李易錚+金愛冬

摘要：師范生的培養(yǎng)、性格形成以及信念構(gòu)造，一直是師范類院校關(guān)注的重點，而怎樣構(gòu)造信念一直是各師范院校培養(yǎng)的難點。各國教育學(xué)家以及教育學(xué)者對教師信念有了許多研究，大多研究都表明一位教師的信念即教師本身對教學(xué)的看法能夠影響他對教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)課堂所采取的措施以及對教學(xué)的評價。所以對于師范生的培養(yǎng)，首先應(yīng)關(guān)注信念的初始形成原因，不僅要關(guān)注師范生受學(xué)校環(huán)境及社會發(fā)展的影響，還應(yīng)關(guān)注師范生的自身性格、成長環(huán)境以及所受的教育經(jīng)歷對教師信念的養(yǎng)成有哪些影響。

基于以上原因，本文試圖從教師的職業(yè)信念、教師的教學(xué)信念、教師對學(xué)生的信念、教師的角色塑造信念四個方面找尋不同成長環(huán)境以及所受教育經(jīng)歷背景下職前教師信念形成的現(xiàn)狀，并探尋對民族高校職前教師信念可能產(chǎn)生影響的因素。

關(guān)鍵詞：職前教師；教師信念； 現(xiàn)狀研究

O1-4；G652

一、問題提出

近年來，由于國家對基礎(chǔ)教育的重視，教育學(xué)家們對教師的研究逐漸從外在的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向了對內(nèi)在的教師思想、教師觀念、教師教學(xué)信念等。隨著教師素質(zhì)要求的提高和新課程改革的大背景下，我國對教師教育信念也進(jìn)行了大范圍的調(diào)查、研究及討論。但是教育學(xué)者對職前教師的教育信念的研究甚少，尤其缺少對不同民族職前教師的教育信念研究對比。本文基于對教師教育信念的研究，探討了職前教師教育信念的現(xiàn)狀以及影響因素。

二、教師信念的定義

（一）教育學(xué)者關(guān)于教師信念的相關(guān)研究

總結(jié)國內(nèi)的教育學(xué)者對教師信念的研究，我們可以看出不同的學(xué)者對教師信念的理解是有差別的，到目前還沒有一個統(tǒng)一規(guī)范的定義。國內(nèi)學(xué)者對教師信念的相關(guān)概念大概有：趙昌木（2004）在《論教師信念》一文中認(rèn)為，教師信念是教師自己確認(rèn)并信奉的有關(guān)人、自然、社會和教與學(xué)等方面的思想、觀點和假設(shè)，是教師內(nèi)在的精神狀態(tài)、深刻的存在維度和開展教學(xué)活動的內(nèi)心向?qū)АＫ墙處煂I(yè)素質(zhì)的核心要素之一。 王萍、楊瓊（2014）在《職前教師信念倫理的教育目標(biāo)及策略》中則認(rèn)為，教育信念，即對教育所懷有的信任感，責(zé)任感，是教育理念所帶來的行動指南，價值選擇，是教師發(fā)展的精神動力。

通過對比，我們可以看出很多學(xué)者并沒有區(qū)分信念與觀念概念之間的差別，但是從他們的理解中我們可以看出觀念所包含的認(rèn)知的成分比較大。而我們雖認(rèn)為信念與觀念都屬于情感方面的概念，都包含情感成分和認(rèn)知成分，但是仔細(xì)比較我們會發(fā)現(xiàn)，信念中包含的情感成分比觀念中所包含的情感成分要多，因此教師信念中所包含的情感成分比教師觀念中所包含的情感成分多一些。

（二）教師信念結(jié)構(gòu)

對于信念我們既可以從哲學(xué)的角度對它進(jìn)行理解，也可以從心理的角度對信念一詞進(jìn)行理解，信念，是對某件事物或某觀點的看法，對事件的處置態(tài)度，是一種可以帶著感情而對待事物的原則。而教師信念是內(nèi)在的一種精神品質(zhì)，外顯在具體的教學(xué)行為和教學(xué)活動中，內(nèi)化在教師對自己職業(yè)和所承責(zé)任的態(tài)度中。教學(xué)活動既是教師與自身的活動，又是教師與學(xué)生之間的活動，據(jù)此原因，教師的信念結(jié)果劃分為：教師的職業(yè)信念、教師的教學(xué)信念、教師對學(xué)生的信念、教師的角色塑造信念。

三、研究方法

（一）調(diào)查目的

在不同的環(huán)境下，不同的教師會形成不同的處事態(tài)度和做事風(fēng)格，會形成不同的教師信念，因此，我們需從兩方面對教師信念進(jìn)行探究：

1.了解小學(xué)職前教師信念的現(xiàn)狀如何。

2.了解小學(xué)職前教師的信念影響因素有哪些，為職前教師的信念培養(yǎng)提供建議。

（二）調(diào)查方法

本研究采用了問卷調(diào)查的方法，問卷設(shè)計分為兩個部分：教師信念調(diào)查和影響因素調(diào)查。教師信念調(diào)查部分又分為四個維度：職業(yè)信念、教學(xué)信念、學(xué)生信念、角色信念。

第一部分的每一個維度中又分為傳統(tǒng)型和開放型，傳統(tǒng)型即認(rèn)為教師這一職業(yè)只是為了掙錢，教師在教學(xué)活動中屬主導(dǎo)的地位，學(xué)生只能是跟隨著老師的思路走；而開放型為相反的態(tài)度，認(rèn)為教師是育人的職業(yè)，將育人放在首位，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生正確的思考，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的個體差異。調(diào)查問卷的設(shè)計，將小學(xué)職前教師信念的開放程度分為五個等級：非常同意、同意、比較同意、比較不同意和非常不同意，并分別賦值5、4、3、2、1，得分越高越偏向開放型。而影響因素調(diào)查部分共設(shè)計了可能影響教師信念形成的11個因素，由被調(diào)查者自己判斷影響的程度，問卷將結(jié)果劃分為五個程度：非常大、比較大、一般、不大、幾乎沒影響。

（三）調(diào)查對象

本研究以某民族高校小學(xué)教育專業(yè)大二、大三以及大四的實習(xí)生為研究對象，采用不記名的方式發(fā)放了問卷80份，回收78份，回收率為97.5%，刪除無效問卷，最后剩下有效問卷76份，有效問卷中男生7人、占9.2%，女生69人、占90.7%。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）職前小學(xué)教師信念現(xiàn)狀結(jié)果分析

首先，我們從實習(xí)經(jīng)驗方面對教師信念的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。（如表一）

分析發(fā)現(xiàn)，沒有過實習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生在教學(xué)信念這種實踐性比較強(qiáng)的信念當(dāng)中處于比較矛盾的程度，即遇到實際的問題會有不同的看法，進(jìn)行不一樣的處理，矛盾在不知道怎樣有效的解決實際中發(fā)生的教學(xué)問題；但是有過實習(xí)經(jīng)驗的職前教師，在面對教學(xué)中的問題時，能夠很準(zhǔn)確的知道用什么樣的方式進(jìn)行解決。

其次，從不同民族的職前教師之間進(jìn)行分析。（如表二）

分析發(fā)現(xiàn)關(guān)于教學(xué)活動中角色扮演的問題，不同民族之間存在明顯的差異，漢族職前教師對于教學(xué)活動中教師的角色問題，認(rèn)為教師與學(xué)生更多的應(yīng)該是約束、管理的關(guān)系，而朝鮮族的職前教師更多認(rèn)為教師與學(xué)生應(yīng)該是朋友的關(guān)系。究其原因，可能是朝鮮族與漢族所受的教育經(jīng)歷不同，朝鮮族學(xué)校由于學(xué)生較少，基本屬于小班化教學(xué)。相反，漢族學(xué)校學(xué)生人數(shù)眾多，采用的教學(xué)形式為大班化教學(xué)，所以朝鮮族學(xué)校的教師和漢族學(xué)校的教師采用的教學(xué)方式是不同的，這就導(dǎo)致了學(xué)生與教師之間的關(guān)系不同，這一原因?qū)е侣毲敖處煹慕巧J(rèn)知不同。

（二）職前小學(xué)教師信念現(xiàn)狀特點分析

1.不論是何種成長環(huán)境下的職前教師，對于職業(yè)的信念大都是贊揚(yáng)、支持的態(tài)度。被試者大都認(rèn)為教師這一職業(yè)是幸福的，但是也會有相對較多的被試者認(rèn)為，教師雖是幸福的較高的職業(yè)，同時也是疲勞感較強(qiáng)的職業(yè)。尤其是小學(xué)的教師，面對不諳世事、單純好問的小學(xué)生們，被試者表示小學(xué)教師相對其他教師疲勞感會更強(qiáng)。

2.在教學(xué)信念方面，擁有實習(xí)經(jīng)驗的職前教師相比較沒有實習(xí)經(jīng)驗的教師而言，對于教學(xué)的信念會呈現(xiàn)更多的堅持的態(tài)度。面對教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題，雖然職前教師對待的態(tài)度不盡相同，但是大致的處理方式是一樣的，都有著一樣的目標(biāo)：先治本，再治標(biāo)?；舅械谋辉囌叨颊J(rèn)為，在教育活動中，面對教學(xué)中遇到的問題，教師應(yīng)先找到事情的根本存在，然后在對事情本身進(jìn)行整治，逐步對小學(xué)生進(jìn)行教育。

3.在學(xué)生信念方面我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)人都不太認(rèn)同“體罰式”教學(xué)。學(xué)生也是一個個獨(dú)立的個體，發(fā)展的方向、方式都是不同的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不一樣的特點進(jìn)行教育，尊重個體之間的差異性，將“怎樣教”而不是“教什么”放在第一位。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者，主導(dǎo)者應(yīng)是學(xué)生自己。

4.從角色信念的方面分析我們發(fā)現(xiàn)，所有被試者都肯定了專業(yè)知識的重要性以及教師的人格魅力，認(rèn)為一個好的教師不是只注重成績的，一個好的老師不應(yīng)被成績因素所束縛。教師應(yīng)在教學(xué)的活動中，與學(xué)生一起不斷的學(xué)習(xí)。教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，輕在培養(yǎng)學(xué)生的知識量。教師應(yīng)該具備更多的專業(yè)知識量及執(zhí)教學(xué)科的知識，通曉小學(xué)生的心理發(fā)展更是重要。

（三）職前小學(xué)職前教師信念影響因素分析

通過已有經(jīng)驗的發(fā)現(xiàn)以及本研究的驗證，我們可以認(rèn)為影響職前教師信念的主要有以下幾個因素：

1.經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程

這一因素主要是職前教師自己在學(xué)習(xí)過程中的體會。 （如表三）

結(jié)合上面的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)經(jīng)歷對職前教師角色信念的影響之大。自己在學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)歷是影響教師信念形成與塑造的關(guān)鍵因素，通過自身長期的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，職前教師能夠明白什么是有效的學(xué)習(xí)方式，什么是低效的學(xué)習(xí)方式，即是在某些時候他們認(rèn)為這樣高效的學(xué)習(xí)方法不適用所有的學(xué)生，但是他們依然會堅信自己的信念。教師的教學(xué)方法與教學(xué)策略能夠影響教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)職前教師堅信自己的高效學(xué)習(xí)的方式的時候，他們便會更加堅定自己的信念，即是這樣會存在差異。

2.教學(xué)實習(xí)經(jīng)驗

這一因素主要對教學(xué)信念有影響，當(dāng)在教學(xué)中遇到問題時，有實習(xí)經(jīng)驗的職前教師會比沒有實習(xí)經(jīng)驗的職前教師有更加堅定的解決方法。有實習(xí)經(jīng)驗的職前教師對小學(xué)生的現(xiàn)狀有相對好的了解，所以明白什么樣的方法能夠有效地解決教學(xué)問題。但是沒有實習(xí)經(jīng)驗的職前教師不了解真實的情況，一些教學(xué)中會遇到的情況沒有真實體會過，只有在課本中看到多，并不知道如何才能真正的解決問題。而教師解決問題的方式會影響教師信念的養(yǎng)成，不同的解決方式會造成教師信念的差異，所以教學(xué)實習(xí)經(jīng)驗也成為教師信念差異的重要因素。

3.專業(yè)知識的掌握程度

通過本研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計我們可以發(fā)現(xiàn)（如表四）

師范教育時期的理論知識的掌握程度也是能夠影響職前教師信念的因素。由于在職前教師之前的學(xué)習(xí)過程中沒有接觸太多的教師理論方面的因素，使得職前教師的教師信念沒有得到確定，但是當(dāng)其進(jìn)入專業(yè)的學(xué)習(xí)之后，便會受到所學(xué)專業(yè)知識的影響，再結(jié)合自己已經(jīng)形成的不確定的信念而形成新的、自己所堅信的教師信念。

4.生活中重大事件的影響

研究發(fā)現(xiàn)，雖然職前教師日常生活中能經(jīng)歷到重大事件的較少，但是一些重大事件對于教師信念形成還是有一定影響的。比如一些生活中或者學(xué)習(xí)中經(jīng)歷的重大事件，就極有可能促進(jìn)或顛覆已經(jīng)形成的教師信念。但是總的來說，這一因素與之前的因素相比較影響較弱，畢竟以上因素產(chǎn)生的是持續(xù)的影響，但是這一因素產(chǎn)生的大多為瞬時的影響。

五、建議

（一）通過完善培訓(xùn)體系，對職前教師進(jìn)行專業(yè)知識的培訓(xùn)

從上面的數(shù)據(jù)分析我們可以發(fā)現(xiàn)，教育方面的專業(yè)知識對教師信念形成的重要性。

教師的最主要任務(wù)是“教書育人”，一位好的教師最基本應(yīng)該具備的知識應(yīng)該是學(xué)科方面的知識和教育方面的知識。教書是每個人都可以做好的，但是育人卻不是人人都可以做到的，教育方面的專業(yè)知識恰恰彌補(bǔ)了這一點。教育專業(yè)的知識能讓職前教師從心理學(xué)的角度了解怎樣才算是教好了學(xué)生，怎樣的教師才算是好的老師，而不是只看成績和排名。所以對職前教師進(jìn)行教育學(xué)專業(yè)知識的培訓(xùn)是很有必要的。

（二）不同民族的職前教師進(jìn)行不同的培訓(xùn)

不同民族的職前教師，由于自身經(jīng)歷的不同，形成的信念也不一樣，因此對不同民族的教師進(jìn)行不一樣的思想教育是很有必要的。通過這種不同的教育，培養(yǎng)出同樣優(yōu)秀的教師，“對癥下藥”才是關(guān)鍵。尋找職前教師信念不同的根本原因，對其進(jìn)行“補(bǔ)缺”的教育，只有通過這種特殊的方式，培養(yǎng)出更多的國家所需要的優(yōu)秀教師，才能更好的發(fā)展國家的教育事業(yè)。

（三）為職前教師創(chuàng)造更多的實習(xí)機(jī)會

豐富的教學(xué)經(jīng)驗?zāi)軌蚴菇虒W(xué)過程中發(fā)生的突發(fā)狀況得到更好的解決，然而職前教師的實習(xí)經(jīng)驗少之又少，因此經(jīng)驗的積累只能靠就職后獲得。面對職前教師就職前沒有課堂教學(xué)經(jīng)驗這一問題，在求學(xué)時就為其創(chuàng)造更多的實習(xí)機(jī)會，會使得其就職后的質(zhì)量更高。因此，職前教師的培養(yǎng)需要更多的課堂實踐機(jī)會。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙昌木.論教師信念[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2004（9）：11-14.

[2]王萍 楊瓊.職前教師信念倫理的教育目標(biāo)及策略[J].懷化學(xué)院學(xué)報，2014，10：122-124

作者簡介：李易錚女 漢族1996年1月 。研究方向：小學(xué)教育

所在單位：延邊大學(xué)師范學(xué)院

第二作者：金愛冬出生年月：197709性別：女民族：朝鮮族籍貫：黑龍江省學(xué)位：博士職稱：副教授研究方向：課程與教學(xué)論所在單位：延邊大學(xué)