王文舟

G632.4

對一堂課進行科學的評價，是尋找教學存在問題的途徑，也是發(fā)掘教師教學優(yōu)勢的方法，可以促進教師業(yè)務交流和相互學習，是全面提升專業(yè)素養(yǎng)的一種有效手段，是教學活動的一根指揮棒。它既是一種教研活動，又是一種科研活動。因此，小到教師的專業(yè)成長，大到學校的生存發(fā)展，都與聽評課有著直接的關系 。

要科學合理地評好一節(jié)課，我認為應從以下幾方面進行。

一、評指導思想。即從課程理念，教學思想的角度出發(fā)，看是否能體現(xiàn)一定的教學理念，是否能理論聯(lián)系實際，不肓從，不作秀。具體包括：面向全體學生的思想，培養(yǎng)學生的能力和發(fā)展學生整體素質(zhì)的思想，樹立學生主體地位又不忽視教師主導作用的思想。

二、評目標設計。教學目標是一堂課成功與否的關鍵，是課堂教學的出發(fā)點和歸宿。一方面，目標的制定要全面、具體、適度。要從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定目標。知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確具體，體現(xiàn)學科特點。確定的目標，要能以課標為指導，體現(xiàn)年級、學科、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。另一方面，從學習目標達成來看，要看學習目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重難點內(nèi)容，重難點內(nèi)容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

三、評教材處理。有學者指出：“教學是教師與教材之間的一種合作關系，只有當合作者能夠了解彼此的有點并形成互補時，這種合作關系才能得到最佳發(fā)揮。”因此要從教學內(nèi)容處理的角度，評教材體系和知識體系是否把握準確，教學重點是否突出，教材取舍是否得當，教學難點是否突破，是否能夠深入淺出、符合學生接受心理，課堂容量是否適當。

四、評教法運用。一節(jié)成功的課，教師應多角度、全方位地激勵、開拓學生思維，著重培養(yǎng)和提高學生分析、概括、判斷和遷移能力。突破定向、單一思維式，使學生思維的角度靈活多變思，走向深入，形成一種積極主動、具有獨創(chuàng)精神的創(chuàng)造性思維模式，為學生掌握知識、提高課堂效率創(chuàng)造極好條件。

五、評教學程序設計。

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現(xiàn)要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析，它包括以下幾個主要方面：

（一）看教學設計

教學設計是教師上課的脈絡和主線，它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣取舍詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學設計，一是要看教學設計符不符合教學內(nèi)容實際，符不符合學生實際；二是要看教學設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗，給學生以新鮮的感受；三是看教學設計的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。

（二）看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學設計與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟，課堂結(jié)構(gòu)的不同，會產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢娬n堂結(jié)構(gòu)設計是十分重要的。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者的授課重點、結(jié)構(gòu)安排。授課時間設計包括：教學環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當。

六、評學法指導。既對教師在課堂教學中對學生學法指導的情況進行評價（如理解、記憶、評價學生等方法的指導）。要看在課堂教學中，教師是否按照教材的內(nèi)容進行釋疑、討論、練習等獲得知識的學習過程，上課是學生獲取知識的主要途徑，是消化課本、啟迪思維、培養(yǎng)能力的主要場所，聽課的能力、方法等都將直接影響著學習效果。因此，在課堂上，教師是否注重指導學生的聽課方法，要指導學生找重點、關鍵字句，進行壓縮性記憶將成為教學效果好壞的重要標志。一般情況下的概念、定義、性質(zhì)、法則等都用文字來表達，對其中的重點詞要抓住不放，再在理解字、詞的基礎上，重新壓縮成簡單易記的內(nèi)容。另外，還要培養(yǎng)學生多用手、眼、耳、腦等器官，要求學生首先用眼看準，看老師演示、板書和動作；用耳聽懂，傾聽老師的講解和同學的回答；用心思考，想所學的內(nèi)容，反思自己學會了什么，還有什么與別人不同的見解；用腦去歸納、概括；再用手去實踐，即動手操作學具并嘗試做練習。在指導學生聽課時，應按照“專心聽講—當堂弄懂—抓住關鍵—理清思路”的方法進行指導。同時，還要學會質(zhì)疑，要能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，以不斷地提高學生獨立學習的能力。

七、評教學基本功。既對教師在教學活動中的組織能力，口語表達能力，書寫技能，應變能力等進行評價。教師的基本功即專業(yè)素養(yǎng)，決定了課堂的高度，是上好一堂課的前提和保證，。

八、評板書設計。板書設計是教師教學思路、教學內(nèi)容的高度濃縮和集中體現(xiàn)，評議中要關注板書設計是否合理、科學、新穎、有創(chuàng)意，是否能較好地幫助學生理清教學思路，把握學習重點，獲得美感享受。

九、評教學效果。即對教學內(nèi)容的完成程度，教學效果是課堂教學的生命線，一堂課上地再怎么多姿多彩，如果學生的注意力不集中，學習效率不高，學生對知識的掌握程度，學生能力的形成程度，學生思維的發(fā)展程度等三維目標落實不到位，那么教師的一切努力都是徒勞的。

評課的過程是一個實事求是又充滿技巧的過程，要在肯定優(yōu)點，指出不足的同時，讓人心悅誠服，激發(fā)上進心。因此評課要把握以下原則

1.實事求是的原則。評課應本著公正公平、實話實說的態(tài)度，以一種負責任的態(tài)度，給執(zhí)教者學習的機會，切不可套話連篇，敷衍了事。

2.輕松和諧的氛圍。主持者應營造一種輕松、愉快的評課氣氛，語氣中肯不偏激，像激發(fā)學生的學習熱情一樣鼓勵更多的人參與發(fā)表看法。

3.突出重點，切中要害。評課不宜長篇大論，面面俱到，應主要圍繞教學目標的完成情況進行評述，肯定優(yōu)點，提出不足。

4.激勵性原則。評課的目的是要治病救人，幫助授課者更好地成長，而不是一棒子打死，讓人灰心喪氣，要讓授課者始終充滿信心，不斷進步。

5.就事論事原則。 評課要對事不對人，把課評足，就事論事，不要由評課到評人，更不能因一堂課而否定其全部工作。

總之，評課中要抓主要矛盾，突出主要問題。金無足赤，人無完人，再好的課也有不足，再差的課也有優(yōu)點。因此要以友善、真誠的態(tài)度開展評說，學會辯證地看問題，既要指出不足，更要發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，激勵教師勇于接受和改正錯誤，不斷進步，這才是評課的終極目標。