□徐 華

“項目教學(xué)法”在播音主持專業(yè)即興口語課中的建構(gòu)與實踐

□徐 華

媒體大融合時期，無論是傳統(tǒng)媒體還是新媒體對播音主持專業(yè)的學(xué)生提出了更高要求，在即興表達(dá)方面要求學(xué)生能夠知而能言、言而能順、言之有物，面對鏡頭侃侃而談，揮灑自如。越來越高的專業(yè)素養(yǎng)要求，同時也為學(xué)生的未來就業(yè)提供了更多的可能性。如何讓播音主持專業(yè)的學(xué)生更快地融入全媒體環(huán)境中，那么即興口語表達(dá)課的教學(xué)改革勢在必行。

全媒體；口語表達(dá)；項目教學(xué)

一、何為“項目教學(xué)法”

“項目教學(xué)法”萌芽于歐洲的勞動教育思想，是通過“項目”的形式進行教學(xué)。具體表現(xiàn)為，在教學(xué)中，通過設(shè)置包含多門課程知識的“項目”，要求學(xué)生在解決問題中習(xí)慣于一個完整的方式，并在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己獨立處理項目中所涉及的問題，包括信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。由此可看出，“項目教學(xué)法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

那么，為何要在播音主持專業(yè)中的即興口語表達(dá)課中建構(gòu)“項目教學(xué)法”？如何建構(gòu)并實踐這一“項目教學(xué)法”？“項目教學(xué)法”在建構(gòu)和實踐中如何完善與發(fā)展？下文將探討這些問題。

二、為何要在播音主持專業(yè)即興口語表達(dá)課中建構(gòu)“項目教學(xué)法”

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式制約了教師專業(yè)教學(xué)水平和學(xué)生專業(yè)技能的提升

即興口語表達(dá)不僅僅需要外在的語言表達(dá)形式，更需要適應(yīng)于不同的節(jié)目和舞臺語境進行信息內(nèi)容的快速調(diào)動、組織和準(zhǔn)確傳達(dá)。

在長期的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，從教學(xué)內(nèi)容到訓(xùn)練模式存在著諸多問題，如學(xué)生的課堂訓(xùn)練缺少完整性和系統(tǒng)性；缺乏針對新型廣播電視節(jié)目的實戰(zhàn)訓(xùn)練材料；缺乏新媒體節(jié)目的類型和應(yīng)變表述；學(xué)生大多數(shù)獨自準(zhǔn)備完成，缺少團隊協(xié)作的意識；學(xué)生完成情況的檢測標(biāo)準(zhǔn)只局限于語言是否流暢，遣詞造句是否準(zhǔn)確規(guī)范，思路是否清晰等等，而學(xué)生在準(zhǔn)備過程中遇到哪些問題，如何解決，老師卻無法知曉，這就很難深入有效地進行教與學(xué)的互動與改進。

（二）即興口語表達(dá)課涉及多專業(yè)領(lǐng)域，而非一門獨立的課程

多年的教學(xué)實踐證明，即興口語表達(dá)課所涉及的專業(yè)領(lǐng)域，不僅僅是播音主持這一單一專業(yè)，同時涉及到新聞專業(yè)、傳播學(xué)專業(yè)以及電視編導(dǎo)專業(yè)。而現(xiàn)實問題是，大部分院校的即興口語表達(dá)課更多地是有聲語言表達(dá)領(lǐng)域。以我們學(xué)院為例，授課教師為播音主持專業(yè)老師，既教授用氣發(fā)聲播音創(chuàng)作節(jié)目主持，同時兼顧即興口語表達(dá)課。在教學(xué)中，就會出現(xiàn)“重表達(dá)輕內(nèi)容”的現(xiàn)象，無論是從教師的教學(xué)精力還是教師本身能力方面，都無法做到多角度全方位有針對性地加以指導(dǎo)。僅僅把即興口語作為一門課程，對于學(xué)生的前期積累，前期理解力和感悟力的提高以及后期的實踐運用缺少建構(gòu)與思考。

即興口語表達(dá)課中采用“項目教學(xué)法”，一方面幫助學(xué)生解決多學(xué)科跨專業(yè)學(xué)習(xí)的瓶頸，另一方面有具體“項目”的呈現(xiàn)，這顯然已打破了傳統(tǒng)的以老師講解為主、學(xué)生訓(xùn)練為輔的教學(xué)模式，從這個角度來說，在即興口語表達(dá)課中建構(gòu)起“項目教學(xué)法”體系并進行有效實施，在國內(nèi)相關(guān)院校，尤其是廣西區(qū)內(nèi)院校尚屬首創(chuàng)。

三、如何建構(gòu)并實踐“項目教學(xué)法”

傳統(tǒng)意義上的即興口語表達(dá)課都是在訓(xùn)練內(nèi)容和方式上不斷進行改革，大都采取模塊化訓(xùn)練，缺少系統(tǒng)性和完整性。“項目教學(xué)法”體系將以“項目”為核心，貫穿于整個教學(xué)過程中，從理論學(xué)習(xí)到訓(xùn)練，以至于最后的實踐環(huán)節(jié)都離不開“項目”的指導(dǎo)。那么如何在整個教學(xué)中，建立起完善的“項目教學(xué)法”體系是即興口語表達(dá)課改革的重要內(nèi)容。

（一）“項目教學(xué)法”中授課教師的角色轉(zhuǎn)換

即興口語表達(dá)課傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以老師教授為主，由授課老師針對不同的訓(xùn)練技能進行材料的選擇和整理，再傳遞給學(xué)生，或者由老師通過示范來傳授表達(dá)技巧，這一方式會極大地限制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立解決問題的能力?！绊椖拷虒W(xué)法”一旦應(yīng)用到教學(xué)中，老師的角色就由教學(xué)的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變成了學(xué)生的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生在教學(xué)活動中成為主體，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新性。

（二）“項目教學(xué)法”中學(xué)生由“被動接受”轉(zhuǎn)為“主動探索、協(xié)作創(chuàng)新”

即興口語表達(dá)課中“項目教學(xué)法”要求以學(xué)生為主體，從前期準(zhǔn)備（訓(xùn)練內(nèi)容積累、信息收集整理）到項目開始實施（人員選擇、主題確定、節(jié)目策劃、研討），到最終的呈現(xiàn)（節(jié)目形式、人員分工、文稿編寫、錄制、最后評價），由老師引導(dǎo)和指導(dǎo)監(jiān)督，學(xué)生全程主動參與實施，團隊各成員相互配合幫助，積極主動分析問題、解決問題，把項目完成好。

（三）“情境”教學(xué)貫穿整個教學(xué)過程

瑞士心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)主義理論，強調(diào)“情境”對教學(xué)的重要作用。主要表現(xiàn)在：利用創(chuàng)設(shè)目的明確、形象生動的具體場景，如類型化主持場景、新聞現(xiàn)場、活動現(xiàn)場、節(jié)目現(xiàn)場等，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感和認(rèn)知體驗，鍛煉學(xué)生的實境體驗和應(yīng)急反應(yīng)，激發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場主持的習(xí)慣性的適應(yīng)心理。根據(jù)“項目教學(xué)法”的要求，在整個教學(xué)過程中，授課教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，學(xué)生在教學(xué)活動中成為主體，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。

（四）“項目教學(xué)法”中的“項目”要具體化

“項目教學(xué)法”的過程是要求師生共同實施完成一個完整的“項目”。具體“項目”的確立要結(jié)合當(dāng)前媒體融合的大環(huán)境和學(xué)生未來的就業(yè)前景。在全媒體時代，面對高度“同質(zhì)化”的信息，受眾需要的仍然是媒體對新聞和信息的獨特見解和評論，所以我們的教學(xué)改革首先是以電視新聞綜合類節(jié)目作為研究的“項目”，這一項目內(nèi)容又分為幾個板塊來呈現(xiàn)，包括新聞信息播報板塊、新聞評論板塊、新聞現(xiàn)場連線以及現(xiàn)場報道板塊。這些板塊在一個電視新聞節(jié)目中呈現(xiàn)，離不開團隊成員的相互配合。隨著這一教學(xué)體系的不斷展開與完善，我們的“項目”將會逐步涉及到電視即興訪談節(jié)目、電視綜藝節(jié)目等等。

（五）“項目教學(xué)法”要進行課程和專業(yè)的協(xié)同配合

即興口語表達(dá)能力的高低與前期的信息儲備、閱歷經(jīng)驗、情感感受，甚至價值體系有直接的關(guān)系。所以與《即興口語表達(dá)》之前的課程、之后的課程建立協(xié)同是提高口語表達(dá)能力的有效途徑。在近兩年的專業(yè)課程安排中，我們在大一第一學(xué)期普通話語音的課程中加入課后閱讀和欣賞、課后寫作的環(huán)節(jié)，這是增強積累和提高快速編稿能力的基礎(chǔ)，也是廣義備稿階段，并布置閱讀書目，指定鑒賞經(jīng)典節(jié)目，寫作不同稿件，普及必要知識。

播音主持專業(yè)在某種角度被看作無專業(yè)，就是因為沒有其他專業(yè)基礎(chǔ)，當(dāng)代很多主持人都是非專業(yè)出身，反而新聞、金融、法律、文學(xué)、歷史等專業(yè)背景促使他們在媒體領(lǐng)域更為突出。所以在建構(gòu)“項目教學(xué)法”體系的過程中，我們在教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練材料中設(shè)置了有關(guān)民生、社會問題、文化藝術(shù)等內(nèi)容，這將協(xié)同新聞學(xué)、社會學(xué)、藝術(shù)學(xué)等專業(yè)，邀請相關(guān)老師介入播音教學(xué)，并開設(shè)第二課堂，深入淺出地進行基礎(chǔ)知識梳理、分析當(dāng)代社會現(xiàn)象和實際問題。

（六）“項目教學(xué)法”的實施與校內(nèi)校外教學(xué)實踐協(xié)同發(fā)展

目前我們已與區(qū)內(nèi)多家媒體如廣西電視臺、廣西電臺、南寧電視臺及各區(qū)級電視臺建立了合作關(guān)系，能夠為學(xué)生實習(xí)提供機會。同時在項目實施過程中我們打破了只選擇播音主持專業(yè)教師授課的形式，我們引進廣播電視一線媒體具有豐富的新聞節(jié)目主持經(jīng)驗的知名主持人加入教學(xué)項目團隊。他們能夠結(jié)合媒體一線最新發(fā)展趨勢以及對專業(yè)人才的要求，有針對性地對學(xué)生的即興口語主持進行指導(dǎo)；另外他們還為項目的最終呈現(xiàn)提供一定的條件。我們同時還引進新聞傳播專業(yè)具有博士學(xué)位的專業(yè)教師，從新聞傳播的角度對學(xué)生信息的處理選擇編寫等方面加以訓(xùn)練。

（七）“項目教學(xué)法”中將“項目”作為教學(xué)成果的衡量標(biāo)準(zhǔn)

即興口語表達(dá)課是實踐性極強的課程，學(xué)習(xí)這門課的價值在于——在與人交際中，能夠用語得體、談笑風(fēng)生；在無稿的情況下，做到即興發(fā)揮，面對鏡頭侃侃而談、新意迭出；在節(jié)目主持中，能夠出口成趣、妙語生輝。而“項目教學(xué)法”的建構(gòu)與實施，打破了過去僅以“分?jǐn)?shù)”來衡量老師的教學(xué)水平和學(xué)生的專業(yè)能力。在“項目”實施前，我們根據(jù)教學(xué)計劃將學(xué)生分為幾大項目組，每個項目組從信息收集到最終的項目呈現(xiàn)，做到分工明確、各司其職。老師在指導(dǎo)和監(jiān)督中，對學(xué)生課上和課下的表現(xiàn)做到心中有數(shù)。這一過程，能夠增強學(xué)生的“媒體人”意識，學(xué)會了分析問題和解決問題的能力，具備了團隊協(xié)作精神。同時專業(yè)老師開闊了視野，豐富了知識，增強了學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識，最終達(dá)到“教學(xué)相長”的目的，這也是這門課的真正價值。

（八）“項目教學(xué)法”中信息化教學(xué)手段的運用

“項目教學(xué)法”為適應(yīng)新媒體時代的需要，從教學(xué)方法到教學(xué)手段，再到訓(xùn)練方式和內(nèi)容都將由過去傳統(tǒng)單一的形式轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂鞋F(xiàn)代意義的信息化手段。如我們在建構(gòu)過程中，建立相關(guān)班級QQ群、團隊QQ群、微信公眾號——“即興口語課堂”，以便在課前課后進行話題討論等內(nèi)容。課堂教學(xué)改變過去“老師講、學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)，采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式，調(diào)動學(xué)生課上的參與意識，增強學(xué)生分析問題、解決問題的能力。信息化的運用和翻轉(zhuǎn)課堂的實施，在“項目教學(xué)法”中已經(jīng)開始嘗試并取得了一定的成效，提升了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。

四、“項目教學(xué)法”的建構(gòu)尚需完善和發(fā)展

“項目教學(xué)法”的建構(gòu)和實施，不只需專業(yè)老師和學(xué)生的配合就能完成，它要求按實踐課程設(shè)計學(xué)習(xí)過程，在實踐情境中開展學(xué)習(xí)過程，并最終落實到促進學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)，同時需要校內(nèi)與其他專業(yè)和院系的有效合作，教師的組織方式也變?yōu)榻處焾F隊或?qū)＜夜ぷ魇摇?/p>

以上所需條件決定了我們在建構(gòu)過程中，需要循序漸進，不斷積累有效的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方法、有針對性的訓(xùn)練內(nèi)容等。這其中存在著尚不完善的地方，首先教學(xué)和訓(xùn)練場所的局限性。我們的教學(xué)場所分為理論學(xué)習(xí)的課堂和實踐訓(xùn)練的專業(yè)小課教室，雖然能將理論與實踐融合起來，但離真實的電視節(jié)目錄制和播出還是有很大差異的，學(xué)生只能夠模擬真實的電視直播。因此，我們將在項目實施的過程中，利用教師團隊的力量，不斷與省市電視臺加強合作，為學(xué)生爭取到更多實地實踐的機會，切實感受和體驗電視新聞直播的環(huán)境和狀態(tài)，也讓學(xué)生明確“項目教學(xué)法”的價值和意義。其次，是校內(nèi)與其他專業(yè)和院系的合作有一定難度。因此在合作形式、課程安排等方面還需進一步探討，制定切實可行的合作模式，當(dāng)然這也需要校方相應(yīng)的政策支持。再次，即興口語前期的積累和后期實踐、實習(xí)的深化等方面，需要老師和學(xué)生的不斷努力，需進一步完善訓(xùn)練體系，制定具體的實踐方案，加強與相關(guān)單位的合作，推進實習(xí)的深化力度。

“項目教學(xué)法”作為即興口語課改革中的一項具體內(nèi)容，它的建構(gòu)與實施具有極大的現(xiàn)實指導(dǎo)意義，對于播音主持專業(yè)的學(xué)生而言，能夠更好地幫助他們建立媒體人意識，真正打造出適應(yīng)快速發(fā)展的媒體需要，同時也能將此方法推廣至其他專業(yè)，讓更多非專業(yè)學(xué)生具備良好的溝通交流能力，為其就業(yè)和未來發(fā)展奠定成功基石。

1.應(yīng)天常,王婷.主持人即興口語訓(xùn)練[M].中國傳媒大學(xué)出版社,2014.

2.吳郁.主持人思維與語言能力訓(xùn)練路徑[M].中國廣播影視出版社,2013.

（作者單位：廣西民族大學(xué)傳媒學(xué)院）

本文為2017年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目結(jié)項成果之一，項目編號2017JGA183。