秦莉莉

著名學(xué)者伏爾泰說，讀書可以讓人心明眼亮。的確如此，理解性閱讀不僅能開闊人的視野，更能啟迪人的智慧，激發(fā)人的創(chuàng)新能力。對(duì)于小學(xué)生來說，鼓勵(lì)他們嘗試?yán)斫庑蚤喿x，促使他們提高閱讀能力也就顯得尤為重要。小學(xué)語文教學(xué)中，要逐層推進(jìn)，開展理解性閱讀，不僅需要在通讀課文、把握文章中難解字詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行感性品讀，掌握文章大意，還要精讀細(xì)節(jié)、認(rèn)真領(lǐng)悟，在知識(shí)內(nèi)化的基礎(chǔ)上交流思想，這樣才能全面提高閱讀能力。

一、快速瀏覽，篩選信息

在學(xué)生初讀課文的時(shí)候，可以讓他們嘗試快速瀏覽，在最短的時(shí)間里得到最多的信息。在理解性閱讀中，掌握文章字詞，做到文從字順是第一步，所以在學(xué)生快速瀏覽的同時(shí)要讓他們嘗試找到文章中難讀的詞、不理解的詞，并對(duì)它們進(jìn)行逐個(gè)擊破，必要的情況下還可以進(jìn)行形似字和多音字的整理總結(jié)。

以學(xué)習(xí)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》這篇課文為例，在指導(dǎo)學(xué)生速讀課文的時(shí)候可以讓他們嘗試篩選信息，快速找到自己不懂的字詞，并嘗試加以理解。教師可以讓學(xué)生自讀，同時(shí)嘗試找出文中哪些字詞是自己沒有掌握好的，并通過查字典等方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。如“勵(lì)”字，不僅要學(xué)會(huì)讀準(zhǔn)“勵(lì)”的讀音，更要了解“勵(lì)志”的意思，學(xué)會(huì)用“勵(lì)志”來造句。嘗試區(qū)分前鼻音和后鼻音的字，如找到“犯錯(cuò)誤”的“犯”，指出其是前鼻音，找出“鞠躬”的“躬”，指出其是后鼻音等。除此以外，還要找到“成績、錯(cuò)誤、不知疲倦、優(yōu)異、激怒、清苦、勇往直前”等自己還不太懂的詞，并嘗試?yán)首x，如果還有不懂的地方也可以請(qǐng)同學(xué)幫忙解決。除了學(xué)習(xí)生字以外，還可以讓他們嘗試初讀并理解文章中一些較長的句子，并在誦讀的過程中找到該句中可以停頓的地方，如：“年輕的畫師徐悲鴻考取了巴黎高等美術(shù)學(xué)校，后來又向法國著名的繪畫大師達(dá)仰學(xué)畫”等。

在快速瀏覽中篩選出一定的信息，尤其是難讀難懂的字詞信息，這是開展理解性閱讀相當(dāng)重要的一步。在逐步積累生字生詞的基礎(chǔ)上，學(xué)生就能突破閱讀的壁壘，更順暢地進(jìn)行理解性閱讀。

二、精讀字句，深度賞析

理解性閱讀的第二步就是對(duì)文章進(jìn)行深度賞析，在理解字詞的基礎(chǔ)上，可以指導(dǎo)小學(xué)生逐字逐句進(jìn)行研讀，不僅要理解作者寫作的內(nèi)容，更要和作者進(jìn)行深層次的溝通，嘗試?yán)斫庾髡叩膭?chuàng)作情感。

精讀的過程實(shí)際上是深入剖析文本的過程，如在學(xué)習(xí)《開天辟地》這篇故事的時(shí)候，就要讓學(xué)生將逐段理解和整體理解融合在一起，深入透徹地掌握文本。如在學(xué)習(xí)文本第一節(jié)的時(shí)候，可以讓學(xué)生思考什么叫做“混沌一團(tuán)的世界”，作者又是如何將這樣一個(gè)世界寫生動(dòng)的呢？在閱讀第二節(jié)到第七節(jié)的時(shí)候，則可以通過一個(gè)問題來過渡，如詢問：“盤古是如何進(jìn)行開天辟地的呢？文章中用一句話概括了這個(gè)問題，誰能找出這句話來？”接著便可以讓學(xué)生圍繞盤古開天辟地的內(nèi)容進(jìn)行分析：“這句話包含兩個(gè)信息，你能說出是哪兩個(gè)嗎？”然后逐一分析：“盤古是如何用自己的神力和身軀開天辟地的呢？”“盤古是如何化生出天地萬物的呢？”在逐句閱讀的時(shí)候一一提出問題，讓學(xué)生嘗試逐步破解：“一絲微光究竟是怎樣的狀態(tài)，對(duì)于剛剛在黑暗中醒來的盤古來說，這一絲微光意味著什么呢？他又具體做了一些什么呢？”“盤古所在的這個(gè)大雞蛋，是普通的雞蛋嗎？文章中如何體現(xiàn)了盤古的神力無窮呢？”

在反復(fù)精讀的過程中，小學(xué)生的鑒賞能力能夠得到逐步提升，可以逐漸感悟作品中的精華所在。教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試使用一些圈畫、標(biāo)注的符號(hào)，這也能幫助他們更好地進(jìn)行閱讀。

三、摘抄評(píng)價(jià)，內(nèi)化素材

要提高理解性閱讀的能力，除了要在課堂中認(rèn)真閱讀以外，還要加強(qiáng)課外閱讀，增加閱讀量。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行摘抄性閱讀，準(zhǔn)備一個(gè)小本子，將精華句子摘抄下來，并分門別類地進(jìn)行整理。這樣的摘抄是建立在理解文本的基礎(chǔ)上的，有助于學(xué)生對(duì)各種素材進(jìn)行內(nèi)化。

在學(xué)習(xí)了《珍珠鳥》這篇課文以后，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生開展和動(dòng)物有關(guān)的主題閱讀，給學(xué)生推薦一些精彩的閱讀篇目，并讓他們?cè)陂喿x的同時(shí)進(jìn)行經(jīng)典摘抄，并對(duì)自己抄寫的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。如在閱讀《跑進(jìn)家來的松鼠》后，將其和《珍珠鳥》進(jìn)行比較，并評(píng)價(jià)這兩篇文章有什么共同之處，這樣讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，找到這類文章在體現(xiàn)主題上的共同點(diǎn)。還可以讓學(xué)生嘗試閱讀《軍犬黑子》，找到文章中有哪些詞句表現(xiàn)了人對(duì)待動(dòng)物的態(tài)度，將其中精彩的句子摘抄下來，并逐一評(píng)價(jià)。說說人類要如何獲得動(dòng)物的信賴，如何形成對(duì)待動(dòng)物的正確價(jià)值觀。在摘抄閱讀和對(duì)比之后，學(xué)生對(duì)于文本的品讀就立體化了，他們可以在對(duì)比中找到《珍珠鳥》《跑進(jìn)家來的松鼠》《軍犬黑子》的相同點(diǎn)，也能找到它們的不同點(diǎn)，理解《軍犬黑子》反映了人對(duì)動(dòng)物的不信任，體現(xiàn)了沉重的心情，和其他的兩篇文章有著明顯的不同。

如果有條件的話，還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)精妙的詩詞進(jìn)行注釋，對(duì)作者精雕細(xì)琢的描寫進(jìn)行評(píng)價(jià)等，這不僅能提高他們的閱讀理解能力，更能幫助他們積累一定的寫作素材。

四、多元交流，碰撞思維

理解性閱讀除了要求小學(xué)生進(jìn)行自主閱讀以外，進(jìn)行相互交流、碰撞思想也是很重要的?？梢越M織學(xué)生進(jìn)行閱讀交友會(huì)，在讀書的同時(shí)相互交流思想。教師也可以參與其中，給學(xué)生一定的啟迪，如告訴學(xué)生說明文要如何抓住說明的對(duì)象，閱讀散文的時(shí)候要如何感受文字之美等。

在學(xué)習(xí)了《牛郎織女》這樣精彩的童話故事之后，為了促進(jìn)學(xué)生提高理解性閱讀的能力，可以鼓勵(lì)他們圍繞文本進(jìn)行多元交流。交流的內(nèi)容可以多種多樣，可以讓學(xué)生嘗試復(fù)述牛郎織女相愛的整個(gè)過程，論述他們?nèi)绾蜗鄲?，愛情路上又遇到了哪些坎坷，他們通過什么方法解決了這些問題等。為了促進(jìn)學(xué)生更好地理解文本，還可以讓學(xué)生欣賞黃梅戲《天仙配》片段等。還可以安排學(xué)生進(jìn)行故事大會(huì)，說說自己還知道哪些和愛情有關(guān)的民間故事，如《孟姜女》《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺(tái)》等，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀相關(guān)的民間故事，并嘗試分析這些故事中的主人公有哪些共同點(diǎn)，又有哪些不同，在不同的年代中，人們對(duì)待愛情的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化等。通過廣泛閱讀民間故事也能有效提高學(xué)生理解性閱讀的能力。

在多元化交流的過程中，學(xué)生的閱讀技巧可以得到有效提高，同時(shí)他們的思維也能夠得到一定拓展。各種豐富多彩的閱讀活動(dòng)能夠磨煉學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要讓學(xué)生在整體上把握文本內(nèi)容，整理自己的思路，學(xué)會(huì)概括文本的要點(diǎn)，理解文本表達(dá)的思想。由此可見促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行理解性閱讀在中小學(xué)語文教學(xué)中尤為重要，學(xué)生一方面要在理解性閱讀中學(xué)習(xí)生字，擴(kuò)展語文知識(shí)，另一方面又要掌握文章的內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中采用各種方法逐層開展理解性閱讀正體現(xiàn)了語文工具性和人文性的完美統(tǒng)一。