齡的增長而增加，個體差異性與攻擊相關(guān)并表現(xiàn)出明顯的穩(wěn)定性[11]。王益文等（2004）在進行比較之后，認為兒童攻擊行為的成因，很大程度上源于對攻擊可能帶來的獎賞性結(jié)果的較高估計，而對于消極后果（如懲罰等）的考慮相對較少[12]。這再一次驗證，兒童早期攻擊行為的工具性特點，并受諸如自我認知、社會評價等因素影響而得到強化，在這一過程中，認知評價（Perceive Appraisal）是基礎(chǔ)，而認知評價與情緒啟動二者的關(guān)系，亦是近些年來心理學(xué)界關(guān)注最多的一個方向。

（三）家庭養(yǎng)教方式與攻擊的關(guān)系

錢國銘等（1996）是國內(nèi)較早提出家庭及養(yǎng)教方式對青少年人格產(chǎn)生影響的學(xué)者，蘇月桐等從家庭養(yǎng)教方式影響少年人格并誘發(fā)高犯罪率的角度，驗證二者的高相關(guān)性[13]，曾智等（2008）則通過對犯罪少年案例的研究，驗證父母對于兒童的養(yǎng)教方式影響兒童的性格和情緒表現(xiàn)[14]。GaylaMargolin等（2003）進一步從家教、父母關(guān)系及居住穩(wěn)定性方面，研究上述三點對兒童暴力傾向、攻擊性和情緒的相關(guān)性影響。最近一項研究（楊繼平等，2011）提出父母沖突對初中生攻擊行為具有提示性，家庭環(huán)境及相關(guān)因素是影響兒童從認知評價到情緒管理直至攻擊傾向的一個因素[15]。綜合來看，家庭對兒童攻擊的影響主要體現(xiàn)在家庭結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定性、父母養(yǎng)教方式和父母關(guān)系四方面，并通過兒童對環(huán)境的認知、評價而達到概念化。這其中既伴有主體的社會性學(xué)習(xí)，又伴有對情緒的加工過程，而它們又直接影響著兒童對情境的解釋風(fēng)格。

（四）影響攻擊的其它因素

社會因素也是影響兒童與青少年攻擊的主要因素之一，如其所居住的社區(qū)環(huán)境、家庭經(jīng)濟狀況[3]、媒體中的暴力境頭、暴力游戲，及學(xué)校與生活中的友伴關(guān)系等。綜上所述，攻擊通常是以環(huán)境為中介，由誘發(fā)事件啟動，通過個體的認知并再加工形成。按“信息加工理論”加以解釋[11]，這一過程主要牽涉著主體-環(huán)境-誘發(fā)事件三方面的交互作用，而環(huán)境與誘發(fā)事件往往以客觀形式存在，主體的生物性因素與情緒管理因素交互作用成為主要原因。因此，假若對攻擊行為加以中斷或干預(yù)，則可以由生理和情緒兩方面來進行，按照這樣的思路，即以生理和心理調(diào)節(jié)的方式同時進行將會取得更優(yōu)效果。李娜等（2011）提出，情緒是自尊與攻擊的中介變量，自尊通過情緒的部分中介效應(yīng)和完全中介效應(yīng)影響初中生的攻擊性，這一研究成為此類研究的一個較好范例。同樣，若以外顯性的攻擊作為評價標(biāo)準(zhǔn)，通過對情緒的積極引導(dǎo)和管理作為干預(yù)變量，達到降低兒童攻擊的目的，在實踐操作層面將具有可行性。

當(dāng)前關(guān)于情緒與攻擊相關(guān)性的研究，皆是由情緒作為攻擊線索的開始，然后到情緒與攻擊的相關(guān)性，進而過渡到主體對引起應(yīng)激的事件的認知評價，最后通過行為表現(xiàn)形成攻擊反應(yīng)。

五.結(jié)論與建議

由于情緒的形成過程是多因素交互作用的結(jié)果，所以對于攻擊及情緒調(diào)節(jié)的具體機制仍需要深入的研究，但現(xiàn)有的研究大都趨向于，心理游戲等活動對于情緒調(diào)節(jié)具有積極作用這一共識，而個體的攻擊行為也將會在這一干預(yù)過程中得到脫敏和合理的宣泄。這便是最早期的心理治療（Play Therapy）的形成思路。游戲治療是隨著心理學(xué)的發(fā)展而產(chǎn)生的，它是指通過游戲活動的形式協(xié)助兒童（一般是3歲至12歲）去表達他們的心理態(tài)度，再以干預(yù)手段達到治療效果。事實上，游戲是兒童表達自我最自然的方式，近似于成年人通過“說話”來表達情緒一樣。正如兒童在認知成長過程中其手段方法受生理心理發(fā)展限定，而只能以較直接的方式解讀和感受，從而形成對身邊世界的概念化一樣，情境性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，輔助以游戲化的話語結(jié)構(gòu)才能使其更直接有效的獲得正確的模式，在游戲與活動中形成正確的應(yīng)對技能和行為方式。

綜上所述，筆者提出以情緒引導(dǎo)和管理為路徑的心理干預(yù)手段，諸如兒童群體拓展活動、專門類的體育游戲、學(xué)?；蚣彝バ缘纳眢w活動，將會成為引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得情緒管理與宣泄，從而阻斷并降低其個體攻擊行為的積極方式。

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