林賢芳

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)不斷地發(fā)展，在現(xiàn)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中人們越來越重視課堂信息技術(shù)的使用和微課技術(shù)的普及，但面對這兩種教學(xué)手段的興起應(yīng)當(dāng)如何順應(yīng)趨勢來做好學(xué)生的教學(xué)工作呢？這就需要在信息技術(shù)的影響之下，結(jié)合信息教育手段來打造素質(zhì)化的課堂教學(xué)模式，運(yùn)用多媒體和信息課堂教學(xué)終端來對學(xué)生進(jìn)行深入的教學(xué)，通過移動教學(xué)終端依托信息教學(xué)系統(tǒng)來對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤，充分的掌握學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，依托學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來打造課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂教學(xué)模式；信息微課設(shè)計；問題研究

623.5

一、 課堂信息化教學(xué)體系的建立

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中要想滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求就要運(yùn)用現(xiàn)代化信息教學(xué)手段來構(gòu)建課堂信息化教學(xué)模式。其模式的構(gòu)架不僅是多媒體技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、視頻技術(shù)在課堂教學(xué)過程中的使用，更需要為學(xué)生配備好硬件基礎(chǔ)，也就是要為每一個學(xué)生配備基本的移動互聯(lián)終端，可以選擇為學(xué)生配備平板電腦、掌上電腦、計算機(jī)等教學(xué)設(shè)備，但是受到財政因素的影響，一般情況下這樣的設(shè)施是難以完備的。那么就要在條件可以達(dá)到的范圍之下，以班級為單位配備多媒體應(yīng)用系統(tǒng)，建立在數(shù)字技術(shù)之上來進(jìn)行多媒體教學(xué)。但是現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)還是有著極大的不同的，傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)注重于課件的演示和視頻的播放，而現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)是以多媒體信息平臺為依托對學(xué)生進(jìn)行立體化微課教學(xué)。那么如何根據(jù)多媒體化的教學(xué)手段來實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的多媒體微課教學(xué)呢？這就要求要具備較高的計算機(jī)操作能力，要能夠結(jié)合相關(guān)的軟件制作相應(yīng)的微課課件來供教學(xué)使用，最主要的一點就是要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣制作相應(yīng)的微課視頻來供學(xué)生上課使用，微視頻的制作最主要的一點就是要結(jié)合學(xué)生的興趣來制作微課視頻，突出視頻人性化、興趣化的特點。另外在教學(xué)的過程中要想全面化體現(xiàn)出，微課的特點還要注重課堂教學(xué)模式的建立，如何來制作微課視頻和微課課件來最大化的吸引學(xué)生對于知識的關(guān)注，能夠通過相應(yīng)的微課技術(shù)將課本知識完美的呈現(xiàn)出來，從視覺感覺等方面來增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗，將微課視覺情景最大化的還原。同時要注重課堂教學(xué)的過程中對于學(xué)生的興趣性引導(dǎo)，最大化的引導(dǎo)學(xué)生來關(guān)注課本知識，還原教學(xué)情景，通過微課教學(xué)手段的運(yùn)用來實現(xiàn)教學(xué)場景的體現(xiàn)，滿足學(xué)生的教學(xué)視覺體驗，形成高效率的課堂教學(xué)模式。

二、 信息化課堂操作模式的搭建

除了必要的信息化微課技術(shù)支撐之外，還需要建立相應(yīng)的信息化操作模式，引導(dǎo)學(xué)生來使用信息化產(chǎn)品，提高課堂的教學(xué)效率。要根據(jù)每一個學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，對全班的學(xué)生進(jìn)行有效的層次劃分，針對在課堂學(xué)生的實際變現(xiàn)和知識的實際接收能力，做好每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，做好每一個學(xué)生的知識講解工作和實際學(xué)習(xí)情況調(diào)查，為每一個學(xué)生知識的實際學(xué)習(xí)排憂解難。同時根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)水平，打造班級體的課堂體驗?zāi)Ｊ?，選擇不同的知識講解方法讓學(xué)生來進(jìn)行實際選擇，選取最適合學(xué)生的教學(xué)方法為學(xué)生講解知識，同時要根據(jù)每個學(xué)生知識接收能力的不同，選擇適合于課堂的知識難點解釋模式，做好學(xué)生的知識講解工作，結(jié)合每一個學(xué)生的課堂知識體驗，改變教學(xué)方式，提升班集體的素質(zhì)水平。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，遇到分?jǐn)?shù)概念的這節(jié)課的講解，由于孩子的年齡較小，不能直接接受分?jǐn)?shù)概念，可以為學(xué)生制作關(guān)于分?jǐn)?shù)概念的三維動畫，微視頻來增強(qiáng)學(xué)生的視覺體驗，還可以將教材上關(guān)于分?jǐn)?shù)知識點通過思維導(dǎo)圖的方式制作成ppt課件，在課堂教學(xué)的過程中進(jìn)行滾動播放來增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、信息化教學(xué)課堂教學(xué)方式

隨著信息技術(shù)不斷地進(jìn)步，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中要想做好學(xué)生的教學(xué)工作就要結(jié)合正確的信息引導(dǎo)方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，因為單純的進(jìn)行課堂實際教學(xué)是無法滿足學(xué)生需要的，結(jié)合于現(xiàn)代信息技術(shù)主要是注重信息操作模式的教學(xué)，在借助于信息技術(shù)手段進(jìn)行多元化教學(xué)的過程中還要注重學(xué)生的課堂教學(xué)體驗，確立課堂教學(xué)宗旨，在滿足于學(xué)生學(xué)習(xí)需要的同時，結(jié)合于什么樣的信息操作模式，確立什么樣的課堂主題，通過什么樣的方式來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂興趣。當(dāng)然，在確立課堂教學(xué)主題的時候，要選取適合于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)需要的信息感官模式來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生在信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合的模式下，提高自身的知識學(xué)習(xí)認(rèn)知，理解課堂知識，了解知識原理，形成科學(xué)化思維，提高知識的感官意識。例如；可以運(yùn)用平板電腦或者掌上電腦來進(jìn)行信息化教學(xué)，也可以依托信息化教學(xué)系統(tǒng)來引導(dǎo)學(xué)生線上做題，結(jié)合線上視頻或者動漫的知識原理講解來深刻理解數(shù)學(xué)知識點，形成正確的解題思路，通過電腦來進(jìn)行實際解題，增強(qiáng)學(xué)生的感官思維。

四、信息化微課課堂的可實現(xiàn)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的信息化教學(xué)就是要結(jié)合信息化的產(chǎn)品和信息化知識傳授的方式來突出高效率的個性化課堂教學(xué)體系，具體的實現(xiàn)方式要以信息產(chǎn)品和信息教學(xué)數(shù)據(jù)為主要依托結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣構(gòu)建一個立體化的課堂。素質(zhì)化課堂教學(xué)模式還要突出一個個性化教學(xué)方式，就是要結(jié)合信息教學(xué)的手段來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語文基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，可以制作個性化的教學(xué)ppt課件和動畫視頻短片的制作來完善個性化學(xué)習(xí)引導(dǎo)機(jī)制，根據(jù)信息多媒體集中化的個性教學(xué)方式的應(yīng)用來突顯視頻信息教學(xué)的魅力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識原理，確立信息化的課堂教學(xué)模式。信息化教學(xué)條件下，老師通過學(xué)生自主性的解決方式來引導(dǎo)學(xué)生自己通過自己實際的能力來解決問題，確保學(xué)生通過自己解決問題的過程心理壓力得到舒緩，形成正確積極的價值觀。老師要想做好學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，就要重視教學(xué)方法的應(yīng)用。例如可以通過將具體的知識點制作成微視頻或者教學(xué)動漫來在課堂教學(xué)的過程中為學(xué)生播放，也可以將數(shù)學(xué)知識點融合到游戲當(dāng)中，可以通過做游戲的方式來吸引學(xué)生的關(guān)注。如在講解平均數(shù)時，教師可以準(zhǔn)備4塊完全一樣的木塊，然后分成兩堆，分別是1塊和3塊，然后提問學(xué)生：兩堆木塊中小木塊數(shù)量是否一樣多？哪堆多？哪堆少？待學(xué)生回答完畢，教師在將木塊分為兩兩一堆，然后告訴學(xué)生“2”是剛才兩堆小木塊的平均數(shù)，學(xué)生在思考這一結(jié)論的時候教師可再次進(jìn)行演示，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，深入思考。教師借助木塊演示的方法讓學(xué)生認(rèn)識并掌握平均數(shù)的概念，同時還可以通過比較大小的方式讓學(xué)生們認(rèn)識到原來的“1”“3”可以和平均數(shù)“2”比較大小。所以教師可以選用這一方法把“平均數(shù)”的概念很直觀的講解給學(xué)生，且學(xué)生通過觀察這一演示可以得到更好的理解平均數(shù)的概念。

參考文獻(xiàn)：

[1]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò).2013（10）