劉漢國

中圖分類號：G633.55

一、教材整合的背景

在新課程教學(xué)中，教材的整合越來越受到重視。實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能否激發(fā)、教學(xué)質(zhì)量能否提高，與教材整合的程度密切相關(guān)。因此，教師需要在新課程改革理念的指導(dǎo)下，深入鉆研教材，又能跳出教材，大膽進(jìn)行教材整合，才能使教材煥發(fā)出新的光芒，真正成為有效合理的課程資源。

從另外一個角度來看，在實(shí)際地理教學(xué)中，我們往往面臨著，教材內(nèi)容多而雜，但授課時間不足的突出矛盾。因此如何將教材內(nèi)容進(jìn)行有效整合，顯得尤為迫切。

本文僅以湘教版高中地理必修模塊為例對“整合”的相關(guān)問題進(jìn)行闡述。

二、整合的原則

1、模塊整合應(yīng)堅(jiān)持“有效性”原則

知識之間存在著相互聯(lián)系，教學(xué)活動應(yīng)該主動建立這種聯(lián)系，并且應(yīng)該使知識更加系統(tǒng)化和條理化，操作起來更能節(jié)省時間，提高效率。

2、模塊塊整合應(yīng)堅(jiān)持“發(fā)展性”原則

教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)下適應(yīng)地理學(xué)科的模塊教學(xué)，尤其要以學(xué)生的能力發(fā)展為線索將各個模塊的學(xué)習(xí)連貫起來。

3.模塊整合應(yīng)堅(jiān)持“科學(xué)性”原則

整合過程中，應(yīng)做到模塊聯(lián)系的內(nèi)容是科學(xué)的、正確的、符合客觀實(shí)際并經(jīng)得起檢驗(yàn)的；然后是模塊聯(lián)系時對教學(xué)過程的組織、選用的教法，必須是科學(xué)的、富有教育意義的。

三、整合的策略

（一）、前移后置

1、前知后移

該現(xiàn)象最明顯的體現(xiàn)是模塊三和模塊一、二之間。模塊一、二分別側(cè)重自然地理和人文地理，模塊三則是以具體案例的形式剖析地理現(xiàn)象和問題的綜合體，是一個理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程，也是一個培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的過程。為了更好達(dá)成這一過程。模塊三教學(xué)中需要較多整合和聯(lián)系前面的知識。例如，《荒漠化的危害與治理》可以整合模塊一“自然地理環(huán)境的整體性”這一內(nèi)容，新授課之前先來分析西北地區(qū)的自然地理特征，做好鋪墊，而后再分析該地荒漠化的成因和影響，效果較好。

2、后知前移

模塊一和模塊二的原理性強(qiáng)，教材中缺乏案例，導(dǎo)致學(xué)生即便是掌握了基本原理，也不會將知識、原理運(yùn)用到實(shí)踐中，學(xué)習(xí)浮于表面、研究不夠深入。因此可以將模塊三的知識適度前移。例如在講“農(nóng)業(yè)地域類型”時，順便把美國的農(nóng)業(yè)帶介紹一下。在講工業(yè)地域類型中的傳統(tǒng)工業(yè)時，順便簡要介紹魯爾區(qū)、美國東北老工業(yè)基地、我國遼中南工業(yè)基地等。當(dāng)然，在前移后置的過程中應(yīng)該尊重課標(biāo)要求和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，不要喧賓奪主，隨心所欲穿插切割。

（二）、弱化、刪減

1、弱化

教材中有些內(nèi)容過于抽象難懂，需要弱化處理。

最明顯的例子是模塊一的“地球運(yùn)動”和“三圈環(huán)流””，這些知識是難點(diǎn)中的難點(diǎn)，學(xué)生難于理解和把握，但從近幾年的高考考向中，發(fā)現(xiàn)這些知識點(diǎn)有逐漸淡化的傾向。對此，我們對這些內(nèi)容進(jìn)行弱化，采取的策略是輕過程，重結(jié)

2、刪除

教材中有的內(nèi)容語焉不詳，實(shí)用性不大，或者是前后有所重復(fù)，這樣的內(nèi)容需要刪除或重組。例如模塊一中《地形對聚落及交通線路分布的影響》這一內(nèi)容放在這顯得非常突兀，應(yīng)該刪除，相關(guān)內(nèi)容整合到模塊二《交通運(yùn)輸布局及其對區(qū)域發(fā)展的影響》中更好。依據(jù)是，經(jīng)過必修二前幾章的學(xué)習(xí)，此時學(xué)生對區(qū)位和聚落的概念已經(jīng)理解，講授起來更容易。

（三）、添加新知

在實(shí)際教學(xué)中，為了使知識點(diǎn)更全面和條理化，我們需要對教材某些知識進(jìn)行適度添加和完善。例如模塊一“地球上水”語焉不詳，需要添加陸地水體類型及河流補(bǔ)給來源，河流地特征等知識點(diǎn)。再比如，模塊一“地殼的物質(zhì)組成和循環(huán)”可適當(dāng)添加巖石新老關(guān)系的判斷這一內(nèi)容。

（四）、校準(zhǔn)和精確化

教材中有些概念的界定不夠明確，此時需要校準(zhǔn)和精確化。比如必修二第一章“人口的變化”只具體分析了人口遷移。實(shí)際上縱觀近幾年高考，人口的流動和遷移都有考查，例如我國農(nóng)民工的大量流動，我國城鎮(zhèn)化的發(fā)展等等。所以我們在處理這一部分的時候，把這一部分改為人口的遷移和流動，不去刻意區(qū)分遷移和流動。

（五）、借鑒他人，取長補(bǔ)短

教學(xué)中對于不同版本的教材應(yīng)該有所整合，取其長處，為我所用。比如湘教版必修一“外力作用與地表形態(tài)”，教材描述的非常簡單。好的處理辦法是，整合人教版第四章“河流地貌，”相關(guān)內(nèi)容。再比如必修三“流域綜合治理與開發(fā)”，湘教版教材選取了田納西河流域進(jìn)行分析。但是教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這一地區(qū)很陌生，而且在后續(xù)學(xué)習(xí)中這一案例出現(xiàn)的頻率很小。因此，我借鑒魯教版長江流域這一案例，進(jìn)行教學(xué)活動，概括提煉河流綜合開發(fā)和治理的措施。而把田納西河這一案例弱化處理，作為補(bǔ)充案例。

（六）、教材中圖整合

教材的圖往往比較分散，有必要把教材中有關(guān)聯(lián)的圖也進(jìn)行整合。例如在講解全球六大板塊時，應(yīng)該有這樣三張?jiān)谝黄鸬膱D，分別是六大板塊位置圖（模塊一），全球地形圖（區(qū)域模塊），世界政區(qū)圖（區(qū)域模塊），氣壓帶與風(fēng)帶圖（模塊一），氣候與洋流圖（模塊一）。把這幾張圖整合在一起，放在桌面上，學(xué)生在初期學(xué)習(xí)中經(jīng)常翻看，久而久之，能夠熟記在腦中，就可以脫離這個拐棍了。實(shí)際上這一是個在大腦中整合地圖信息的過程。當(dāng)然整合的圖應(yīng)該是那些使用頻率高的圖，而且應(yīng)堅(jiān)持簡化而非復(fù)雜的原則，不可加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。我想未來，能不能像谷歌地圖（Google earth）一樣，做出一個多圖層疊加的電子地圖，在移動設(shè)備上使用，這有待繼續(xù)研究。