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凈化語文課堂,凸顯“語文味”

2017-04-12 03:44:38李彩鳳
關(guān)鍵詞:語文味游記語文課堂

李彩鳳

G623.2

課改后,為豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,大量非語文元素不斷涌進(jìn)我們的語文課堂:從吹拉彈唱到琴棋書畫;從天文地理到思想品德,似乎語文課無所不能。這樣沒有語文味的語文課不禁讓人擔(dān)憂!那么,如何凈化語文課堂,凸顯“語文味”呢?接下來就這個(gè)問題談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

一、定位學(xué)科性質(zhì),把握教學(xué)方向

作為語文老師,我們首先要準(zhǔn)確把握語文課程的工具性與人文性。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。省教科院吳福雷老師在解說“徽派語文”時(shí),也曾強(qiáng)調(diào):語言是載體,語用是策略,人文則是與之相伴相隨的靈魂。所以,真正的語文味,是工具性與人文性的和諧統(tǒng)一!

比如《去年的樹》這篇童話故事,全文用白描的手法,通過四次對(duì)話,展開故事情節(jié),贊美了令人蕩氣回腸的友情。我的教學(xué)目標(biāo)不僅是引導(dǎo)學(xué)生感受大樹與鳥兒之間的深情,我還要引領(lǐng)學(xué)生感悟文本在主人公的刻畫、故事情節(jié)的安排及語言表達(dá)上的特點(diǎn)!

教學(xué)中,我緊扣文本,努力構(gòu)建有生命的、詩意的語文課堂。

1. 初讀課文,多元對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生把自己與文本接觸后的最初

的,沒有受到過任何影響的感受說出來。

2. 演讀課文,傾心對(duì)話。深入角色內(nèi)心,有感情地朗讀四組對(duì)話,感悟作者滲透在文字背后的情感。

3. 引導(dǎo)想象,補(bǔ)充對(duì)話。研讀最后部分,想象小鳥的心理活動(dòng),

補(bǔ)充對(duì)話,把讀、說、想、寫有機(jī)融合,升華情感。

4. 拓展延伸,多向?qū)υ?。最后跳出文本,以讀者的身份審視

文本,進(jìn)行理性思考,引導(dǎo)學(xué)生與鳥兒、與伐木人、與作者進(jìn)行多向?qū)υ?,從而產(chǎn)生多元化的理解與感悟,最終實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一!

二、定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo),落實(shí)語文教學(xué)內(nèi)容

1. 教什么,永遠(yuǎn)比怎么教更重要

如果問我們老師語文課堂教什么,您可能會(huì)回答:語文課當(dāng)然教語文。關(guān)于“教什么”的問題,我們仿佛不用思考,也從未思考過,可問題恰在于此。我們一向追求教學(xué)方法的精巧,教育技術(shù)的創(chuàng)新,卻不知道這是本末倒置的做法:“教什么”都沒有弄明白,如何奢談“怎么教”?

2. 根據(jù)不同文體和語體,確立不同的教學(xué)重點(diǎn)

要教出語文味,教師還必須有強(qiáng)烈的文體意識(shí)和語體意識(shí),因?yàn)椴煌奈捏w和語體,教學(xué)重點(diǎn)是有所不同的。去年暑假,我讀了一本書——《小學(xué)語文名師新秀大辯課》,專門講述小學(xué)語文各類文章教什么和怎么教的問題,當(dāng)真受益匪淺。

下面,我以《頤和園》第一課時(shí)為例,說說自己借鑒的一些做法。《頤和園》這篇課文生動(dòng)描繪了頤和園的美麗景觀,層次清楚,語言優(yōu)美。我希望自己能夠充分利用這小學(xué)階段的第一篇游記,在引導(dǎo)學(xué)生感受頤和園之美的同時(shí),重點(diǎn)滲透游記寫法特點(diǎn)。

(1)課前談話,巧妙滲透游記概念。

導(dǎo)入:孩子們,你們喜歡旅游嗎?對(duì)于出去玩,大家都會(huì)很開心,但據(jù)我所知總有很多小朋友,回來以后會(huì)很煩惱,因?yàn)槔蠋熀图议L(zhǎng)總喜歡在這時(shí)候給我們布置一項(xiàng)作業(yè):讓我們把自己在旅游中看到的、聽到的、想到的用筆記下來,也就是寫游記。如何寫游記呢?這節(jié)課我們就一起學(xué)習(xí)一篇游記,相信你有所收獲。

(2)初讀課文,初步感知頤和園的美麗。

(3)把握課文脈絡(luò),感知游記特點(diǎn)。

大屏幕出示每自然段的首句,學(xué)生齊讀,教師相機(jī)歸納:就這樣帶著讀者,邊走邊看,一路景物都在變換。腳下一移動(dòng)步子,眼前就換了風(fēng)景。這是寫游記最基本的規(guī)律——按游覽順序?qū)憽?/p>

(4)細(xì)致學(xué)習(xí)“長(zhǎng)廊”部分。

3. 簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié),有效進(jìn)行語言訓(xùn)練。

關(guān)于簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié),有效進(jìn)行語言訓(xùn)練,我個(gè)人尤其推崇薛法根老師的組塊教學(xué)法:清晰、精致,簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單!

我最欣賞薛老師的詞語教學(xué)。課堂伊始,或直接板書,或直接聽寫,內(nèi)容可能是詞語,也可能是句子,但一定是教師根據(jù)課文內(nèi)容精心選擇的?;驇椭爬ā⒗斫庹n文,或有助于體會(huì)文本情感。這些詞語基本會(huì)串聯(lián)整個(gè)教學(xué)過程。所以,在他的課堂上,詞語有溫度,字詞知冷暖!

在教學(xué)《秦兵馬俑》時(shí),我也用心設(shè)計(jì)了以下幾組詞語。

舉世無雙 享譽(yù)世界 絕無僅有

規(guī)模宏大 類型眾多 個(gè)性鮮明

身材魁梧 昂首挺胸 神態(tài)自若

躍躍欲試 若有所思 目光炯炯

初讀課文后,我利用第一組詞語解說課文主要內(nèi)容及首尾呼應(yīng)的寫法。我利用第二組詞語,找出過渡段,把握課文脈絡(luò)。細(xì)讀課文時(shí),我以第三、四組詞語為點(diǎn),輻射兵馬俑的其他類型和神態(tài),豐富學(xué)生語言積累,并創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)他們展開想象,俑坑內(nèi)可能還有什么神態(tài)的兵馬俑,順勢(shì)進(jìn)行寫話訓(xùn)練!

4. 以讀為本,重視指導(dǎo)

語文課程應(yīng)特別關(guān)注文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的影響,在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。所以,一節(jié)充滿語文味的課,必定書聲瑯瑯!

教師要以讀為本,充分發(fā)揮指導(dǎo)作用,幫助學(xué)生體會(huì)課文的語言特點(diǎn)。如:哪個(gè)地方該停頓?哪個(gè)地方該重讀?哪個(gè)地方應(yīng)高昂?哪個(gè)地方要低沉等等。這樣長(zhǎng)此以往,學(xué)生語感自然得到了潛移默化的提升。

三、提升教師自身的語文味

課堂煥發(fā)語文味,教師自身應(yīng)該先有語文味。腹有詩書氣自華,一個(gè)語言貧瘠干癟的老師很難把課堂變得有滋有味。反之,教師妙語連珠,旁征博引,一定可以為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)語文味濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

當(dāng)然,想要出口成章并不容易,所以我們可以在備課的時(shí)候,提前做好準(zhǔn)備。仍以《去年的樹》為例,導(dǎo)語設(shè)計(jì):十年前,有一個(gè)故事,我第一次讀的時(shí)候,就被它深深感動(dòng)了,因?yàn)檫@個(gè)故事讓我體會(huì)到了傷感的美麗、友情的可貴;其實(shí),這個(gè)故事打動(dòng)的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止一個(gè)我,多年前,它一經(jīng)產(chǎn)生就感動(dòng)了無數(shù)靈魂;今天,我想它同樣會(huì)感動(dòng)在座的同學(xué)。

總之,一堂好的語文課,必須擁有濃濃的“語文味”!我們要不斷提高自身文化修養(yǎng),增強(qiáng)文化底蘊(yùn),做一個(gè)有語文味的語文老師,讓語文課堂散發(fā)語文獨(dú)特的芳香!

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