何勉++佟建波

摘 要：?jiǎn)纹瑱C(jī)原理與應(yīng)用是中職電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，是一門理論性與實(shí)踐性都非常強(qiáng)的課程。針對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中引入“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”， 能讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得有趣，真正做到學(xué)以致用。該方法一般采用確定任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、交流總結(jié)四個(gè)階段來進(jìn)行。實(shí)踐表明，該方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)纹瑱C(jī)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；教學(xué)；應(yīng)用

TP368.1-4

當(dāng)今中職生具有以下特點(diǎn)：在長(zhǎng)期的基礎(chǔ)教育階段，由于尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也未曾找到適合的學(xué)習(xí)方法，并且還缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，因此產(chǎn)生了厭學(xué)心理和行為，漸漸形成了“因?yàn)椴粫?huì)學(xué)而學(xué)不好，因?yàn)閷W(xué)不好而不想學(xué)”的惡性循環(huán)形象。

如何使學(xué)生既能學(xué)到理論知識(shí)，又具有動(dòng)手能力，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能較好地解決這個(gè)問題。在課程教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)，是傳統(tǒng)教學(xué)與新教學(xué)改革下實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是改善理論講授與實(shí)踐運(yùn)用間脫節(jié)的關(guān)鍵，也是推動(dòng)新形勢(shì)下教學(xué)改革的有益嘗試。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)屬于一種學(xué)生主動(dòng)探究型的教學(xué)模式，其具備以學(xué)生為中心、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的特點(diǎn)，適合應(yīng)用于單片機(jī)類的工科課程教學(xué)中。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本涵義

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)過程的實(shí)施

1.確定任務(wù)，明確任務(wù)目標(biāo)

考慮到現(xiàn)在的中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高，在確定任務(wù)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)由易到難，前后相連，層層深入，自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過完成特定的實(shí)際任務(wù)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，品嘗成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在單片機(jī)課程中，由易到難，可以把任務(wù)設(shè)計(jì)為：流水燈控制電路、開關(guān)控制的流水燈、交通燈設(shè)計(jì)、數(shù)碼管數(shù)字顯示等。

2.劃分小組

由于班級(jí)人數(shù)較多，而實(shí)驗(yàn)設(shè)備較少的原因，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。分組前，對(duì)學(xué)生做深入的調(diào)查研究，如學(xué)生的表現(xiàn)、各科學(xué)習(xí)成績(jī)等，做到心中有數(shù)。采用互補(bǔ)的方式進(jìn)行分組，即成績(jī)好的與差的學(xué)生分為一組。這樣有利于差生的轉(zhuǎn)化。 通過相互幫助、相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，使每一位學(xué)生都能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功“成就感”與“喜悅感”，從而達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和領(lǐng)悟，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

3.學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，自主探索完成“任務(wù)”

在完成任務(wù)的過程中，不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的 "自主學(xué)習(xí)"能力。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的解決方案。

例如，制作《流水燈控制器》電路板時(shí)，教師要簡(jiǎn)要分析任務(wù)，解釋運(yùn)作方法，說明問題的背景，說明要解決的問題，實(shí)地考察，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入方案的討論。具體是指強(qiáng)調(diào)任務(wù)中的注意事項(xiàng)，分析講解單片機(jī)I/O口及數(shù)據(jù)傳送指令，對(duì)有關(guān)的電子線路的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，如穩(wěn)壓電源原理等，然后要求學(xué)生確定電子元件的參數(shù)、列出原件清單，利用PROTEL繪制電路原理圖，根據(jù)PCB電路板的制作方法設(shè)計(jì)好電路板，利用匯編語言編寫好程序并進(jìn)行仿真與調(diào)試，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生參與知識(shí)建構(gòu)的積極性與自覺性。

總之，讓學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與熱情，并通過實(shí)際操作，自主探索并完成任務(wù)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

4.注重積極的任務(wù)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的關(guān)鍵之一，完善的評(píng)價(jià)體系是對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握和實(shí)踐能力的肯定，也可成為對(duì)學(xué)生的一種激勵(lì)手段。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)將單片機(jī)課程按照知識(shí)結(jié)構(gòu)形成了多個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)的結(jié)果都可能是下一個(gè)任務(wù)的延續(xù)，積極的評(píng)價(jià)機(jī)制有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能對(duì)學(xué)生的下一輪學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力。

在流水燈控制電路板這個(gè)任務(wù)中，首先，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)分，包括電路板的美觀度及復(fù)雜度、燈閃的花樣等；然后組織學(xué)生集中起來進(jìn)行討論和總結(jié)。先在小組內(nèi)進(jìn)行互相評(píng)價(jià)總結(jié)，讓學(xué)生看一看其他同學(xué)是如何完成該任務(wù)的，在方法上和自己有什么不同，以集思廣益、開拓思路； 然后，由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，要對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中的發(fā)展變化以及學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充、詳解、強(qiáng)調(diào)。在任務(wù)完成基礎(chǔ)上，教師對(duì)不足之處進(jìn)行總結(jié)和引導(dǎo)，提出要求。這樣，可以照顧大多數(shù)，又能因人而異，使不同層次的同學(xué)都能獲益，使教材內(nèi)容得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。

三、教學(xué)效果

在單片機(jī)課程的教學(xué)中，運(yùn)用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教學(xué)效果有了很大的轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、課堂氣氛與以前大不相同。傳統(tǒng)的課堂氣氛較沉悶、學(xué)生的積極性不高，師生間的交流不多，而用此法后的課堂氣氛則大不相同，生生之間、師生之間真的動(dòng)起來了，氣氛很活躍，學(xué)生興趣和積極性都有較大提高；

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容更為開放，能更好地滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容是預(yù)設(shè)的、封閉的，而用此法后，課堂教學(xué)中只是提出了需探究的問題，并無預(yù)設(shè)和封閉，因此學(xué)習(xí)的內(nèi)容開放的多了，而對(duì)學(xué)生的要求也不在是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)做稍淺層次上的探究即可，而對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)等生可做更深層次上的探究，照顧到了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

3.學(xué)生對(duì)單片機(jī)課程的知識(shí)理解得更深刻。傳統(tǒng)的教學(xué)都是以教師為主體，雖然也有實(shí)驗(yàn)演示，但是抽象深?yuàn)W的單片機(jī)知識(shí)還是讓學(xué)生望而祛步，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法后，學(xué)生自主探索，分析問題并解決問題，抽象的內(nèi)部結(jié)構(gòu)也能想象出來，學(xué)習(xí)指令時(shí)不會(huì)今天背了明天就忘，真正地實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐一體化。如在流水燈控制電路板這個(gè)任務(wù)中，學(xué)生對(duì)單片機(jī)I/O口的結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)傳送指令都理解得非常透徹。

4.技能水平較以前有進(jìn)步。傳統(tǒng)技能教學(xué)雖對(duì)技能等各方面都有明確的目標(biāo)和要求，并有按計(jì)劃進(jìn)行訓(xùn)練，但效果還是不理想，而用此法后效果比以前有較大的進(jìn)步，因?yàn)樵趯?shí)操過程中學(xué)生是自主地去做，而不是靠教師逼出來的。

四、結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，它繼承了傳統(tǒng)教學(xué)方法的很多優(yōu)點(diǎn)，始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生通過自己的操作，把書上死的理論變成活的應(yīng)用。教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，更多的是把知識(shí)加以引申，使學(xué)生能夠觸類旁通，識(shí)一山而知千峰，點(diǎn)面結(jié)合、以點(diǎn)帶面、以舊帶新，較好地解決教與學(xué)的矛盾，為教育創(chuàng)新開辟了一條廣闊的途徑。只有這樣，才能適應(yīng)信息社會(huì)飛速發(fā)展的需要，走在時(shí)代的潮頭。

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